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摘 要：美术教师对小学生进行绘画教学时，可以先采用让小学生临摹的方式，再引导其进行自主性绘画语言练习，不让其因为绘画命题而受限，在绘画教学中引导小学生充分发挥出自身的想象能力与创造能力。文章主要分析美术教师在教学中运用自主性绘画语言解放小学生的天性，帮助其认识什么是美，从而促进自主性绘画语言在小学美术教学中的发展与应用。
关键词：美术;自主性;绘画语言
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0150-02
随着新课程改革的颁布，美术教师针对小学生进行自主性绘画语言教学，使小学生了解创造性在绘画中的重要性。对于美术教师而言，教学品质的好坏决对不是用小学生在课堂上画出一幅画作的质量进行衡量，小学美术教学绝对不是通过课堂教学内容培养出一位画家，而是为了培养其创造能力与对美的鉴赏能力。教师可以利用自主性绘画语言的教学内容打开其心扉，培养其自主性绘画语言表达能力。
1.游戏化教学模式
对于小学生而言，游戏属于其最喜爱的活动之一，美术教师可以有效的利用这一点，让小学生在愉快的游戏中学习美术知识，美术教师能够通过游戏化的教学方式，使小学生更快更好的融入到美术学习中。在进行《影子的游戏》教学时，主要是运用各类游戏活动，使小学生可以对影子有一个初步的认知，并且使其在教学中学会一到两种表现影子的方式，在这一过程中教师可以利于美术的综合性唤起小学生对未知领域的思考，并且体验到快乐与成就感。在教学中美术教师可以先在阳光下摆出各类造型，让小学生看到教师影子的形状，然后分别发给学生粉笔，让学生分别画出手、脚与头部;在游戏化教学模式中，美术教师可以将学生分组让一部分学生对其进行模仿，但只是行为方面而不是动作方面，教师还可以利用提问的方式启发学生摆出各式造型，比如“有哪位学生学习过舞蹈？可以根据你学过舞蹈的种类摆出一个你认为有代表性的造型吗？”“同学们最近在看什么的动画片？可以根据你看的动画片摆出他的动作么？”这时让另一组学生画，然后再换过来，让上一轮摆造型的学生画影子，让上一轮画影子的学生摆造型。通过游戏化的教学模式发挥出自主性绘画语言的作用，使小学生可以在愉快中学习到美术知识。
2.生活化情境教学模式
对于美术教学而言，教师可以将发生在小学生生活中的各种体验带到美术教学中，新教程改革明确指出，教育是人们日常生活的缩影，因此教师必须从生活中帮助小学生寻找相应的体验，并且充分对其加以有效利用以便引导小学生对身边的人或者是物进行深层次的感受。美术教师完成《繁忙的交通》这项教学任务时，就可以引导小学生回想自己在上学或者是放学路上，亲眼看到的景象，比如教师可以在课堂上进行启发式提问：“哪些同学说说今天早上在上学的路上都看到了什么颜色的车？”通过美术教师在教学中对生活场景的启发，可以帮助小学生进行积极主动的美术创作，从而发挥出自主性绘画语言教学的作用。
3.利用故事引导小学生学习美术知识
对于大多数的小学生而言，都比较喜欢听故事。美术教师可以有效的利用这一点，进行美术教学，可以让小学生在故事中找到美术创作灵感，使小学生可以自由的展现出绘画热情并且进行自主绘画。美术教师在进行《画故事》的教学中可以引导小学生回故自己以前读过的故事，并且将其认为是最精彩的部分进行自主创作，以绘画的方式展现出来;又或者是美术教师给出一个大家熟知的主题，让小学生自己在进行创作，运用自己的思维进行对故事进行描绘，比如美术教师可以给出“哪吒闹海”这个主题，让小学生对其进行有效创作。利用故事引导小学生形成自主绘画意识，可以有效唤起小学生对绘画的欲望，充分激发其想象能力，使小学生的创作欲望得到更好的满足。
4.利用多媒体教学模式
对于美术教师而言，在课堂教学中可以利用各类先进的教学设备，提升针对小学生进行美术教学的质量，在这一过程中多媒体教学设备非常受美术教师与学生的欢迎。教师在教学中可以利用多媒体的画面与影像功能，将一部分教学内容以图像或者是影像的形式立体的展现在小学生的面前，让学生可以近距离的观察自己将要进行绘画的景象。利用多媒体教学方法可以有效的提升自主性绘画语言功能的效果，让小学生通过多媒体教学设备的网络功能，了解更多与绘图主题有关的内容，帮助小学生更好的把握住绘画主题，以此提升小学生学习美术知识的效率。
5.激发儿童绘画的内在动机
对于小学生而言，其自身具备一定的思维能力，但是自主学习能力则相对较差，学习过程中需要教师帮助其掌握科学的学习方法，否则依靠小学生的自己摸索，很容易走上弯路，影响其学习效率。作为教师要认识到模仿画教学的弊端，摒弃这种教学方法。模仿画教学教师只需要出示范画，然后结合范画进行讲解，最后再要求儿童作画。这种教学方式虽然比较简单，但是却不利于美术教学质量的提升。自主性绘画对教师提出了更高的要求，要求教师通过多种手段，从多角度、多渠道来激发儿童的创作欲望，即儿童的内在动机。在儿童自主绘画的过程中，教师还要结合实际情况进行随机指导，因此无法提前准备教案，对教师的教学能力形成了巨大的考验。虽然自主绘画教学对教师的要求更高，但是由于自主性绘画符合儿童绘画发展的规律，同时有助于促进儿童美术素养的提升，因此需要教师在教学过程中注重激发儿童自主绘画的内在动机。值得注意的是，自主性绘画并不等同于自由绘画，开展自主性绘画教学并是不让儿童自由发挥，教师需要发挥自身的指导作用，不能让儿童处于放任自流的状态中。而自主性绘画是指教师为儿童创造良好的环境，并且提供相应的材料，在教师的指导下儿童按照自己的意愿来选择绘画方式等，让幼儿自由的表现。这有助于幼儿现象力与创造力的提升。绘画本身便具有较强的趣味性，儿童普遍比较喜欢绘画，但是这种喜欢只是浅层次的喜欢，一旦在绘画过程中遇到困难，很容易便会放弃。因此，教师要善于激发儿童自主性绘画的内在动机，让其将对绘画的喜欢转变为对自主性绘画的兴趣爱好。例如，可以为儿童提供萝卜以及土豆等材料，引导儿童利用这些材料制作印章等，激发儿童的创作兴趣。教师要尊重儿童的新奇想法，鼓励儿童按照自己的想法与想象进行创作。只有儿童对绘画产生兴趣，才能积极进行自主性绘画，才能起到更好的教学效果。
6.开展户外活动
自主性绘画是一种自我表达的方式，可以将儿童自己的体验与感受通过绘画的方式表达出来。而儿童的体验与感受是儿童的所见所闻，并且通过自己的联想与思考形成的，因此为丰富儿童的见闻，教师应积极开展户外活动，丰富儿童的视野与知识经验，引导儿童积极思考，并鼓励其将形成的体验与感受通过绘画的形式表现出来，以这种方式来培养儿童的自主性绘画意识和能力。教師开展户外活动，要提前制定完善的活动方案，并且要结合教学需求来开展户外活动。例如，教师可以组织学生开展“美丽的大自然”活动，带领学生到公园之中，让学生近距离的接触花草树木，感受大自然的气息。儿童通过自己的体验，再结合自己的知识经验，可以产生个性化的感受与体验，将其转化为素材进行绘画，能够提升学生的绘画能力和水平。
7.结束语
对于美术教师而言，针对小学生进行绘画教学的过程中必须让其在美术课堂上充分发挥出自身的创造性，并且在课堂上充分的展现自我。美术教师在教学中要不断研究怎样才能让小学生在课堂上将自主性绘画语言教学的优点发挥至极致，并且以此为基础培养小学生的审美与创新能力。教师一定要利用绘画语言的功能打开小学生心灵，帮助小学生深挖其自身的潜能。
参考文献
[1]宋茂蕾，赵家春.从图示绘画到自主绘画：幼儿情境学习的模式变革[J].南京晓庄学院学报，2016.32（04）：46-50
[2]姚华.通过自主绘画培养幼儿创造力的实践探索[J].新西部，2018（14）：160+135
关键词：美术;自主性;绘画语言
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0150-02
随着新课程改革的颁布，美术教师针对小学生进行自主性绘画语言教学，使小学生了解创造性在绘画中的重要性。对于美术教师而言，教学品质的好坏决对不是用小学生在课堂上画出一幅画作的质量进行衡量，小学美术教学绝对不是通过课堂教学内容培养出一位画家，而是为了培养其创造能力与对美的鉴赏能力。教师可以利用自主性绘画语言的教学内容打开其心扉，培养其自主性绘画语言表达能力。
1.游戏化教学模式
对于小学生而言，游戏属于其最喜爱的活动之一，美术教师可以有效的利用这一点，让小学生在愉快的游戏中学习美术知识，美术教师能够通过游戏化的教学方式，使小学生更快更好的融入到美术学习中。在进行《影子的游戏》教学时，主要是运用各类游戏活动，使小学生可以对影子有一个初步的认知，并且使其在教学中学会一到两种表现影子的方式，在这一过程中教师可以利于美术的综合性唤起小学生对未知领域的思考，并且体验到快乐与成就感。在教学中美术教师可以先在阳光下摆出各类造型，让小学生看到教师影子的形状，然后分别发给学生粉笔，让学生分别画出手、脚与头部;在游戏化教学模式中，美术教师可以将学生分组让一部分学生对其进行模仿，但只是行为方面而不是动作方面，教师还可以利用提问的方式启发学生摆出各式造型，比如“有哪位学生学习过舞蹈？可以根据你学过舞蹈的种类摆出一个你认为有代表性的造型吗？”“同学们最近在看什么的动画片？可以根据你看的动画片摆出他的动作么？”这时让另一组学生画，然后再换过来，让上一轮摆造型的学生画影子，让上一轮画影子的学生摆造型。通过游戏化的教学模式发挥出自主性绘画语言的作用，使小学生可以在愉快中学习到美术知识。
2.生活化情境教学模式
对于美术教学而言，教师可以将发生在小学生生活中的各种体验带到美术教学中，新教程改革明确指出，教育是人们日常生活的缩影，因此教师必须从生活中帮助小学生寻找相应的体验，并且充分对其加以有效利用以便引导小学生对身边的人或者是物进行深层次的感受。美术教师完成《繁忙的交通》这项教学任务时，就可以引导小学生回想自己在上学或者是放学路上，亲眼看到的景象，比如教师可以在课堂上进行启发式提问：“哪些同学说说今天早上在上学的路上都看到了什么颜色的车？”通过美术教师在教学中对生活场景的启发，可以帮助小学生进行积极主动的美术创作，从而发挥出自主性绘画语言教学的作用。
3.利用故事引导小学生学习美术知识
对于大多数的小学生而言，都比较喜欢听故事。美术教师可以有效的利用这一点，进行美术教学，可以让小学生在故事中找到美术创作灵感，使小学生可以自由的展现出绘画热情并且进行自主绘画。美术教师在进行《画故事》的教学中可以引导小学生回故自己以前读过的故事，并且将其认为是最精彩的部分进行自主创作，以绘画的方式展现出来;又或者是美术教师给出一个大家熟知的主题，让小学生自己在进行创作，运用自己的思维进行对故事进行描绘，比如美术教师可以给出“哪吒闹海”这个主题，让小学生对其进行有效创作。利用故事引导小学生形成自主绘画意识，可以有效唤起小学生对绘画的欲望，充分激发其想象能力，使小学生的创作欲望得到更好的满足。
4.利用多媒体教学模式
对于美术教师而言，在课堂教学中可以利用各类先进的教学设备，提升针对小学生进行美术教学的质量，在这一过程中多媒体教学设备非常受美术教师与学生的欢迎。教师在教学中可以利用多媒体的画面与影像功能，将一部分教学内容以图像或者是影像的形式立体的展现在小学生的面前，让学生可以近距离的观察自己将要进行绘画的景象。利用多媒体教学方法可以有效的提升自主性绘画语言功能的效果，让小学生通过多媒体教学设备的网络功能，了解更多与绘图主题有关的内容，帮助小学生更好的把握住绘画主题，以此提升小学生学习美术知识的效率。
5.激发儿童绘画的内在动机
对于小学生而言，其自身具备一定的思维能力，但是自主学习能力则相对较差，学习过程中需要教师帮助其掌握科学的学习方法，否则依靠小学生的自己摸索，很容易走上弯路，影响其学习效率。作为教师要认识到模仿画教学的弊端，摒弃这种教学方法。模仿画教学教师只需要出示范画，然后结合范画进行讲解，最后再要求儿童作画。这种教学方式虽然比较简单，但是却不利于美术教学质量的提升。自主性绘画对教师提出了更高的要求，要求教师通过多种手段，从多角度、多渠道来激发儿童的创作欲望，即儿童的内在动机。在儿童自主绘画的过程中，教师还要结合实际情况进行随机指导，因此无法提前准备教案，对教师的教学能力形成了巨大的考验。虽然自主绘画教学对教师的要求更高，但是由于自主性绘画符合儿童绘画发展的规律，同时有助于促进儿童美术素养的提升，因此需要教师在教学过程中注重激发儿童自主绘画的内在动机。值得注意的是，自主性绘画并不等同于自由绘画，开展自主性绘画教学并是不让儿童自由发挥，教师需要发挥自身的指导作用，不能让儿童处于放任自流的状态中。而自主性绘画是指教师为儿童创造良好的环境，并且提供相应的材料，在教师的指导下儿童按照自己的意愿来选择绘画方式等，让幼儿自由的表现。这有助于幼儿现象力与创造力的提升。绘画本身便具有较强的趣味性，儿童普遍比较喜欢绘画，但是这种喜欢只是浅层次的喜欢，一旦在绘画过程中遇到困难，很容易便会放弃。因此，教师要善于激发儿童自主性绘画的内在动机，让其将对绘画的喜欢转变为对自主性绘画的兴趣爱好。例如，可以为儿童提供萝卜以及土豆等材料，引导儿童利用这些材料制作印章等，激发儿童的创作兴趣。教师要尊重儿童的新奇想法，鼓励儿童按照自己的想法与想象进行创作。只有儿童对绘画产生兴趣，才能积极进行自主性绘画，才能起到更好的教学效果。
6.开展户外活动
自主性绘画是一种自我表达的方式，可以将儿童自己的体验与感受通过绘画的方式表达出来。而儿童的体验与感受是儿童的所见所闻，并且通过自己的联想与思考形成的，因此为丰富儿童的见闻，教师应积极开展户外活动，丰富儿童的视野与知识经验，引导儿童积极思考，并鼓励其将形成的体验与感受通过绘画的形式表现出来，以这种方式来培养儿童的自主性绘画意识和能力。教師开展户外活动，要提前制定完善的活动方案，并且要结合教学需求来开展户外活动。例如，教师可以组织学生开展“美丽的大自然”活动，带领学生到公园之中，让学生近距离的接触花草树木，感受大自然的气息。儿童通过自己的体验，再结合自己的知识经验，可以产生个性化的感受与体验，将其转化为素材进行绘画，能够提升学生的绘画能力和水平。
7.结束语
对于美术教师而言，针对小学生进行绘画教学的过程中必须让其在美术课堂上充分发挥出自身的创造性，并且在课堂上充分的展现自我。美术教师在教学中要不断研究怎样才能让小学生在课堂上将自主性绘画语言教学的优点发挥至极致，并且以此为基础培养小学生的审美与创新能力。教师一定要利用绘画语言的功能打开小学生心灵，帮助小学生深挖其自身的潜能。
参考文献
[1]宋茂蕾，赵家春.从图示绘画到自主绘画：幼儿情境学习的模式变革[J].南京晓庄学院学报，2016.32（04）：46-50
[2]姚华.通过自主绘画培养幼儿创造力的实践探索[J].新西部，2018（14）：160+135