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新的《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”，这是基础教育课程改革的一道亮丽风景线，那么，怎样有效地开展呢？应该让综合性学习回到真实的情境中，回到综合的生活中，回到儿童的实践活动中，打破书本与生活的屏障，整合学科课程，在开放的、动态的、实践中，帮助儿童构建自己感兴趣并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童展开学习的翅膀在知识的天空中自由飞翔。要想做好这个新的课题，我认为应该从以下几个方面着手：
一、确定主题，明确综合性学习的方向
这是语文综合性学习活动的前提。主题确定的过程也是培养学生发现问题的过程。因此，综合性学习主题设计要考虑学生关心什么，鼓励学生自主设计主题。《语文课程标准》特别强调要使学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”。这就为引导学生确定主题指明了方向。
1、学校——从学科联系中寻找，语文是母语教育课程，可以通达各个学科。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，要根据语文综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科联系中确定主题。阳春三月，教师可以围绕“我爱春天”这个主题，按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》《春晓》，儿歌《春雨》《小燕子》《春天来来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；自然课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，教师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好。
2、家庭——在生活体验中寻找。美国课程专家泰勒认为：只有通过利用每一种经验产生的多重结果，才有可能使教学更有效。家庭是综合性学习活动中重要的经验资源，要面向学生的家庭生活体验，帮助学生从生活中选择感兴趣的主题和内容，如：（1）风筝为什么会飞上天？（2）家长给孩子布置怎样的家庭作业？（3）家庭垃圾为何那么多？（4）怎样合理的安排看电视的时间？通过观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的探究性学习方式，写出报告、说明文，讲演提纲等，获得对生活中许多问题的正确认识，并发展创造新生活，表达新认识能力。
3、社会——从热点问题中寻找。社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭的“活教材”。让学生置身于社会，通过考查、参观、走访调查、搜集资料等活动，实实在在地了解社会真实面貌，表达对社会认识的过程和结果。围绕与少年儿童关系密切的社会热点问题，小组自主选题，合作行动。教师引导学生选题要考虑对自己、对社会有价值，特别注意选取通过探究对自身发展包括良好习惯的养成起至关重要作用的主题。
二、开展活动，优化综合性学习的过程
著名语文教育家李吉林曾说：儿童生命的本性就是活动。他们在活动时有愉快的心情，积极的投入，创造的冲动，奔腾的激情，合作的愉悦。语文综合性学习要根据儿童的天性，创设多样的学习活动方式，让他们在活动中体验，在体验中发展。
1、活动过程，综合全面，这是综合性学习活动的主体部分。它特别强调活动目标、活动内容、活动过程的动态生成，把学生兴趣、动机、爱好内容、活动过程的动态生成，把学生兴趣、动机、爱好置于前提地位，把培养学生的合作探究精神、创新精神、综合运用知识的实践能力置于核心地位，最终指向学生个性健全发展。
2、课题研究，科学有效，这是综合实践活动最重要的学习活动环节。教师应引导学生把生活中感兴趣的内容作为课题进行研究，鼓励学生亲历实践，深度探究。学生根据自己的兴趣自由选择研究的主题。下面是一组选题：《水浒传》中人物的外貌与性格的研究；《水浒传》人物别名的来源；《水浒传》中武器与人物的关系；从歇后语水浒故事……然后由个人或学习小组制订研究方案，开展研究。有的阅读《水浒传》的歇后语、人物绰号等，然后再利用一节课的时间围绕水浒文化进行了多种形式的交流，最后在老师指导下学习写简单的研究报告。课题研究值得注意的是：学生要充分地运用自己的智慧、判断力以及经验、知识和技能，反复搜集资料、阅读、观察、讨论。在个体与合作探究中寻找答案，在提出问题与解决问题中激活探究意识。
3、展示成果，体验过程，综合性学习活动注重的是过程，注重学生在学习过程中发现了什么问题和如何想方设法解决问题：注重学生在实践中获得的种种体验，对自然、对社会、对人的关注；注重学生在实践中与他人的交往合作。如学生“我和风筝同飞”的成果展示：有交流在制作风筝中的内心体验；有挥笔写下活动过程中精彩的一幕；有收集风筝图片、文字；有相关的小品表演；有同学之间相互合作的绘画作品；有相关的小品表演；有同学之间相互合作献策；有抓拍各式各样风筝放飞的照片；有的同学抓拍到风筝落地大家合作想办法让风筝再飞起来的情景，有的同学抓拍到同学之间比比谁的风筝飞得高的情景……总之，活动给束后，教师要及时引导学生交流综合性学习的成果，交流的目的不是甄別成果的优与劣、多与少，而是上学生畅所欲言，倾诉活动过程的酸甜苦辣，享受、欣赏所取得的成功，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程和愉快成长的过程。
三、评定鉴赏，享受综合性学习的乐趣
综合实践活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。既要评价学生活动成的查，更要评价主体的多元化，既要评价学生活动的成果，更要评价学生在活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。既要教师的评价，更要学生自评、互评。
语文综合性学习是一种很好的语文学习形式。教师要鼓励和动员学生走出课堂、校园，走向社会、大自然，深入社会实践，开展社会调查研究，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作。老师要为学生提供一定的创新素材，让学生通过设计方案，查找资料，动手实践等方式，体验知识产生、发展的过程，增强对社会、大自然的了解，在社会实践中培养自己发现问题、提出问题的能力和搜集、处理、应用信息的能力。我们认为这才是培养和提高语文综合性学习能力的所在。
一、确定主题，明确综合性学习的方向
这是语文综合性学习活动的前提。主题确定的过程也是培养学生发现问题的过程。因此，综合性学习主题设计要考虑学生关心什么，鼓励学生自主设计主题。《语文课程标准》特别强调要使学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”。这就为引导学生确定主题指明了方向。
1、学校——从学科联系中寻找，语文是母语教育课程，可以通达各个学科。在引导学生确立语文综合性学习的主题时，要根据语文综合性的特点，通过多种形式，多种手段，有效地沟通各学科，在学科联系中确定主题。阳春三月，教师可以围绕“我爱春天”这个主题，按学科性质，老师分别承担不同的教学任务。语文课，老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文，让学生欣赏，如：古诗《春》《春晓》，儿歌《春雨》《小燕子》《春天来来了》，短文《笋芽儿》等；音乐课，老师教大家唱歌颂春天的歌曲，如：《春天在哪里》《滴沥沥》；美术课，老师带大家观察校园里的花草树木，画春景；体育课，老师让大家踏着春的旋律放风筝；自然课，老师给大家解释春天的一些自然现象；数学课，老师编写有关春天的应用题；中队主题会，教师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中，春无处不在，春生机勃勃，春是那样的美好。
2、家庭——在生活体验中寻找。美国课程专家泰勒认为：只有通过利用每一种经验产生的多重结果，才有可能使教学更有效。家庭是综合性学习活动中重要的经验资源，要面向学生的家庭生活体验，帮助学生从生活中选择感兴趣的主题和内容，如：（1）风筝为什么会飞上天？（2）家长给孩子布置怎样的家庭作业？（3）家庭垃圾为何那么多？（4）怎样合理的安排看电视的时间？通过观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的探究性学习方式，写出报告、说明文，讲演提纲等，获得对生活中许多问题的正确认识，并发展创造新生活，表达新认识能力。
3、社会——从热点问题中寻找。社会是个大舞台，有取之不尽、用之不竭的“活教材”。让学生置身于社会，通过考查、参观、走访调查、搜集资料等活动，实实在在地了解社会真实面貌，表达对社会认识的过程和结果。围绕与少年儿童关系密切的社会热点问题，小组自主选题，合作行动。教师引导学生选题要考虑对自己、对社会有价值，特别注意选取通过探究对自身发展包括良好习惯的养成起至关重要作用的主题。
二、开展活动，优化综合性学习的过程
著名语文教育家李吉林曾说：儿童生命的本性就是活动。他们在活动时有愉快的心情，积极的投入，创造的冲动，奔腾的激情，合作的愉悦。语文综合性学习要根据儿童的天性，创设多样的学习活动方式，让他们在活动中体验，在体验中发展。
1、活动过程，综合全面，这是综合性学习活动的主体部分。它特别强调活动目标、活动内容、活动过程的动态生成，把学生兴趣、动机、爱好内容、活动过程的动态生成，把学生兴趣、动机、爱好置于前提地位，把培养学生的合作探究精神、创新精神、综合运用知识的实践能力置于核心地位，最终指向学生个性健全发展。
2、课题研究，科学有效，这是综合实践活动最重要的学习活动环节。教师应引导学生把生活中感兴趣的内容作为课题进行研究，鼓励学生亲历实践，深度探究。学生根据自己的兴趣自由选择研究的主题。下面是一组选题：《水浒传》中人物的外貌与性格的研究；《水浒传》人物别名的来源；《水浒传》中武器与人物的关系；从歇后语水浒故事……然后由个人或学习小组制订研究方案，开展研究。有的阅读《水浒传》的歇后语、人物绰号等，然后再利用一节课的时间围绕水浒文化进行了多种形式的交流，最后在老师指导下学习写简单的研究报告。课题研究值得注意的是：学生要充分地运用自己的智慧、判断力以及经验、知识和技能，反复搜集资料、阅读、观察、讨论。在个体与合作探究中寻找答案，在提出问题与解决问题中激活探究意识。
3、展示成果，体验过程，综合性学习活动注重的是过程，注重学生在学习过程中发现了什么问题和如何想方设法解决问题：注重学生在实践中获得的种种体验，对自然、对社会、对人的关注；注重学生在实践中与他人的交往合作。如学生“我和风筝同飞”的成果展示：有交流在制作风筝中的内心体验；有挥笔写下活动过程中精彩的一幕；有收集风筝图片、文字；有相关的小品表演；有同学之间相互合作的绘画作品；有相关的小品表演；有同学之间相互合作献策；有抓拍各式各样风筝放飞的照片；有的同学抓拍到风筝落地大家合作想办法让风筝再飞起来的情景，有的同学抓拍到同学之间比比谁的风筝飞得高的情景……总之，活动给束后，教师要及时引导学生交流综合性学习的成果，交流的目的不是甄別成果的优与劣、多与少，而是上学生畅所欲言，倾诉活动过程的酸甜苦辣，享受、欣赏所取得的成功，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程和愉快成长的过程。
三、评定鉴赏，享受综合性学习的乐趣
综合实践活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。既要评价学生活动成的查，更要评价主体的多元化，既要评价学生活动的成果，更要评价学生在活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。既要教师的评价，更要学生自评、互评。
语文综合性学习是一种很好的语文学习形式。教师要鼓励和动员学生走出课堂、校园，走向社会、大自然，深入社会实践，开展社会调查研究，运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作。老师要为学生提供一定的创新素材，让学生通过设计方案，查找资料，动手实践等方式，体验知识产生、发展的过程，增强对社会、大自然的了解，在社会实践中培养自己发现问题、提出问题的能力和搜集、处理、应用信息的能力。我们认为这才是培养和提高语文综合性学习能力的所在。