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摘 要：临床护理学的一个重要分支性内容即五官科护理学，五官科护理学主要包含了口腔科、咽喉科、鼻科、眼科和耳科的护理知识，由于五官科护理学涉及的知识范围较广，相关内容具有整体性强的热点，因而在教学实践中课程任务量较大。五官科护理学知识丰富，知识体系抽象且繁多，学生在学习过程中压力大、记忆和理解难度也较大，可综合应用情境教学法，简化学生的学习程序，提高学生的学习动力。本篇文章在此基础上，主要对情境教学法在五官科护理学教学中的运用方法和运用作用进行研究与分析。
关键词：情境教学法；五官科护理学；教学；运用；方法；分析
五官科护理学是临床护理学基础性内容之一，由于其中涵盖的知识点较多，内容量较大，学生在学习过程中既要在重点概念理解中完善对原知识内容的分析，同时又要在护理理论的整体性、概括性分析中增强记忆。五官科护理学护理知识与实际的临床医学实践相差较大，要有效缩小这种专业理论学习与实践内容学习之间的差距，可以在教学实践中运用情境教学法，使学生在场景模拟中，提高五官科护理学参与度，活跃课堂气氛，提升课堂效率。针对情境教学法在五官科护理学教学中的运用方法和运用要求等问题，需要从实际分析的角度进行分析与概括。
一、情境教学法在五官科护理学教学中的运用要求
（一）整理知识点，培养学生综合素质
五官科护理学教学中运用情境教学法，主要是为了将课程中繁杂的知识点予以整理和汇总，在课堂情境创设中以情境模拟或案例分析的形式，让学生在综合性探究中完善关键内容学习。情境教学中老师需要对课程内容予以整理，结合创设的情境内容，为学生提供能量锻炼的环境和条件，例如五官科护理学中关于咽喉部护理，老师可以将扁桃体周脓肿、急慢性扁桃体炎和急慢性咽炎的临床表现、致病因素和治疗方法等汇总，让学生课前进行必要的资料查询。在课堂情境中，老师鼓励学生根据自己查询的资料内容，结合案例分析，提出自己的观点和意见，并制定出一整套完整的护理方法，这种教学模式能够促使学生将学习的注意点从课堂情境中有效的转移到理论学习中。
（二）学生学习创造力的培养
五官科护理学教学中学生需要通过基础理论知识的学习和掌握，了解五官科基本护理常识，但是在实际的教学过程中老师应该基于学生充分的自我思考和自我发言机会，学生不能囿于成见，更不能局限于课本理论的学习，需要在知识架构的建设中不断完善和填充实践知识。在五官科护理学教学中运用情境教学法，老师需要注重学生学习创造力的培养，在教学引导中鼓励学生思路创新和方法创新，提高五官科护理学学习、应用水平。例如关于感音神经性耳聋的护理，老师创设的情境需要与临床案例相结合，让学生在专业書籍、医学期刊和网络查询中，比较不同的案例症状、诱因，分析不同护理方法运用的原理，继而使学生能够根据模拟的情境进行实例分析，制定具有针对性的护理方案。
二、情境教学法在五官科护理学教学中的运用方法
（一）整体性教学
五官科护理学在教学中应用情境教学法，需要注重对学生的整体性教学，在情境模拟中学生不能是生硬的背诵课本内容用以解释和分析情境案例，学生需要通过自己的语言表达、肢体动作、应变能力和问题解决能力整体性的完成案例分析。例如五官科护理学中关于眼科护理中需要对患者的视功能进行检查，学生模拟老年白内障患者需要通过自己的仪态和动作表现，而模拟年龄较小的弱势患儿或眼钝挫伤患儿时也要是自己的表演模拟符合实际。模拟检查护理人员的学生则需要重点掌握视野检查方法和远近视力检查方法，学习与患者的沟通、交流方法。整体性的情境教学中学生要能够使自己的表演符合实际，从而在实践中培养和提高自己的护理能力。
（二）引导式教学
五官科护理学教学中学生不仅需要了解基本的护理常识，同时要能够在护理方法和护理经验的总结中，使患者能够更加积极有效的配合自己的护理治疗，因而在课堂教学中，老师应该适当的引导学生的这种学习思维，使学生充分认识到五官科护理学学习的关键。在情境教学中老师需要把握好课时内容，例如对于五官科护理学中的鼻科护理，模拟患者鼻出血，学生要能够根据患者鼻部的局部出血症状，分析可能存在的致病因，如肿瘤、外伤、鼻中隔或炎症等，继而引导学生与模拟“患者”进行沟通，了解其是否患有传染性疾病或血液系统疾病、心血管系统疾病等，判断模拟“患者”鼻出血与全身性疾病是否有关。在课堂情境中引导学生的护理方法和护理常识学习，能够起到触类旁通的作用。
（三）多媒体运用
五官科护理学教学中应用情境教学法，能够使学生的静态学习转换为动态学习，学生在参与课堂表演与课堂讨论中能够综合性的培养和提高自己的学习能力和护理能力。在情境式教学中老师还可以辅助性的应用多媒体设备和技术，对于护理病历中的实际情景在课堂上向学生展现，学生能够在细节部分的观察中了解理论性护理方法与实践性护理方法的区别。例如对于白内障患者的护理，学生可以通过多媒体设备观看患者的一系列检查和护理视频，根据患者的实际表现分析、判断病程、病因和治疗情况，从护理人员与患者的交流中了解护理过程中与患者有效的沟通模式，继而与学生自己的情境表现形成对比。
三、结语
五官科护理学知识内容体系繁复，其中关于口腔科、咽喉科、鼻科、眼科和耳科等的护理常识和护理方法均需要学生能够在熟练的学习、掌握中有所区分和联系。在传统的教学模式中学生完全是僵硬化和被动式的学习，对于具体案例的分析能力不足，护理实践表现与护理理论学习差距较大。通过情境教学法的运用，学生能够在课堂情境模拟设计中进行更加直观和生动的学习，并且能够在交流合作中完成护理操作模拟，动手实践和案例分析能力得到提高，课堂教学效果提升明显。
参考文献：
[1]李小芒.参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，08：74-75.
[2]孙小叶.案例教学法在五官科护理学临床教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，19：57-58.
[3]杨艳芳，向松.卫生职业院校五官科护理学教学应用PBL教学法的效果剖析[J].教育现代化，2017，14：200-201 227.
[4]黄沁园，刘桂瑛，莫新少，刘海燕.“以问题为导向”教学法在中职五官科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，09：87-89.
[5]李兰燕.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].职业，2013，36：146-147.
关键词：情境教学法；五官科护理学；教学；运用；方法；分析
五官科护理学是临床护理学基础性内容之一，由于其中涵盖的知识点较多，内容量较大，学生在学习过程中既要在重点概念理解中完善对原知识内容的分析，同时又要在护理理论的整体性、概括性分析中增强记忆。五官科护理学护理知识与实际的临床医学实践相差较大，要有效缩小这种专业理论学习与实践内容学习之间的差距，可以在教学实践中运用情境教学法，使学生在场景模拟中，提高五官科护理学参与度，活跃课堂气氛，提升课堂效率。针对情境教学法在五官科护理学教学中的运用方法和运用要求等问题，需要从实际分析的角度进行分析与概括。
一、情境教学法在五官科护理学教学中的运用要求
（一）整理知识点，培养学生综合素质
五官科护理学教学中运用情境教学法，主要是为了将课程中繁杂的知识点予以整理和汇总，在课堂情境创设中以情境模拟或案例分析的形式，让学生在综合性探究中完善关键内容学习。情境教学中老师需要对课程内容予以整理，结合创设的情境内容，为学生提供能量锻炼的环境和条件，例如五官科护理学中关于咽喉部护理，老师可以将扁桃体周脓肿、急慢性扁桃体炎和急慢性咽炎的临床表现、致病因素和治疗方法等汇总，让学生课前进行必要的资料查询。在课堂情境中，老师鼓励学生根据自己查询的资料内容，结合案例分析，提出自己的观点和意见，并制定出一整套完整的护理方法，这种教学模式能够促使学生将学习的注意点从课堂情境中有效的转移到理论学习中。
（二）学生学习创造力的培养
五官科护理学教学中学生需要通过基础理论知识的学习和掌握，了解五官科基本护理常识，但是在实际的教学过程中老师应该基于学生充分的自我思考和自我发言机会，学生不能囿于成见，更不能局限于课本理论的学习，需要在知识架构的建设中不断完善和填充实践知识。在五官科护理学教学中运用情境教学法，老师需要注重学生学习创造力的培养，在教学引导中鼓励学生思路创新和方法创新，提高五官科护理学学习、应用水平。例如关于感音神经性耳聋的护理，老师创设的情境需要与临床案例相结合，让学生在专业書籍、医学期刊和网络查询中，比较不同的案例症状、诱因，分析不同护理方法运用的原理，继而使学生能够根据模拟的情境进行实例分析，制定具有针对性的护理方案。
二、情境教学法在五官科护理学教学中的运用方法
（一）整体性教学
五官科护理学在教学中应用情境教学法，需要注重对学生的整体性教学，在情境模拟中学生不能是生硬的背诵课本内容用以解释和分析情境案例，学生需要通过自己的语言表达、肢体动作、应变能力和问题解决能力整体性的完成案例分析。例如五官科护理学中关于眼科护理中需要对患者的视功能进行检查，学生模拟老年白内障患者需要通过自己的仪态和动作表现，而模拟年龄较小的弱势患儿或眼钝挫伤患儿时也要是自己的表演模拟符合实际。模拟检查护理人员的学生则需要重点掌握视野检查方法和远近视力检查方法，学习与患者的沟通、交流方法。整体性的情境教学中学生要能够使自己的表演符合实际，从而在实践中培养和提高自己的护理能力。
（二）引导式教学
五官科护理学教学中学生不仅需要了解基本的护理常识，同时要能够在护理方法和护理经验的总结中，使患者能够更加积极有效的配合自己的护理治疗，因而在课堂教学中，老师应该适当的引导学生的这种学习思维，使学生充分认识到五官科护理学学习的关键。在情境教学中老师需要把握好课时内容，例如对于五官科护理学中的鼻科护理，模拟患者鼻出血，学生要能够根据患者鼻部的局部出血症状，分析可能存在的致病因，如肿瘤、外伤、鼻中隔或炎症等，继而引导学生与模拟“患者”进行沟通，了解其是否患有传染性疾病或血液系统疾病、心血管系统疾病等，判断模拟“患者”鼻出血与全身性疾病是否有关。在课堂情境中引导学生的护理方法和护理常识学习，能够起到触类旁通的作用。
（三）多媒体运用
五官科护理学教学中应用情境教学法，能够使学生的静态学习转换为动态学习，学生在参与课堂表演与课堂讨论中能够综合性的培养和提高自己的学习能力和护理能力。在情境式教学中老师还可以辅助性的应用多媒体设备和技术，对于护理病历中的实际情景在课堂上向学生展现，学生能够在细节部分的观察中了解理论性护理方法与实践性护理方法的区别。例如对于白内障患者的护理，学生可以通过多媒体设备观看患者的一系列检查和护理视频，根据患者的实际表现分析、判断病程、病因和治疗情况，从护理人员与患者的交流中了解护理过程中与患者有效的沟通模式，继而与学生自己的情境表现形成对比。
三、结语
五官科护理学知识内容体系繁复，其中关于口腔科、咽喉科、鼻科、眼科和耳科等的护理常识和护理方法均需要学生能够在熟练的学习、掌握中有所区分和联系。在传统的教学模式中学生完全是僵硬化和被动式的学习，对于具体案例的分析能力不足，护理实践表现与护理理论学习差距较大。通过情境教学法的运用，学生能够在课堂情境模拟设计中进行更加直观和生动的学习，并且能够在交流合作中完成护理操作模拟，动手实践和案例分析能力得到提高，课堂教学效果提升明显。
参考文献：
[1]李小芒.参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，08：74-75.
[2]孙小叶.案例教学法在五官科护理学临床教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，19：57-58.
[3]杨艳芳，向松.卫生职业院校五官科护理学教学应用PBL教学法的效果剖析[J].教育现代化，2017，14：200-201 227.
[4]黄沁园，刘桂瑛，莫新少，刘海燕.“以问题为导向”教学法在中职五官科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，09：87-89.
[5]李兰燕.情景教学法在五官科护理学教学中的应用[J].职业，2013，36：146-147.