论文部分内容阅读
摘 要：培养学生学习兴趣，促进终身体育意识形成，成为了新课改背景下小学体育教学的核心工作，快乐体育理念的提出和应用也是为了促进这一目标的达成。目前，中小学都展开了一次以快乐体育理念为核心的大规模体育教学改革，取得了不错的成果，本文将提出几点实施策略，根据实践情况分析具体的应用效果。
关键词：小学;体育教学;快乐体育理念
引言
快乐体育理念就是让学生在充分享受的状态下学习，从学习中获得快乐，教师主要根据学生的年龄、兴趣来设计体育教学活动，使授课形式丰富、有趣。当然，在做到以上几点的同时，也需要把握几项基本原则，否则将会影响快乐体育教育的效果。
1.小学体育教学中快乐体育理念的应用
1.1游戏教学
快乐体育理念最根本的特点就是为学生带来愉快的学习体验，教师必须思考小学生在怎样的活动中最能释放天性，全身心投入，我想，游戏是最好的选择。游戏活动与体育活动有异曲同工之处，只要稍加整改，就能与体育教学充分融合。当然，将游戏引入体育教学，旨在导入体育课堂，方便学生们热身，为整堂课奠定一个快乐、兴趣的总基调。教师要合理把握游戏的时间，一般要控制在8-10分钟以内，由于在体育课之前，学生们往往会早早地来到操场提前活动。教师可利用这一段课余时间，编排有趣的小型游戏，尽可能让学生们提早进入运动状态。
例如，在体育课正式开始前，教师可召集全体学生投身于“大渔网”的游戏活动中，教师用简短的语言向孩子们描述游戏规则：师生之间手拉手结成一条“大网”，未进“大网”的学生是“小鱼”，“大网”对“小鱼”采取包围状态，“小鱼”可以通过缝隙设法逃跑，若被“大网”触到身体，那么就会成功加入“大网”，继续捕捉剩余的“小鱼”。学生们听后欢欣鼓舞、跃跃欲试，个个都想尝试一番，教师随机指定三位学生与其一道作为“大渔网”，其余学生为躲避“渔网”的“捕捉”而飞速逃跑。有的学生趁其不备，飞速敏捷地突破了“渔网”的包围;有的学生则在逃跑过程中不慎触碰到了“渔网”而宣告淘汰，自己成为了“渔网”团队的一员，直至剩余最后几位学生被包围为止。这个小游戏不但使学生们的心情得到了放松，更能使其领略游戏活动的乐趣。与此同时，通过这场游戏，学生们做足了热身运动，培养和锻炼了自己敏捷矫健的运动技能，一定程度上展示了运动天赋，对于接下来在课堂上学习专业的体育运动要领是大有助益的[1]。
1.2情境教学
小学体育教学内容主要涉及一些较为基础的运动动作，但因这些动作枯燥、紧张、乏味，反倒不容易激发学生过多的学习兴趣和参与热情。特别是低年级的学生，往往会被教学活动的形象性、直观性以及教师所创设的教学情境所吸引，尽管他们的心智发育暂不成熟，但情感却容易受到影响[2]。体育教师就要充分利用小学生的这种身心特征，创设相应的情境来设置故事情节，以便学生感受到体育运动带来的无限欢愉。
例如，在学习“立定跳远”时，教师在正式讲解立定跳远的动作要领和注意事项前，为便于学生理解动作的规范性和协调性，可以先创设情境，借助情境将整个运动更加直观化和形象化。让孩子们模仿小兔子作跳跃运动，他们带上兔子小头饰后，营造出了一群小兔子采摘蘑菇的情境。以这种方式，教师可激励学生练习立定跳远。学生们会争先恐后地模仿小兔子的跳跃方法加以练习。当然，在此过程中，教师在旁要仔细观察，对于一些动作不规范的情况要第一时间纠正过来，保证全体学生均能规范地掌握立定跳远的要领。
1.3激励法教学
小学生的身心发育不健全，在文化课的学习中抗挫能力有待提高，自我认知水平有待提高。从这个视角看，他们尤其需要得到他人的激励，进而增强攻克困难的勇气和信心。针对体育教学而言，教师要以赏识的眼光看待全体学生，如遇到平素身体素质较差且在体育课堂上自卑感较强的学生，教师要以柔和关怀的话语对待，切不可责备、嘲笑、讽刺，使班级上那些体育后进生感受到温暖，进而以快乐的情绪和积极健康的心态拥抱体育教学、学好体育。当然，除了后进生外，对于个别瘦小或者偏胖的学生，教师同样要给予家长一般的温暖关怀，多用“你能行”、“你是最棒的”、“老师相信你”等正能量激励话语来鞭策之，使其能认清差距，消除消极的情绪 [3]。
例如，在教师组织学生练习爬杆时，一些学生由于不注重平時的体育锻炼而无法爬上去，在停滞不前时，教师要鼓励学生稍稍用力。若学生无法通过，教师仍要微笑地予以肯定：“你已经做得很好了，很努力了”，用这类话语使学生们增强自信，在教师的激励和肯定中激发他们继续努力的信心。
2.在小学体育教学中应用快乐体育理念的效果分析
通过以上案例我们可以看出，快乐体育理念的实施考虑到了特定年龄段学生的特定心理特征，根据他们的爱好和需求来设计教学活动，可谓是投其所好。基于这一点，学生的体育兴趣开始养成，首先消除了对体育的抵触心理，为他们的终身体育发展打下了基础。其次，快乐体育理念还强调对学生的鼓励，体现出了对他们差异的尊重，使每一名学生都有获得成功的机会，令他们充分肯定自我的天分，这满足了不同学生的差异化学习需求，体现出了体育教育的科学性。另外，在多变的活动形式中，学生们的思维更加灵活，学习体育的方式更加多变，使学生们的发展充满了无限可能[4]。可见，快乐体育理念在小学体育教学中的应用价值是极高的，值得广大教师去推广。
3.结语
教师对快乐体育理念的理解应该是灵活的，开放的，在为学生带来快乐，提升教学趣味性的同时，也要确保他们能够得到扎扎实实的收获，切不可过度专注于教育的娱乐性上，本末倒置。由此可见，快乐体育理念在小学体育教学中的应用也有很多开放性的方式，教师应该本着创新的原则去不断探索。
参考文献
[1]李现武.体育教学与训练中快乐体育的应用研究[J].文体用品与科技，2019（05）：106-107.
[2]苏静.小学体育课堂引入快乐体育理念的实践尝试[J].名师在线，2017（14）：11-12.
[3]张托.小学体育教学中“快乐体育”理念的应用具体方法分析[J].文体用品与科技，2019（04）：161-162.
[4]邵惠娟.将快乐融入体育教学中——“快乐体育”理念在小学体育教学中的渗透[J].考试周刊，2014（61）：117-118.
关键词：小学;体育教学;快乐体育理念
引言
快乐体育理念就是让学生在充分享受的状态下学习，从学习中获得快乐，教师主要根据学生的年龄、兴趣来设计体育教学活动，使授课形式丰富、有趣。当然，在做到以上几点的同时，也需要把握几项基本原则，否则将会影响快乐体育教育的效果。
1.小学体育教学中快乐体育理念的应用
1.1游戏教学
快乐体育理念最根本的特点就是为学生带来愉快的学习体验，教师必须思考小学生在怎样的活动中最能释放天性，全身心投入，我想，游戏是最好的选择。游戏活动与体育活动有异曲同工之处，只要稍加整改，就能与体育教学充分融合。当然，将游戏引入体育教学，旨在导入体育课堂，方便学生们热身，为整堂课奠定一个快乐、兴趣的总基调。教师要合理把握游戏的时间，一般要控制在8-10分钟以内，由于在体育课之前，学生们往往会早早地来到操场提前活动。教师可利用这一段课余时间，编排有趣的小型游戏，尽可能让学生们提早进入运动状态。
例如，在体育课正式开始前，教师可召集全体学生投身于“大渔网”的游戏活动中，教师用简短的语言向孩子们描述游戏规则：师生之间手拉手结成一条“大网”，未进“大网”的学生是“小鱼”，“大网”对“小鱼”采取包围状态，“小鱼”可以通过缝隙设法逃跑，若被“大网”触到身体，那么就会成功加入“大网”，继续捕捉剩余的“小鱼”。学生们听后欢欣鼓舞、跃跃欲试，个个都想尝试一番，教师随机指定三位学生与其一道作为“大渔网”，其余学生为躲避“渔网”的“捕捉”而飞速逃跑。有的学生趁其不备，飞速敏捷地突破了“渔网”的包围;有的学生则在逃跑过程中不慎触碰到了“渔网”而宣告淘汰，自己成为了“渔网”团队的一员，直至剩余最后几位学生被包围为止。这个小游戏不但使学生们的心情得到了放松，更能使其领略游戏活动的乐趣。与此同时，通过这场游戏，学生们做足了热身运动，培养和锻炼了自己敏捷矫健的运动技能，一定程度上展示了运动天赋，对于接下来在课堂上学习专业的体育运动要领是大有助益的[1]。
1.2情境教学
小学体育教学内容主要涉及一些较为基础的运动动作，但因这些动作枯燥、紧张、乏味，反倒不容易激发学生过多的学习兴趣和参与热情。特别是低年级的学生，往往会被教学活动的形象性、直观性以及教师所创设的教学情境所吸引，尽管他们的心智发育暂不成熟，但情感却容易受到影响[2]。体育教师就要充分利用小学生的这种身心特征，创设相应的情境来设置故事情节，以便学生感受到体育运动带来的无限欢愉。
例如，在学习“立定跳远”时，教师在正式讲解立定跳远的动作要领和注意事项前，为便于学生理解动作的规范性和协调性，可以先创设情境，借助情境将整个运动更加直观化和形象化。让孩子们模仿小兔子作跳跃运动，他们带上兔子小头饰后，营造出了一群小兔子采摘蘑菇的情境。以这种方式，教师可激励学生练习立定跳远。学生们会争先恐后地模仿小兔子的跳跃方法加以练习。当然，在此过程中，教师在旁要仔细观察，对于一些动作不规范的情况要第一时间纠正过来，保证全体学生均能规范地掌握立定跳远的要领。
1.3激励法教学
小学生的身心发育不健全，在文化课的学习中抗挫能力有待提高，自我认知水平有待提高。从这个视角看，他们尤其需要得到他人的激励，进而增强攻克困难的勇气和信心。针对体育教学而言，教师要以赏识的眼光看待全体学生，如遇到平素身体素质较差且在体育课堂上自卑感较强的学生，教师要以柔和关怀的话语对待，切不可责备、嘲笑、讽刺，使班级上那些体育后进生感受到温暖，进而以快乐的情绪和积极健康的心态拥抱体育教学、学好体育。当然，除了后进生外，对于个别瘦小或者偏胖的学生，教师同样要给予家长一般的温暖关怀，多用“你能行”、“你是最棒的”、“老师相信你”等正能量激励话语来鞭策之，使其能认清差距，消除消极的情绪 [3]。
例如，在教师组织学生练习爬杆时，一些学生由于不注重平時的体育锻炼而无法爬上去，在停滞不前时，教师要鼓励学生稍稍用力。若学生无法通过，教师仍要微笑地予以肯定：“你已经做得很好了，很努力了”，用这类话语使学生们增强自信，在教师的激励和肯定中激发他们继续努力的信心。
2.在小学体育教学中应用快乐体育理念的效果分析
通过以上案例我们可以看出，快乐体育理念的实施考虑到了特定年龄段学生的特定心理特征，根据他们的爱好和需求来设计教学活动，可谓是投其所好。基于这一点，学生的体育兴趣开始养成，首先消除了对体育的抵触心理，为他们的终身体育发展打下了基础。其次，快乐体育理念还强调对学生的鼓励，体现出了对他们差异的尊重，使每一名学生都有获得成功的机会，令他们充分肯定自我的天分，这满足了不同学生的差异化学习需求，体现出了体育教育的科学性。另外，在多变的活动形式中，学生们的思维更加灵活，学习体育的方式更加多变，使学生们的发展充满了无限可能[4]。可见，快乐体育理念在小学体育教学中的应用价值是极高的，值得广大教师去推广。
3.结语
教师对快乐体育理念的理解应该是灵活的，开放的，在为学生带来快乐，提升教学趣味性的同时，也要确保他们能够得到扎扎实实的收获，切不可过度专注于教育的娱乐性上，本末倒置。由此可见，快乐体育理念在小学体育教学中的应用也有很多开放性的方式，教师应该本着创新的原则去不断探索。
参考文献
[1]李现武.体育教学与训练中快乐体育的应用研究[J].文体用品与科技，2019（05）：106-107.
[2]苏静.小学体育课堂引入快乐体育理念的实践尝试[J].名师在线，2017（14）：11-12.
[3]张托.小学体育教学中“快乐体育”理念的应用具体方法分析[J].文体用品与科技，2019（04）：161-162.
[4]邵惠娟.将快乐融入体育教学中——“快乐体育”理念在小学体育教学中的渗透[J].考试周刊，2014（61）：117-118.