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摘 要：教育相关理念的不断优化与革新使得越来越多的教育工作者将教育教学的重心都放在提升学生的综合素养上。在高中英语学习过程中，英语的阅读与写作是学习中重要的组成部分，当学生在英语的学习中具备较强的阅读与写作能力时，此时就可以说学生已经掌握了较为扎实的英语学习技巧以及能力。本文就以高中英语为研究对象，对读写结合在高中英语教学过程中的应用进行深入的探究，希望借此有效提升高中英语整体的教學水平。
关键词：高中英语;读写整合;教学模式
引言
阅读与写作是英语知识输入与技能输出的主要途径，将两者相结合进行教学可使学生在知识技能的循环巩固中全面提升英语应用能力，且教师将核心素养元素合理地融入读写结合教学中，可促进学生核心素养与学习能力的共同发展。所以，在当前，对高中英语的教学进行深入的探究具有较强的研究意义。
1.高中英语读写教学模式问题分析
在高中英语学科中最常见的读写结合教学模式多数都是以一篇英语材料为示范，教师对学生的引导及教育，让学生通过传统的阅读累积词汇量及建立的写作框架，同时引导学生对英语材料进行背诵和改写。而像这样的传统读写结合模式，都对学生所具备的词汇量、英语学习效率以及学生的个人综合能力要求较高，这样的传统方法更适用于英语学科素养较高的学生，而对于个人能力水平较低的学生，这样的学习方法则会显得较为吃力。
2.高中英语读写技能教学存在的问题
受传统教学理念的影响，高中英语课堂教学模式主要以教师传授文章的知识点为主，学生们只是听课、记笔记、被动地接受灌输。考查学生时，也只是停留在重视其语法和单词的掌握情况等表层知识方面。教师一般从新单词的学习入手，只注重对课文知识进行讲解，忽视了培养学生的阅读能力，更谈不上提升学生的写作能力。长此以往，在英语教学和学习中混淆了“技能”和“知识”的概念，习惯于把英语当作知识来积累，而不是作为技能来掌握，因而无法做到学以致用。传统的英语教学模式，已经阻碍了英语教学的发展。从长远来说，这种模式下培养出来的学生，听说读写能力都比较落后，不能适应国家和社会发展的需要。
3.快速展开读写结合教学模式
3.1读写活动应具备明确的目标
对读写教学模式进行实践，主要是使学生在日常的阅读写作中注意积累自己的词汇量，针对学生设计个性化的读写结合教学，使学生在教学模式中能够实现读与写的有效结合，同时要让学生在读写结合的教学模式中，得到及时的训练，掌握读写结合的要点。使学生注重平日所积累的词汇量以及情感的写作方式，并及时让学生进行练习，高效地提升学生的写作能力。
3.2在对文本分析中提升学生的读写结合的能力
教师可以帮助学生在表达中掌握语言现象，而且学会利用语言体系中的材料进行语言表达，利用分析语篇去进行写作教学，引导学生注意英语篇章的结构，揣摩写作中的行文方式。这样才能够帮助学生在阅读的过程中逐渐认识到英语写作的内在规律，从整体的角度对文章的主体框架进行建构。让学生熟读课文，这样他们不仅认识到如何规划文章的内容，而且学生可以摘抄文章中出现的好词好句、背诵经典语句，通过让学生学以致用去强化学生的写作技巧。在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下的阅读方式，通过分析语篇培养学生的篇章建构能力。让学生通过阅读去理解作者的写作意图，整体把握文章的结构，分析文章各个段落与层次，理清文章的脉络和逻辑关系，从而把握英语写作中的内在规律，在思想中具备篇章意识，掌握文章所遵循的各种原则，进而全面掌握和提升英语写作的必要技能。
3.3运用信息技术提升学生的读写整合能力
语言能力是指学生能够通过英语基础技能的学习，掌握正确的英语表达方式，由此来提高他们的语言组织与运用能力。在应试教育背景下，绝大多数高中英语教师都将课堂时间留给英语读写语法知识的讲解上，然而这种教学模式并不利于他们语言能力的发展，反而制约其英语读写兴趣的提升。针对这一问题，教师可将信息技术与读写教学相结合，通过为学生创设阅读情境、提供写作主题的方式促进他们语言能力的实质提升。例如：在学习“Festivals around the world”这课时，笔者在以课文“Festivals and celebrations”为主题进行读写结合教学时，先利用多媒体普及了亡灵节、端午节、庆丰收节和春节的相关历史典故，让学生对其中具体的庆典形式、节日起源与文化意蕴进行一定了解，在视频影像和文字介绍的辅助下，大家已经对这些节日形成较全面的理解，这时再让他们选择一个自己感兴趣的节日来写一篇关于节日介绍的英语作文，其中要包含课文内容与拓展内容。如此借助多媒体创设阅读情境，可使他们在拓展视野的同时迸发出更多写作灵感，由此来推动其语言能力与读写水平的双重提升。
3.4为学生的学习提供优良多元化的学习环境
教师在日常的课堂中应注重阅读材料的读写价值，积极引导学生理解文本内容，同时课程内容紧紧围绕学习目标，在有限的时间内达到以阅读促进写作能力，使阅读与写作结合的目的。教师可设计一些复述背诵文章的课后作业，以此提高学生的阅读能力以及学生口语表达能力。此外，教师还可以在教室为学生开设英语学习读书角，并且读书角中所放置的每一本书都具有一定的写作任务。当学生在完成对英文文本的阅读以后需要完成对所阅读内容读后感的书写，这样才能够获得一定的积分，一个学期结束以后，学生可以凭借积分到去教师那里换取一定的奖品。这种环境下，学生阅读以及写作的积极性能够得到较大程度的提升，
4.结束语
综上所述，要做到读写结合的教育模式，就要不断提升学生的英语学习能力以及思维能力，提高学生的高中英语学科核心素养，而英语读写结合教育模式也会使不同的学校面对不同的机遇以及挑战。英语读写教学作为英语课程中最重要的两部分，急需教师选择切实有效的方式来优化教学成效，据此，教师仍需要不断根据学生的需求对教学方法进行优化，加强学生在英语学习过程中阅读与写作之间的结合，这样也能够将英语学科所具有的价值发挥出来，有效提升高中英语整体教学水平。
参考文献
[1]赵一.核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究[J].中小学课堂教学研究，2017（10）：59-62.
[2]叶小茹.读写结合教学方式在高中英语阅读中的实际应用研究[J].情感读本旬刊，2017（12）：41-41
[3]赵学梅.“以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践[C]//教育教学研究--教育理论研究（2018年版第一辑）.2018.
关键词：高中英语;读写整合;教学模式
引言
阅读与写作是英语知识输入与技能输出的主要途径，将两者相结合进行教学可使学生在知识技能的循环巩固中全面提升英语应用能力，且教师将核心素养元素合理地融入读写结合教学中，可促进学生核心素养与学习能力的共同发展。所以，在当前，对高中英语的教学进行深入的探究具有较强的研究意义。
1.高中英语读写教学模式问题分析
在高中英语学科中最常见的读写结合教学模式多数都是以一篇英语材料为示范，教师对学生的引导及教育，让学生通过传统的阅读累积词汇量及建立的写作框架，同时引导学生对英语材料进行背诵和改写。而像这样的传统读写结合模式，都对学生所具备的词汇量、英语学习效率以及学生的个人综合能力要求较高，这样的传统方法更适用于英语学科素养较高的学生，而对于个人能力水平较低的学生，这样的学习方法则会显得较为吃力。
2.高中英语读写技能教学存在的问题
受传统教学理念的影响，高中英语课堂教学模式主要以教师传授文章的知识点为主，学生们只是听课、记笔记、被动地接受灌输。考查学生时，也只是停留在重视其语法和单词的掌握情况等表层知识方面。教师一般从新单词的学习入手，只注重对课文知识进行讲解，忽视了培养学生的阅读能力，更谈不上提升学生的写作能力。长此以往，在英语教学和学习中混淆了“技能”和“知识”的概念，习惯于把英语当作知识来积累，而不是作为技能来掌握，因而无法做到学以致用。传统的英语教学模式，已经阻碍了英语教学的发展。从长远来说，这种模式下培养出来的学生，听说读写能力都比较落后，不能适应国家和社会发展的需要。
3.快速展开读写结合教学模式
3.1读写活动应具备明确的目标
对读写教学模式进行实践，主要是使学生在日常的阅读写作中注意积累自己的词汇量，针对学生设计个性化的读写结合教学，使学生在教学模式中能够实现读与写的有效结合，同时要让学生在读写结合的教学模式中，得到及时的训练，掌握读写结合的要点。使学生注重平日所积累的词汇量以及情感的写作方式，并及时让学生进行练习，高效地提升学生的写作能力。
3.2在对文本分析中提升学生的读写结合的能力
教师可以帮助学生在表达中掌握语言现象，而且学会利用语言体系中的材料进行语言表达，利用分析语篇去进行写作教学，引导学生注意英语篇章的结构，揣摩写作中的行文方式。这样才能够帮助学生在阅读的过程中逐渐认识到英语写作的内在规律，从整体的角度对文章的主体框架进行建构。让学生熟读课文，这样他们不仅认识到如何规划文章的内容，而且学生可以摘抄文章中出现的好词好句、背诵经典语句，通过让学生学以致用去强化学生的写作技巧。在英语阅读教学中，学生可以采用自上而下的阅读方式，通过分析语篇培养学生的篇章建构能力。让学生通过阅读去理解作者的写作意图，整体把握文章的结构，分析文章各个段落与层次，理清文章的脉络和逻辑关系，从而把握英语写作中的内在规律，在思想中具备篇章意识，掌握文章所遵循的各种原则，进而全面掌握和提升英语写作的必要技能。
3.3运用信息技术提升学生的读写整合能力
语言能力是指学生能够通过英语基础技能的学习，掌握正确的英语表达方式，由此来提高他们的语言组织与运用能力。在应试教育背景下，绝大多数高中英语教师都将课堂时间留给英语读写语法知识的讲解上，然而这种教学模式并不利于他们语言能力的发展，反而制约其英语读写兴趣的提升。针对这一问题，教师可将信息技术与读写教学相结合，通过为学生创设阅读情境、提供写作主题的方式促进他们语言能力的实质提升。例如：在学习“Festivals around the world”这课时，笔者在以课文“Festivals and celebrations”为主题进行读写结合教学时，先利用多媒体普及了亡灵节、端午节、庆丰收节和春节的相关历史典故，让学生对其中具体的庆典形式、节日起源与文化意蕴进行一定了解，在视频影像和文字介绍的辅助下，大家已经对这些节日形成较全面的理解，这时再让他们选择一个自己感兴趣的节日来写一篇关于节日介绍的英语作文，其中要包含课文内容与拓展内容。如此借助多媒体创设阅读情境，可使他们在拓展视野的同时迸发出更多写作灵感，由此来推动其语言能力与读写水平的双重提升。
3.4为学生的学习提供优良多元化的学习环境
教师在日常的课堂中应注重阅读材料的读写价值，积极引导学生理解文本内容，同时课程内容紧紧围绕学习目标，在有限的时间内达到以阅读促进写作能力，使阅读与写作结合的目的。教师可设计一些复述背诵文章的课后作业，以此提高学生的阅读能力以及学生口语表达能力。此外，教师还可以在教室为学生开设英语学习读书角，并且读书角中所放置的每一本书都具有一定的写作任务。当学生在完成对英文文本的阅读以后需要完成对所阅读内容读后感的书写，这样才能够获得一定的积分，一个学期结束以后，学生可以凭借积分到去教师那里换取一定的奖品。这种环境下，学生阅读以及写作的积极性能够得到较大程度的提升，
4.结束语
综上所述，要做到读写结合的教育模式，就要不断提升学生的英语学习能力以及思维能力，提高学生的高中英语学科核心素养，而英语读写结合教育模式也会使不同的学校面对不同的机遇以及挑战。英语读写教学作为英语课程中最重要的两部分，急需教师选择切实有效的方式来优化教学成效，据此，教师仍需要不断根据学生的需求对教学方法进行优化，加强学生在英语学习过程中阅读与写作之间的结合，这样也能够将英语学科所具有的价值发挥出来，有效提升高中英语整体教学水平。
参考文献
[1]赵一.核心素养视野下高中英语读写技能整合教学模式的研究[J].中小学课堂教学研究，2017（10）：59-62.
[2]叶小茹.读写结合教学方式在高中英语阅读中的实际应用研究[J].情感读本旬刊，2017（12）：41-41
[3]赵学梅.“以读促写”的整体教学模式在高中英语写作教学中的实践[C]//教育教学研究--教育理论研究（2018年版第一辑）.2018.