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摘 要：小学科学学科的主体性质是一门科学启蒙课程，课程开设的目的是为了培养小学生的科学素养，奠定学生的科学知识基础，帮助学生打开科学世界的大门，容纳更多科学元素。在小学科学课程中，实验教学占据着重要地位，能够帮助学生更好的提高对于科学学科的兴趣，本文基于小学科学实验教学的开展对材料生活化进行探索。
关键词：小学科学;实验材料生活化;探索发展
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0140-02
小学科学是义务教育阶段不可缺少的一门重要课程，对提高学生的科学兴趣和培养学生的科学素养有着重大的影响力。而作为科学课程中最为重要的环节，科学实验教育的过程决定着学生是否能够真正融入到实验过程当中，从而真正接受科学知识。而对于正处在小学阶段的学生来讲，自身的思维能力和认知范围尚且处在发展阶段，所以应对一门相对于其他学科来讲可能难度稍高一点的学科，理解起来存在一定难度，加上科学又是一门与实际生活相近的学科，因此将科学实验材料生活化，对于学生来讲就显得尤为重要。
1.小学科学实验材料生活化的重要性
科学学科自身的特性以及此年龄阶段学生自身因素的限制，在科学课程开展期间，可能会使学生在接受知识的过程中遇到重重阻碍，不但影响教师的教学进程，最重要的是可能会使学生丧失学习兴趣，继而对科学学科产生一定的抵触心理。而想要提高此年龄阶段学生的学习兴趣，教师需要将科学实验对准实际生活，让学生在课堂中体会到生活的气息，并能够利用生活来完成对于科学实验的操作，因此，教师需要引导学生将科学实验材料生活化，鼓励学生从日常生活及周边事物中寻找实验可能会用到的材料，让学生通过自我探索的过程来增强对于科学学科的兴趣，从而为更好的掌握实验方法和科学知识做好铺垫，因此将小学科学实验材料生活化不仅是保障科学学科正常进行的关键因素，也是促进学生全面掌握科学知识的推动力。
2.小学科学实验教学现状
（1）实验材料和教材不能满足当前教学需求
在当前教学现状中，大部分学校都将培养学生的应试能力作为教学重点，从而忽略科学学科的本质，科学教育也因此受阻。而对科学学科以及科学实验的不重视，导致实验器材、材料等得不到良好的更新换代，继而使教师在教学过程中面临无器材可用的现状，只好把实验教学由分组转变为教师演示，甚至部分学校存在只讲解不实验的现象，剥夺了学生在课堂上动手实验的权力，也使学生丧失了课堂的主体性，不但不利于教师课堂教学的正常开展，还会导致学生逐渐丧失对于科学学科的兴趣。
（2）实验过程不注重对于生活材料的使用
在当前小学科学教学过程中，教师进行科学实验采用的材料一般都是实验室中与教材实验内容相匹配的，在实验的过程中就忽略了材料生活化这一过程对于学生的重要性。学生能够通过自身的寻找和制作材料来激发学习兴趣，养成探索和动手能力，长期采用固定的实验材料会影响学生思维能力的扩展，阻碍学生自身发育。且每个地区的教材版本是不相同的，在面对某个实验时，可能会因为教材版本的差异而导致实验材料的不相同，从而使教学器材不能够满足于教学需求，甚至部分实验得不到演示。
3.小学科学实验材料生活化研究
（1）鼓励学生在生活中发现实验材料
科学与实际生活相近，走近科学、走进生活也一直是科学学科的重要教学目标之一。面对当前部分材料不能满足实际实验的现象，教师可以鼓励同学在日常生活中发现和收集实验材料，并学会依据实验内容亲手制作相对简单的材料，锻炼学生的探索和动手能力。在科学新课程开展前期，教师可以和学生一起整理将要进行实验所需的实验材料，如果部分材料跟实际生活相关且存在于身边事物中，建议鼓励学生提前准备好相应的材料，对部分难以寻找的材料，教师可以引导学生利用生活中的小物件进行替代。在面临较难收集到的材料时，教师需要提前向学校提交申请，并号召学生一起在日常生活中注意观察和收集。教师还可以引导和促进学生之间关于实验材料的交流，完成学生群体之间材料的互补，在互帮互助的过程中完成实验材料的收集。注意平时对废弃品的观察和收集也是实现实验材料生活化的重要途径，要组织学生做生活中的发现者和回收者，对废弃品中的废电池、废玩具等进行对应的收集，在保护环境的过程中完成对于实验材料的寻找和收集。
例如，教师在以小学科学三年级上册《观察一棵树》内容为实验基础时，可以号召同学们在课下或者生活中收集不同种类的树叶，并学会通过不同的方式来制成树叶标本;在课上进行对树叶的观察实验时，可以组织学生以小组的形式来完成不同种类树叶的互补，让学生认识到更多不同纹理的树叶;学生收集树叶的过程也是教師积累知识的过程，因此教师要和学生一起，善于发现生活中具有特色的树叶，并做好收集分类工作，并从学生制作的标本中选出较为优秀的部分存放于实验室中，便于以后的使用。
（2）将生活中的玩具融入到实验课堂中
玩具对于小学生来讲是生活中必不可少的物品，部分玩具在对学生起益智作用的同时也能够成为科学实验的材料，如磁铁、电动玩具车、望远镜等，要想提高学生科学课堂中的兴趣和积极性，则可以从学生本身的兴趣入手，在选择材料时挑选部分与学生生活相关的玩具，吸引学生的课上注意力，并鼓励学生自主发现其他对于促进实验进行的玩具材料，并带到课堂中自主进行相关实验，让学生在轻松愉快的课堂环境中完成对于知识的摄入。学生在挑选玩具时往往将可玩性、颜色、外表等具有较强吸引力的方面作为目标，很少关注玩具中所蕴含的科学知识，因此，教师可以适当的成为学生玩具购买的“推销员”，询问学生对于玩具的需求，对学生进行有针对性的指导，在挑选玩具过程中注重可玩性的同时也思考其中蕴含的科学知识。教师也要帮助学生在玩的过程中科学合理的掌握科学知识，引导学生如何正确的“玩”，并在“玩”的过程中学习发现新知识和新方向。
例如，教师在以小学科学四年级下册《电磁铁的磁力》为基础进行实验教学时，可以安排学生用磁铁作为实验材料，并利用铁质文具盒、拉链等为实验对象，测试磁铁的磁力，并记录同样大小的磁铁对于体积大小不一的物体的不同磁力，总结出“在磁铁一定的条件下，磁力随着实验对象体积的增大而减小”的结论，让学生通过玩具完成实验。教师也要教会学生如何在“玩”的过程中学会和发现科学知识，如小学科学四年级下册《光的来源和传播》一课，教师可以引导学生利用生活中的玩具：放大镜来完成相关实验，放大镜不但能够放大、缩小物体，也能利用太阳光进行一系列的实验生成，如可以利用放大镜来完成聚光实验，放大镜是一个“凸透镜”，在聚光过程中可以得到光源的“像”，当光源为一个“点”时，得到的图像就是一个点，反之，则得到各个光源的点，教师可以引导学生在生活中使用反光镜的时候将实验过程融入进去，在“玩”的过程中完成学习，但一定告诫学生不可利用放大镜进行错误操作或者进行危及自身的光线实验。
在小学科学教学过程中，实验教学是课程的重点所在。而完成实验材料生活化，则能最大限度的实现实际生活与科学课程的融合，解决实验材料问题，并能够发挥出学生的主体地位，在生活以及“玩”的过程中完成对于科学知识的摄入。教师要在课上通过多样化的形式追求实验材料的生活化，从而为更好的开展小学生的科学探究活动提供大力支持。
参考文献
[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50
[2]顾昭立.关于小学科学教学方法的思考[J].中国校外教育，2019（17）：125+133
[3]李大鑫.让科学扎根于生活—关于小学科学教学生活化的思考[J].学周刊，2019（15）：69
[4]何忠雄.浅谈小学教育专业物理课程教学生活化研究的实效性[J].教育现代化，2019.6（30）：185-187
关键词：小学科学;实验材料生活化;探索发展
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0140-02
小学科学是义务教育阶段不可缺少的一门重要课程，对提高学生的科学兴趣和培养学生的科学素养有着重大的影响力。而作为科学课程中最为重要的环节，科学实验教育的过程决定着学生是否能够真正融入到实验过程当中，从而真正接受科学知识。而对于正处在小学阶段的学生来讲，自身的思维能力和认知范围尚且处在发展阶段，所以应对一门相对于其他学科来讲可能难度稍高一点的学科，理解起来存在一定难度，加上科学又是一门与实际生活相近的学科，因此将科学实验材料生活化，对于学生来讲就显得尤为重要。
1.小学科学实验材料生活化的重要性
科学学科自身的特性以及此年龄阶段学生自身因素的限制，在科学课程开展期间，可能会使学生在接受知识的过程中遇到重重阻碍，不但影响教师的教学进程，最重要的是可能会使学生丧失学习兴趣，继而对科学学科产生一定的抵触心理。而想要提高此年龄阶段学生的学习兴趣，教师需要将科学实验对准实际生活，让学生在课堂中体会到生活的气息，并能够利用生活来完成对于科学实验的操作，因此，教师需要引导学生将科学实验材料生活化，鼓励学生从日常生活及周边事物中寻找实验可能会用到的材料，让学生通过自我探索的过程来增强对于科学学科的兴趣，从而为更好的掌握实验方法和科学知识做好铺垫，因此将小学科学实验材料生活化不仅是保障科学学科正常进行的关键因素，也是促进学生全面掌握科学知识的推动力。
2.小学科学实验教学现状
（1）实验材料和教材不能满足当前教学需求
在当前教学现状中，大部分学校都将培养学生的应试能力作为教学重点，从而忽略科学学科的本质，科学教育也因此受阻。而对科学学科以及科学实验的不重视，导致实验器材、材料等得不到良好的更新换代，继而使教师在教学过程中面临无器材可用的现状，只好把实验教学由分组转变为教师演示，甚至部分学校存在只讲解不实验的现象，剥夺了学生在课堂上动手实验的权力，也使学生丧失了课堂的主体性，不但不利于教师课堂教学的正常开展，还会导致学生逐渐丧失对于科学学科的兴趣。
（2）实验过程不注重对于生活材料的使用
在当前小学科学教学过程中，教师进行科学实验采用的材料一般都是实验室中与教材实验内容相匹配的，在实验的过程中就忽略了材料生活化这一过程对于学生的重要性。学生能够通过自身的寻找和制作材料来激发学习兴趣，养成探索和动手能力，长期采用固定的实验材料会影响学生思维能力的扩展，阻碍学生自身发育。且每个地区的教材版本是不相同的，在面对某个实验时，可能会因为教材版本的差异而导致实验材料的不相同，从而使教学器材不能够满足于教学需求，甚至部分实验得不到演示。
3.小学科学实验材料生活化研究
（1）鼓励学生在生活中发现实验材料
科学与实际生活相近，走近科学、走进生活也一直是科学学科的重要教学目标之一。面对当前部分材料不能满足实际实验的现象，教师可以鼓励同学在日常生活中发现和收集实验材料，并学会依据实验内容亲手制作相对简单的材料，锻炼学生的探索和动手能力。在科学新课程开展前期，教师可以和学生一起整理将要进行实验所需的实验材料，如果部分材料跟实际生活相关且存在于身边事物中，建议鼓励学生提前准备好相应的材料，对部分难以寻找的材料，教师可以引导学生利用生活中的小物件进行替代。在面临较难收集到的材料时，教师需要提前向学校提交申请，并号召学生一起在日常生活中注意观察和收集。教师还可以引导和促进学生之间关于实验材料的交流，完成学生群体之间材料的互补，在互帮互助的过程中完成实验材料的收集。注意平时对废弃品的观察和收集也是实现实验材料生活化的重要途径，要组织学生做生活中的发现者和回收者，对废弃品中的废电池、废玩具等进行对应的收集，在保护环境的过程中完成对于实验材料的寻找和收集。
例如，教师在以小学科学三年级上册《观察一棵树》内容为实验基础时，可以号召同学们在课下或者生活中收集不同种类的树叶，并学会通过不同的方式来制成树叶标本;在课上进行对树叶的观察实验时，可以组织学生以小组的形式来完成不同种类树叶的互补，让学生认识到更多不同纹理的树叶;学生收集树叶的过程也是教師积累知识的过程，因此教师要和学生一起，善于发现生活中具有特色的树叶，并做好收集分类工作，并从学生制作的标本中选出较为优秀的部分存放于实验室中，便于以后的使用。
（2）将生活中的玩具融入到实验课堂中
玩具对于小学生来讲是生活中必不可少的物品，部分玩具在对学生起益智作用的同时也能够成为科学实验的材料，如磁铁、电动玩具车、望远镜等，要想提高学生科学课堂中的兴趣和积极性，则可以从学生本身的兴趣入手，在选择材料时挑选部分与学生生活相关的玩具，吸引学生的课上注意力，并鼓励学生自主发现其他对于促进实验进行的玩具材料，并带到课堂中自主进行相关实验，让学生在轻松愉快的课堂环境中完成对于知识的摄入。学生在挑选玩具时往往将可玩性、颜色、外表等具有较强吸引力的方面作为目标，很少关注玩具中所蕴含的科学知识，因此，教师可以适当的成为学生玩具购买的“推销员”，询问学生对于玩具的需求，对学生进行有针对性的指导，在挑选玩具过程中注重可玩性的同时也思考其中蕴含的科学知识。教师也要帮助学生在玩的过程中科学合理的掌握科学知识，引导学生如何正确的“玩”，并在“玩”的过程中学习发现新知识和新方向。
例如，教师在以小学科学四年级下册《电磁铁的磁力》为基础进行实验教学时，可以安排学生用磁铁作为实验材料，并利用铁质文具盒、拉链等为实验对象，测试磁铁的磁力，并记录同样大小的磁铁对于体积大小不一的物体的不同磁力，总结出“在磁铁一定的条件下，磁力随着实验对象体积的增大而减小”的结论，让学生通过玩具完成实验。教师也要教会学生如何在“玩”的过程中学会和发现科学知识，如小学科学四年级下册《光的来源和传播》一课，教师可以引导学生利用生活中的玩具：放大镜来完成相关实验，放大镜不但能够放大、缩小物体，也能利用太阳光进行一系列的实验生成，如可以利用放大镜来完成聚光实验，放大镜是一个“凸透镜”，在聚光过程中可以得到光源的“像”，当光源为一个“点”时，得到的图像就是一个点，反之，则得到各个光源的点，教师可以引导学生在生活中使用反光镜的时候将实验过程融入进去，在“玩”的过程中完成学习，但一定告诫学生不可利用放大镜进行错误操作或者进行危及自身的光线实验。
在小学科学教学过程中，实验教学是课程的重点所在。而完成实验材料生活化，则能最大限度的实现实际生活与科学课程的融合，解决实验材料问题，并能够发挥出学生的主体地位，在生活以及“玩”的过程中完成对于科学知识的摄入。教师要在课上通过多样化的形式追求实验材料的生活化，从而为更好的开展小学生的科学探究活动提供大力支持。
参考文献
[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（06）：50
[2]顾昭立.关于小学科学教学方法的思考[J].中国校外教育，2019（17）：125+133
[3]李大鑫.让科学扎根于生活—关于小学科学教学生活化的思考[J].学周刊，2019（15）：69
[4]何忠雄.浅谈小学教育专业物理课程教学生活化研究的实效性[J].教育现代化，2019.6（30）：185-187