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摘 要：习作是小学语文教学的重要组成部分，是展现学生语文综合素养和能力的重要形式。通过调查分析，笔者尝试从以下几个方面谈谈目前小学高年级学生在习作上面临的困难：1.不懂如何谋篇构思;2.课内课外积累不够;3.缺乏作文表达的时间和空间;4.生活体验不足。对此，我提出如下几点建议：1.授之以渔，教学生学会谋篇构思;2.厚积薄发，学生课内课外勤积累;3.减少束缚，给学生更多写作时空;4.耳闻亲见，引导体验和感悟生活。
关键词：写作;困难;对策
本文为了探讨小学高年级学生的习作情况，于2014年9月在广州市天河区某小学以发放调查问卷的形式抽取五、六年级共十个班的学生作为调查对象，期间共发放问卷500份，收回有效问卷450份。作为小学高年级的学生，经过之前的学习，其写作能力已得到一定的训练，但在分析问卷数据的过程中，笔者发现大部分学生在习作上仍然面临着种种困难。
一、调查数据分析
原问句如下：你在写作方面面临的困难有如下的（ ）
A、不知道写什么
B、想写但不知如何表达
C、写不出精彩的文章
D、提不起兴趣，不想写
E、写字速度慢，没有耐心把心里想说的写具体
F、在规定时间内难完成作文
G、其他原因
H、无困难
I、上述原因的两个或以上
统计结果如下：
对五年级学生而言，仅有6%的学生认为自己在写作上没有困难;33%的学生在写作上有两个或两个以上困难;20%的学生面临着想写但不知如何表达的困惑;12%的学生认为自己写不出精彩的文章;9%的学生在规定时间内难以完成作文;8%的学生表示自己不知道写什么;7%的学生的困难是写字速度慢，没有耐心把自己心里想说的说清楚;2%的学生提不起兴趣，不想写。
就六年级学生而言，将近96%的学生认为自己在写作方面存在困难：42%的学生存在两个或两个以上的困难;18%的学生认为自己面临的困难是想写但不知如何表达;10%的学生不知道写什么;10%的学生认为自己写不出精彩的文章;7%的学生在规定的时间内难以完成作文;5%的学生提不起兴趣，不想写。
通过对五、六年级两组数据的详细分析，笔者将小学高年段习作出现的问题总结如下：一、想写但不知如何表达即在文章的谋篇构思方面存在着困惑;二、认为自己写不出精彩的文章即是课内课外积累不够;三、在规定的时间内难以完成作文即缺少表达的时间和空间;四、不知道写什么即“言之无物”，生活阅历和积累不够。
二、小学高年级困难成因分析
（一）不懂如何谋篇构思
“文成于思”，构思是作文重要的环节。在笔者的调查过程中，存在“想写但不知道如何表达”这一困难人数比例为20%和18%，比例还是很大。
经过深入的分析，笔者发现教师在指导学生如何谋篇构思上还稍有欠缺。语文课程标准中：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这倡导教师要指导学生掌握作文谋篇构思的方法。作文构思涉及到主题选定，材料布局和行文思路，每一次写作都是对学生思维能力的考验和锻炼。现今大多教师对学生的作文指导局限于写作指导课上，教给学生的不是方法而是模式化的写作套路，致使学生的思维越来越僵化。其次是学生存在畏难情绪，小学生仍处于形象思维阶段，对于抽象的灵感把握和认识不深，对文章的层次和脉络还不清晰，这在一定程度上导致他们畏惧作文构思。
（二）学生课内课外积累不够
语文课程标准大力倡导学生的语文积累，在不同学段都提出了具体的阅读积累的建议，如第三学段（5-6年级）：“背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。假设学生按照课程标准的建议进行阅读积累，那么到了小学高年级其在优美词语和精彩的句段等语言素材上已有了一定积累。但在应试氛围的影响下，多数学生很少阅读优秀经典书目，主要是参阅语文教材全解、高分作文等教辅资料来掌握高分的技巧。文学素养和写作是相辅相成的，学生没有足够的文学熏陶和积淀，肯定也写不出精彩的文章。
（三）学生缺乏作文表达的的时间和空间
在调查过程中，大部分学生表示在一定的时间内难以完成习作。我们还采访了一些在职老师，他们也说这一情况是普遍存在的。语文课程标准规定：“习作要有一定的速度。”只有在平时得到一定量的训练，学生在规定的时间内才可能完成写作。学生是学习的主体，但我们的学生在作文训练和引导上是存在偏差的。目前来说小学生是在被动的状态进行写作的。为迎合应试，学生的思维被局限在狭小的空间里，他们要在规定的时间内完成一篇作品来取得一定的分数。有专家调查认为，小学五六年级学生的作文多是奉命而作，在作文的结构上有模式化的倾向。在应试的指挥棒下，学生不再是“我手写我心”，他们失去了创作自由。
（四）学生缺乏生活体验
学生为写作而写作，作文中缺乏真情实感，空话套话盛行，“言之无物”的现象令人担忧。调查结果中，“习作中不知道写什么”的比例各占8%和10%，这正是当今学生缺乏生活体验的最好的证明。
生活在大城市，孩子的课余时间被各种辅导班占据，他们真正接触大自然的机会很少，这进而导致他们缺乏对生活的体验。北京的某项调查表明，双休日里有一天以上的时间在学习的学生高达62.5%。笔者也曾接触过不少小学生，其中有一位令我印象深刻，家长要求他：“琴棋书画样样精通”，周一到周五晚有家教辅导文化课，周末要练钢琴、还得上象棋、书法、绘画课。语文课程标准强调五六年级学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在各种重负下，学生谈何体验生活。某次课上，老师要求辨别蚊子和牛哪个叫声的音量大，学生的回答令人咋舌：“老师我没有听过牛的叫声。”缺乏生活体验，学生没内容可写，一到写作就顿感无力。可喜的是，近年来广州的小升初考试的语文作文越来越注重对生活体验的考查。
三、小学高年级习作困难解决对策
（一）授之以渔，教学生学会谋篇构思
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔。”学生是学习的主人，同样的，学生也是写作的主人。教师应该注重在教学中引导学会文章的构思方法。作文构思应贯穿于语文教学中。如在阅读和写作教学中运用思维导图法，掌握作文构思的方法。
（二）厚积薄发，学生课内课外勤积累
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文学习是一个积累的过程，教师在教学的过程中有意识的引导学生积累课内的好词佳句并学以致用。同时，鼓励学生加强课外阅读和积累，定期开展读书交流会、读书园地的活动激发学生的阅读热情。
（三）减少束缚，给学生更多写作时空
在写作上，教师应学会“放手”。美国小学生的作文课，不要求当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查阅资料，实地调查访问，给予学生充分思考和准备的余地。这值得我们借鉴的，在平时的作文训练中应给予学生更多自我表达的时间和空间，让写作真正成为培养学生能力的方式。
（四）耳闻亲见，引导体验和感悟生活
教师要多鼓励学生做生活的有心人，倡导学生通过写日记等方式记录下即时的生活体验和感受。家长应减少对孩子的束缚，让他们有更多时间去接触社会，增加不同阅历。让学生去耳闻亲见生活，有足够的生活素材，学生的作文才会富有新意和真情实感。
总之，学生面临的习作困惑是多方面的。教师和家长多应多给予学生写作的时间和空间，珍视他们的生活体验并给予恰当指导和鼓励。这样日积月累，假以时日，学生在写作上必能有大的长进。
（作者单位：华南师范大学）
关键词：写作;困难;对策
本文为了探讨小学高年级学生的习作情况，于2014年9月在广州市天河区某小学以发放调查问卷的形式抽取五、六年级共十个班的学生作为调查对象，期间共发放问卷500份，收回有效问卷450份。作为小学高年级的学生，经过之前的学习，其写作能力已得到一定的训练，但在分析问卷数据的过程中，笔者发现大部分学生在习作上仍然面临着种种困难。
一、调查数据分析
原问句如下：你在写作方面面临的困难有如下的（ ）
A、不知道写什么
B、想写但不知如何表达
C、写不出精彩的文章
D、提不起兴趣，不想写
E、写字速度慢，没有耐心把心里想说的写具体
F、在规定时间内难完成作文
G、其他原因
H、无困难
I、上述原因的两个或以上
统计结果如下：
对五年级学生而言，仅有6%的学生认为自己在写作上没有困难;33%的学生在写作上有两个或两个以上困难;20%的学生面临着想写但不知如何表达的困惑;12%的学生认为自己写不出精彩的文章;9%的学生在规定时间内难以完成作文;8%的学生表示自己不知道写什么;7%的学生的困难是写字速度慢，没有耐心把自己心里想说的说清楚;2%的学生提不起兴趣，不想写。
就六年级学生而言，将近96%的学生认为自己在写作方面存在困难：42%的学生存在两个或两个以上的困难;18%的学生认为自己面临的困难是想写但不知如何表达;10%的学生不知道写什么;10%的学生认为自己写不出精彩的文章;7%的学生在规定的时间内难以完成作文;5%的学生提不起兴趣，不想写。
通过对五、六年级两组数据的详细分析，笔者将小学高年段习作出现的问题总结如下：一、想写但不知如何表达即在文章的谋篇构思方面存在着困惑;二、认为自己写不出精彩的文章即是课内课外积累不够;三、在规定的时间内难以完成作文即缺少表达的时间和空间;四、不知道写什么即“言之无物”，生活阅历和积累不够。
二、小学高年级困难成因分析
（一）不懂如何谋篇构思
“文成于思”，构思是作文重要的环节。在笔者的调查过程中，存在“想写但不知道如何表达”这一困难人数比例为20%和18%，比例还是很大。
经过深入的分析，笔者发现教师在指导学生如何谋篇构思上还稍有欠缺。语文课程标准中：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这倡导教师要指导学生掌握作文谋篇构思的方法。作文构思涉及到主题选定，材料布局和行文思路，每一次写作都是对学生思维能力的考验和锻炼。现今大多教师对学生的作文指导局限于写作指导课上，教给学生的不是方法而是模式化的写作套路，致使学生的思维越来越僵化。其次是学生存在畏难情绪，小学生仍处于形象思维阶段，对于抽象的灵感把握和认识不深，对文章的层次和脉络还不清晰，这在一定程度上导致他们畏惧作文构思。
（二）学生课内课外积累不够
语文课程标准大力倡导学生的语文积累，在不同学段都提出了具体的阅读积累的建议，如第三学段（5-6年级）：“背诵优秀诗文60篇（段），扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”。假设学生按照课程标准的建议进行阅读积累，那么到了小学高年级其在优美词语和精彩的句段等语言素材上已有了一定积累。但在应试氛围的影响下，多数学生很少阅读优秀经典书目，主要是参阅语文教材全解、高分作文等教辅资料来掌握高分的技巧。文学素养和写作是相辅相成的，学生没有足够的文学熏陶和积淀，肯定也写不出精彩的文章。
（三）学生缺乏作文表达的的时间和空间
在调查过程中，大部分学生表示在一定的时间内难以完成习作。我们还采访了一些在职老师，他们也说这一情况是普遍存在的。语文课程标准规定：“习作要有一定的速度。”只有在平时得到一定量的训练，学生在规定的时间内才可能完成写作。学生是学习的主体，但我们的学生在作文训练和引导上是存在偏差的。目前来说小学生是在被动的状态进行写作的。为迎合应试，学生的思维被局限在狭小的空间里，他们要在规定的时间内完成一篇作品来取得一定的分数。有专家调查认为，小学五六年级学生的作文多是奉命而作，在作文的结构上有模式化的倾向。在应试的指挥棒下，学生不再是“我手写我心”，他们失去了创作自由。
（四）学生缺乏生活体验
学生为写作而写作，作文中缺乏真情实感，空话套话盛行，“言之无物”的现象令人担忧。调查结果中，“习作中不知道写什么”的比例各占8%和10%，这正是当今学生缺乏生活体验的最好的证明。
生活在大城市，孩子的课余时间被各种辅导班占据，他们真正接触大自然的机会很少，这进而导致他们缺乏对生活的体验。北京的某项调查表明，双休日里有一天以上的时间在学习的学生高达62.5%。笔者也曾接触过不少小学生，其中有一位令我印象深刻，家长要求他：“琴棋书画样样精通”，周一到周五晚有家教辅导文化课，周末要练钢琴、还得上象棋、书法、绘画课。语文课程标准强调五六年级学生：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在各种重负下，学生谈何体验生活。某次课上，老师要求辨别蚊子和牛哪个叫声的音量大，学生的回答令人咋舌：“老师我没有听过牛的叫声。”缺乏生活体验，学生没内容可写，一到写作就顿感无力。可喜的是，近年来广州的小升初考试的语文作文越来越注重对生活体验的考查。
三、小学高年级习作困难解决对策
（一）授之以渔，教学生学会谋篇构思
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔。”学生是学习的主人，同样的，学生也是写作的主人。教师应该注重在教学中引导学会文章的构思方法。作文构思应贯穿于语文教学中。如在阅读和写作教学中运用思维导图法，掌握作文构思的方法。
（二）厚积薄发，学生课内课外勤积累
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，语文学习是一个积累的过程，教师在教学的过程中有意识的引导学生积累课内的好词佳句并学以致用。同时，鼓励学生加强课外阅读和积累，定期开展读书交流会、读书园地的活动激发学生的阅读热情。
（三）减少束缚，给学生更多写作时空
在写作上，教师应学会“放手”。美国小学生的作文课，不要求当堂完成写作任务，学生可以到图书馆查阅资料，实地调查访问，给予学生充分思考和准备的余地。这值得我们借鉴的，在平时的作文训练中应给予学生更多自我表达的时间和空间，让写作真正成为培养学生能力的方式。
（四）耳闻亲见，引导体验和感悟生活
教师要多鼓励学生做生活的有心人，倡导学生通过写日记等方式记录下即时的生活体验和感受。家长应减少对孩子的束缚，让他们有更多时间去接触社会，增加不同阅历。让学生去耳闻亲见生活，有足够的生活素材，学生的作文才会富有新意和真情实感。
总之，学生面临的习作困惑是多方面的。教师和家长多应多给予学生写作的时间和空间，珍视他们的生活体验并给予恰当指导和鼓励。这样日积月累，假以时日，学生在写作上必能有大的长进。
（作者单位：华南师范大学）