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摘 要：课外阅读可以扩大学生的阅读面，促进课内学习，使学习变得轻松有效。教师需要认识到课外阅读的重要性，并且对学生进行正确的指导。结合构建课外阅读指导体系，对课外阅读教学进行了有效的创新与探究。
关键词：课外阅读;激发兴趣;引荐读物;授予读法;养成习惯
课外阅读不仅可以扩大学生的阅读面，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。然而，在引导课外阅读的实施过程中，由于种种原因，阅读的质量不容乐观。为了改变当前的阅读状况，尽早建立一个课外阅读的有效指导体系，我们必须牵着孩子的手，做出正确有效的课外阅读指导。为此，我在教学过程中作了如下尝试：
一、激发兴趣，由“被动读”变“主动读”
无论做什么事，兴趣是最大的动力。同理，学生只要有了阅读兴趣，就会从心底深处产生对课外阅读的主动需求。课堂教学是学生学习的主渠道，课内阅读是课外阅读的根本，课外阅读是课内阅读的延伸。如果让学生明白，他们能运用课堂上学到的知识自主地进行课外阅读，而课外阅读又能丰富他们的知识，促进他们课内的学习，学生肯定是非常乐意进行阅读的。
学完《海伦·凯勒》这篇文章，大多数学生都被主人公那种百折不挠的拼搏精神感动了。我趁热打铁，告诉学生：海伦不仅是生活中的强人，还是一位伟大的作家，她撰写的《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等在全世界都有极大的影响。听我这么介绍，学生都兴高采烈地捧起书本读了起来。之后，他们一致表示：面对困难，海伦没有一蹶不振，反而以一般人无法想象的毅力坚持学习，最终获得成功，这种精神值得我们学习。在这个过程中，学生既饶有兴趣地完成了课外阅读，又有了切身感受，從而提高了感性认识。
二、引荐读物，由“单调读”变“丰富读”
课外阅读的范围很广，形式各样，内容各异，一些负能量的书籍将会对学生的身心健康产生直接影响。也有一部分学生，由于某种原因，偏爱一种书籍，让自己的阅读面变得十分狭窄。因此，在学生的课外阅读中，教师要一直引导他们有鉴别地读书，并适时引荐一些适宜他们阅读的书籍。这样，不仅保证了书籍的质量，也扩大了学生的阅读面。
首先，依据课文内容，查找相关的背景、作者生平、人物故事等资料。小学语文课本中有许多名家名篇。教学时，可以补充有关作者的生平、作品，以供学生阅读。如学习了叶圣陶的《荷花》之后，我向学生推荐了他的《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等文章，既扩大了学生的阅读面，又提高了他们学习语文的积极性。
另外，阅读课文作者所写的其他相关内容。例如，在教完《林冲棒打洪教头》一文后，我引导学生去读了原著《水浒传》。从中学生真正了解到了人物性格的特征、故事的情节、主体意蕴等，从而对作品有了整体的认识，利于更准确地理解课文内容。同时，学生把课内学到的方法延伸到课外阅读中，提高了阅读能力。
三、授予读法，由“盲目读”变“自主读”
《义务教育语文课程标准》指出：结合课文阅读，逐渐引导学生学会朗读、默读和复述，学会精读、略读和浏览，学会运用图书室、阅览室、网络等资源查阅资料，培养他们收集和处理信息的能力。显然，“最有价值的知识是关于方法的知识”，所以，传授学生阅读方法是阅读指导中最为关键的。
一是精读，指导学生抓住重点词句、主要段落，精心阅读，认真品味，从作者的篇章结构，蕴含的思想感情，领悟到学习的方法。在进行这类阅读时，我要求学生尽量“不动笔墨不要读书”。二是略读，这类阅读没有必要篇篇精读，章章深研，可以采取这种方法引导，“速读”—“寻找知识点”—“摘记”。三是浏览。主要对于一些大部头的书籍，比如名著。在引导学生阅读此类书籍时，我告诉他们，要迅速地扫视全文，了解大概，领会作者思想。
四、养成习惯，由“短线读”变“终身读”
叶圣陶先生说过：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”显而易见，学生有了课外阅读的浓厚兴趣，具备了鉴别书籍的能力，未必就养成良好的习惯。
如果学生能够养成良好的课外阅读习惯，就会使他们终身受益。这就要求教师在日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”措施，让学生养成良好的课外阅读习惯，呈现“知行合一”。具体操作是：一定内容，要读的书籍一旦选定，就必须要读完，不可蜻蜓点水、半途而废，要养成“读一本是一本”的好习惯。二定时间，学生根据本身的具体情况，决定读书的时间，切不能“想读就读”“不想读就不去读”。三要定量，根据自身的阅读能力，制订读书安排，规定阅读数量。当然，还要保持良好的读书姿势，珍惜书报的习惯、爱护眼睛的习惯等。这类阅读习惯一经形成，不但会提升学生的阅读能力，而且会促进他们未来的发展。
总之，在激发学生课外阅读兴致的同时，更要注重课外阅读方法的正面指导，从而使学生从小养成良好的课外阅读习惯，促进学生课外阅读能力的进步，让他们乘着阅读之舟，去浩瀚的书海中遨游。
参考文献：
[1]朱长翠.小学语文课外阅读指导策略研究[J].中华少年，2018（2）.
[2]姜欣瑶.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].当代家庭教育，2019（11）.
[3]金珂.小学语文课外阅读教学的实践探索[J].课外语文，2019（11）.
作者简介：徐希艳（1978—），女，高级教师，就职于山东省临沂市郯城县第四实验小学，主要研究方向：小学语文教学。
关键词：课外阅读;激发兴趣;引荐读物;授予读法;养成习惯
课外阅读不仅可以扩大学生的阅读面，而且能促进课内学习，使学习变得轻松有效。然而，在引导课外阅读的实施过程中，由于种种原因，阅读的质量不容乐观。为了改变当前的阅读状况，尽早建立一个课外阅读的有效指导体系，我们必须牵着孩子的手，做出正确有效的课外阅读指导。为此，我在教学过程中作了如下尝试：
一、激发兴趣，由“被动读”变“主动读”
无论做什么事，兴趣是最大的动力。同理，学生只要有了阅读兴趣，就会从心底深处产生对课外阅读的主动需求。课堂教学是学生学习的主渠道，课内阅读是课外阅读的根本，课外阅读是课内阅读的延伸。如果让学生明白，他们能运用课堂上学到的知识自主地进行课外阅读，而课外阅读又能丰富他们的知识，促进他们课内的学习，学生肯定是非常乐意进行阅读的。
学完《海伦·凯勒》这篇文章，大多数学生都被主人公那种百折不挠的拼搏精神感动了。我趁热打铁，告诉学生：海伦不仅是生活中的强人，还是一位伟大的作家，她撰写的《假如给我三天光明》《冲出黑暗》等在全世界都有极大的影响。听我这么介绍，学生都兴高采烈地捧起书本读了起来。之后，他们一致表示：面对困难，海伦没有一蹶不振，反而以一般人无法想象的毅力坚持学习，最终获得成功，这种精神值得我们学习。在这个过程中，学生既饶有兴趣地完成了课外阅读，又有了切身感受，從而提高了感性认识。
二、引荐读物，由“单调读”变“丰富读”
课外阅读的范围很广，形式各样，内容各异，一些负能量的书籍将会对学生的身心健康产生直接影响。也有一部分学生，由于某种原因，偏爱一种书籍，让自己的阅读面变得十分狭窄。因此，在学生的课外阅读中，教师要一直引导他们有鉴别地读书，并适时引荐一些适宜他们阅读的书籍。这样，不仅保证了书籍的质量，也扩大了学生的阅读面。
首先，依据课文内容，查找相关的背景、作者生平、人物故事等资料。小学语文课本中有许多名家名篇。教学时，可以补充有关作者的生平、作品，以供学生阅读。如学习了叶圣陶的《荷花》之后，我向学生推荐了他的《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等文章，既扩大了学生的阅读面，又提高了他们学习语文的积极性。
另外，阅读课文作者所写的其他相关内容。例如，在教完《林冲棒打洪教头》一文后，我引导学生去读了原著《水浒传》。从中学生真正了解到了人物性格的特征、故事的情节、主体意蕴等，从而对作品有了整体的认识，利于更准确地理解课文内容。同时，学生把课内学到的方法延伸到课外阅读中，提高了阅读能力。
三、授予读法，由“盲目读”变“自主读”
《义务教育语文课程标准》指出：结合课文阅读，逐渐引导学生学会朗读、默读和复述，学会精读、略读和浏览，学会运用图书室、阅览室、网络等资源查阅资料，培养他们收集和处理信息的能力。显然，“最有价值的知识是关于方法的知识”，所以，传授学生阅读方法是阅读指导中最为关键的。
一是精读，指导学生抓住重点词句、主要段落，精心阅读，认真品味，从作者的篇章结构，蕴含的思想感情，领悟到学习的方法。在进行这类阅读时，我要求学生尽量“不动笔墨不要读书”。二是略读，这类阅读没有必要篇篇精读，章章深研，可以采取这种方法引导，“速读”—“寻找知识点”—“摘记”。三是浏览。主要对于一些大部头的书籍，比如名著。在引导学生阅读此类书籍时，我告诉他们，要迅速地扫视全文，了解大概，领会作者思想。
四、养成习惯，由“短线读”变“终身读”
叶圣陶先生说过：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样怎样，未必就养成好习惯，必须怎样怎样去做，才可以养成好习惯。”显而易见，学生有了课外阅读的浓厚兴趣，具备了鉴别书籍的能力，未必就养成良好的习惯。
如果学生能够养成良好的课外阅读习惯，就会使他们终身受益。这就要求教师在日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”措施，让学生养成良好的课外阅读习惯，呈现“知行合一”。具体操作是：一定内容，要读的书籍一旦选定，就必须要读完，不可蜻蜓点水、半途而废，要养成“读一本是一本”的好习惯。二定时间，学生根据本身的具体情况，决定读书的时间，切不能“想读就读”“不想读就不去读”。三要定量，根据自身的阅读能力，制订读书安排，规定阅读数量。当然，还要保持良好的读书姿势，珍惜书报的习惯、爱护眼睛的习惯等。这类阅读习惯一经形成，不但会提升学生的阅读能力，而且会促进他们未来的发展。
总之，在激发学生课外阅读兴致的同时，更要注重课外阅读方法的正面指导，从而使学生从小养成良好的课外阅读习惯，促进学生课外阅读能力的进步，让他们乘着阅读之舟，去浩瀚的书海中遨游。
参考文献：
[1]朱长翠.小学语文课外阅读指导策略研究[J].中华少年，2018（2）.
[2]姜欣瑶.小学语文课外阅读指导策略探讨[J].当代家庭教育，2019（11）.
[3]金珂.小学语文课外阅读教学的实践探索[J].课外语文，2019（11）.
作者简介：徐希艳（1978—），女，高级教师，就职于山东省临沂市郯城县第四实验小学，主要研究方向：小学语文教学。