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摘 要：体育教师必须抛开陈旧的观念，强化自身，主动寻求促进自我专业发展的有效途径，不断提高自身的实践性知识，不断提高自身体育技能水平，这样才能加快体育学科发展的步伐。
关键词：专业技能;教学质量
新课程教育改革不断推进，在强调“轻负优质”的教学氛围中，体育教学改革却显得十分缓慢，体育教师（尤其中小学体育教师）必须抛开陈旧的观念，强化自身，主动寻求促进自我专业发展的有效途径，不断提高自身的实践性知识，不断提高自身体育技能水平，这样才能加快体育学科发展的步伐，进而提高体育学科地位。
一、体育教师应更新观念 充实内容 变换视角
专业技能理论是实践的基础，体育教师要改变单纯“技术”的教学观念，借助多学科理论基础、创新符合教育目标的新方法，以期提高练习者练习运动技术的兴趣，保护练习者努力练习的行为动机，实现教学训练的预期目标.如在蹲踞式起跑教学课中要让学生理解重心轨迹的变化可以带来速度的提升、推铅球的出手角度可以带来远度的变化;投掷练习中不是一味的强求出手速度要好很多，而是要让学生知道正确的超越器械动作应在均匀加速的助跑中完成;如腿部力量训练“负重快速跳栏架”的练习中，速度与力量始终是对立的，要遵循人的身体发展原则;要让学生理解爆发力是最大力量表现在最短时间内，在训练中如何调节好力量与速度是提高爆发力的关键。与体育技能相关的运动理论发展都很快，体育教师要不断地去摄取知识，充实自己，使这些知识尽快地与体育教学相结合，这样体育教学质量才能提高。
二、丰富体育教师的实践性知识、技能
体育教师实践性知识、技能是指在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合，教师的实践性知识不仅是从书本、网络上去获得，更主要的是在亲自参与体育教学或体育运动中去直接获得的.
初中体育课堂教学是体育活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。体育课堂教学是教于学的有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果;反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机结统一，才能获得最佳的教学效果
体育运动技能教学和训练多依赖经验，体育实践知识和经验越丰富，它对体育本质与发展规律的理解就越深.也才能在课堂中把最正确、最有效的运动经验传达给每个学生，让学生有最直接的运动感观，以达到提高教学效率的目的。
体育教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知到达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化的形式，如果体育教师只是具有了专业的精神或者只是了解了专业理论知识，而无法与学生一起参与体育技能的实践活动，那么这样的课堂教学是空白无力的，也是根本无法给学生带来深刻的运动表象，从而降低了学生的学习质量。
三、多方互动，结合实际，创建平台促提高
社会、学校对体育教师的教学能力的肯定不是以进行评价为目的，而是以提升教师的教学能力从而达到提高课堂教学质量的目的。因此即要注重教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略的能力，同时也要通过合作竞争的学习平台促进教师掌握新的运动技能、巩固旧的动作技巧、熟练示范各种运动技能。
1.丰富课堂教学内容，注意合理控制课堂节奏
在教学大钢为前提下多采用多样的教学教材内容如：田径（跑、跳投、掷）、篮球、排球、足球、乒乓球等教学内容的单位教学，即提高了对教师的专业技能要求，也达到了丰富课堂内容的教学目的。对教学环节节奏的把握表现出了体育教师的教学艺术和对课堂的把控能力，教学速度的变化会关系到一堂课的教学宽度，也直接影响了教学质量，速度过快，会导致学生身体负担压力过大，动作变形，影响学习积极性;反之教学速度太慢会使学生思想涣散，注意力集中度会不够，同样影响着一堂课的教学质量。
2.规范课间教学见习
教研组在课前组织集体备课，确定见习课内容、时间和专职带教老师，规范课间教学见习，课后诊断与鉴别动作技能要点，相互纠正易错动作，强调动作技能要领，为提高自身课堂效率做课前好准备。
3.加强教研组协作，建立共同体
在学校教科室之下成立了学科大教研组，确立几个核心组成员，学校组织教学骨干和学科带头人进行“名师讲坛”、“技能学习核心组”带头作用，明确体育教师业务要求，即认识到自己在某一运动技能还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。
4. 以赛代练，提高教师技能
结合其他兄弟学校，增设学区“青年教师业务指导团”，组织青年教师基本功大比武，使青年教师即认识到自己在某一运动技能还存在的不足，也明确了自己的全面发展的目标。
体育教师作为教师职业的一种特质类型，对其专业素质的基本要求與其他教师是一致的。但体育作为实践性极强的特质学科，体育教师除了掌握一般的教育专业素质外，还要求具备良好的身体素质和形体，出众的运动技能以及组织领导能力。那么理解体育教师工作的环境和现场特质，才能更准确地把握体育教师在教学实践中独特的认知和情感特征，每位教师都要不断学习和研究体育教学科学，探索教学训练规律，受到独立从事教学的实际锻炼，对于体育教师的教学能力的提高具有指导意义。
参考文献
[1]蔡歆《北京市中小学促进教师专业发展的管理实践与策略》
[2]谢卓锋《基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径》
[3]宋福贞《浅谈如何提高体育教学效果》
关键词：专业技能;教学质量
新课程教育改革不断推进，在强调“轻负优质”的教学氛围中，体育教学改革却显得十分缓慢，体育教师（尤其中小学体育教师）必须抛开陈旧的观念，强化自身，主动寻求促进自我专业发展的有效途径，不断提高自身的实践性知识，不断提高自身体育技能水平，这样才能加快体育学科发展的步伐，进而提高体育学科地位。
一、体育教师应更新观念 充实内容 变换视角
专业技能理论是实践的基础，体育教师要改变单纯“技术”的教学观念，借助多学科理论基础、创新符合教育目标的新方法，以期提高练习者练习运动技术的兴趣，保护练习者努力练习的行为动机，实现教学训练的预期目标.如在蹲踞式起跑教学课中要让学生理解重心轨迹的变化可以带来速度的提升、推铅球的出手角度可以带来远度的变化;投掷练习中不是一味的强求出手速度要好很多，而是要让学生知道正确的超越器械动作应在均匀加速的助跑中完成;如腿部力量训练“负重快速跳栏架”的练习中，速度与力量始终是对立的，要遵循人的身体发展原则;要让学生理解爆发力是最大力量表现在最短时间内，在训练中如何调节好力量与速度是提高爆发力的关键。与体育技能相关的运动理论发展都很快，体育教师要不断地去摄取知识，充实自己，使这些知识尽快地与体育教学相结合，这样体育教学质量才能提高。
二、丰富体育教师的实践性知识、技能
体育教师实践性知识、技能是指在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合，教师的实践性知识不仅是从书本、网络上去获得，更主要的是在亲自参与体育教学或体育运动中去直接获得的.
初中体育课堂教学是体育活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。体育课堂教学是教于学的有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果;反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机结统一，才能获得最佳的教学效果
体育运动技能教学和训练多依赖经验，体育实践知识和经验越丰富，它对体育本质与发展规律的理解就越深.也才能在课堂中把最正确、最有效的运动经验传达给每个学生，让学生有最直接的运动感观，以达到提高教学效率的目的。
体育教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知到达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化的形式，如果体育教师只是具有了专业的精神或者只是了解了专业理论知识，而无法与学生一起参与体育技能的实践活动，那么这样的课堂教学是空白无力的，也是根本无法给学生带来深刻的运动表象，从而降低了学生的学习质量。
三、多方互动，结合实际，创建平台促提高
社会、学校对体育教师的教学能力的肯定不是以进行评价为目的，而是以提升教师的教学能力从而达到提高课堂教学质量的目的。因此即要注重教师将教学理论与实际的教学进行结合，总结教学方法、策略的能力，同时也要通过合作竞争的学习平台促进教师掌握新的运动技能、巩固旧的动作技巧、熟练示范各种运动技能。
1.丰富课堂教学内容，注意合理控制课堂节奏
在教学大钢为前提下多采用多样的教学教材内容如：田径（跑、跳投、掷）、篮球、排球、足球、乒乓球等教学内容的单位教学，即提高了对教师的专业技能要求，也达到了丰富课堂内容的教学目的。对教学环节节奏的把握表现出了体育教师的教学艺术和对课堂的把控能力，教学速度的变化会关系到一堂课的教学宽度，也直接影响了教学质量，速度过快，会导致学生身体负担压力过大，动作变形，影响学习积极性;反之教学速度太慢会使学生思想涣散，注意力集中度会不够，同样影响着一堂课的教学质量。
2.规范课间教学见习
教研组在课前组织集体备课，确定见习课内容、时间和专职带教老师，规范课间教学见习，课后诊断与鉴别动作技能要点，相互纠正易错动作，强调动作技能要领，为提高自身课堂效率做课前好准备。
3.加强教研组协作，建立共同体
在学校教科室之下成立了学科大教研组，确立几个核心组成员，学校组织教学骨干和学科带头人进行“名师讲坛”、“技能学习核心组”带头作用，明确体育教师业务要求，即认识到自己在某一运动技能还存在的不足，明确了自己的全面发展的目标。
4. 以赛代练，提高教师技能
结合其他兄弟学校，增设学区“青年教师业务指导团”，组织青年教师基本功大比武，使青年教师即认识到自己在某一运动技能还存在的不足，也明确了自己的全面发展的目标。
体育教师作为教师职业的一种特质类型，对其专业素质的基本要求與其他教师是一致的。但体育作为实践性极强的特质学科，体育教师除了掌握一般的教育专业素质外，还要求具备良好的身体素质和形体，出众的运动技能以及组织领导能力。那么理解体育教师工作的环境和现场特质，才能更准确地把握体育教师在教学实践中独特的认知和情感特征，每位教师都要不断学习和研究体育教学科学，探索教学训练规律，受到独立从事教学的实际锻炼，对于体育教师的教学能力的提高具有指导意义。
参考文献
[1]蔡歆《北京市中小学促进教师专业发展的管理实践与策略》
[2]谢卓锋《基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径》
[3]宋福贞《浅谈如何提高体育教学效果》