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一、环环紧扣，简洁明了
在本次同课异构活动中，我校以“‘三疑’导学”课堂模式展现。“三疑”即：质疑、探疑、解疑，在一堂课当中以学生质疑、小组合作或自我独立探疑、在练习中提升学历的解疑三个大环节进行。
一开课，陈老师就以课题“分数的再认识”为引子，大胆的让学生看课题产生质疑，学生们也非常切合“再”字发出自己的疑问。有的想再认识假分数，有的想再认识分数的加、减、乘、除（分数的运算），有的想再认识分数的意义……学生们提出的疑问陈老师都进行了相应的回应和引导，最终非常顺利的将本课的学习方向落实在了“分数的意义”。接下了别是精心为学生准备的有趣的游戏活动环节。游戏有助于小学生良好品质的形成，有助于智力的发展。游戏由各种的活动环节组成，有情节，有竞争性，有合作，有动脑，又动手，很适合儿童的特点。在游戏中，小学生可以学到运用已有的知识经验知识技能，培养学生对学科学习的兴趣和能力，促进儿童身心全面发展。三个大的游戏环节便是结合学生学情的探疑环节。以“初疑初探”、“再疑再探”、“三疑三探”呈现，环环紧扣，每一次探疑活动就是一次学生开心和收获的时刻。最后的解疑环节，以几个典型的练习题图文并茂的呈现在学生面前，解疑活动充分展现了学生们在本节课中通过自己质疑，再结合问题合作交流式探疑后所收获到的知识的巩固和内化的环节。
整节课陈老师的引导到位、指导有方、点评及时、语言精练。其中我很欣赏这几句话：“说的真清楚”，“你是一位具有质疑精神的孩子”，“对于你的回答我很感兴趣”，“你的见解很独到，赞一个！”……。这也充分体现了我们小学数学教师的学科特点，既具有简约性，又具有严谨性，教师的语言生动、和蔼富有启发性。
二、重视操作，落实实践
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，通过实际操作，数学知识才能“内化”为儿童头脑里的智力活动，才能帮助学生构建起一个完整丰盈的思维方法模型。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。而每一次精心设计的具有操作性的实践活动，不仅能有效的提升学生的学习兴趣，还具有很强的实效性。本次课陈老师精心设计了几处具有操作性的活动：
1.再体会分数的意义：画图表示四分之三，主要让学生在自主探疑解疑活动中，通过有效的操作来感受到整体的不同：可以是一个，也可以是多个或多组，从而使学生们理解并归纳出“任何事物都可以看作是整体”。在这一环节中学生们呈现的形式相当的多种多样是我们没有预想到的，这也充分彰显了学生们的思维的活跃性和老师实践操作的有效性。
2.思维的碰撞，擦出智慧的火花：同样在画图表示四分之三的这一环节，有一位学生画出了一个类似于五角星的四角星形，并表示了这一图形的四分之三。在展示时立马就有同学反驳道“阴影部分并非此图形的四分之三”，在学生的交流间，有想法的学生们都启动了自己思维了马达，动手画一画是验证的最直接的方法，那就动起来吧！就这样在老师的指引下和学生们的实践操作下，这一设想外的问题解决了。
3.简单操作，变式展现：一个图形的四分之一是“”，画出这个图形。这一解疑操作活动可没难住学生们，学生们利用老师为大家准备的点子图，通过操作，画出了不少的奇奇怪怪的图形，新颖的想法层出不穷，而且都通过“画”这项操作活动落到了实处。充分展现了数学一题多解的思想。展示环节又将本次活动推向高潮。
三、关注学生，玩中有得
陈老师充满热爱学生的激情，启发学生质疑、探疑，自主与小组合作交流解疑的思路，最后验证结论，能够关注和引导学生在探疑中自主学习，并在师生互动的学习活动中进行情感交流。让学生在学习过程中体验数学和经历数学。特别是新概念和新方法的学习，陈老师都能为学生提供具体的情景，让学生在具体的操作、整理、分析和探索中体验数学，体验“做数学”的乐趣。并且以三个游戏活动来“抓住”学生学习探究的心理，非常有效的调动了学生们学习本课的积极性和热情。特别是我关注到的一位坐在最后面的女孩，原本非常的胆怯，不敢一语，可陈老师就抓住了一个游戏环节的良好契机对她进行了表扬，在游戏的轻松氛围下，这位女孩在最后的总结环节中展露出她良好的思考能力、学习能力和语言表达能力。这让我很诧异，这也展现了老师在教学活动中对学生的关注是尤为的重要。
这次的互动观摩研究活动，让我对 “‘三疑’导学”课堂模式有了更深层次的理解。特别是结合陈老师的这一课，使我真正有所得，有所获，这也对我今后在教育教学活动中有效的开展质疑、探疑和解疑活动提供了模板，收获颇多，受益匪浅。
在本次同课异构活动中，我校以“‘三疑’导学”课堂模式展现。“三疑”即：质疑、探疑、解疑，在一堂课当中以学生质疑、小组合作或自我独立探疑、在练习中提升学历的解疑三个大环节进行。
一开课，陈老师就以课题“分数的再认识”为引子，大胆的让学生看课题产生质疑，学生们也非常切合“再”字发出自己的疑问。有的想再认识假分数，有的想再认识分数的加、减、乘、除（分数的运算），有的想再认识分数的意义……学生们提出的疑问陈老师都进行了相应的回应和引导，最终非常顺利的将本课的学习方向落实在了“分数的意义”。接下了别是精心为学生准备的有趣的游戏活动环节。游戏有助于小学生良好品质的形成，有助于智力的发展。游戏由各种的活动环节组成，有情节，有竞争性，有合作，有动脑，又动手，很适合儿童的特点。在游戏中，小学生可以学到运用已有的知识经验知识技能，培养学生对学科学习的兴趣和能力，促进儿童身心全面发展。三个大的游戏环节便是结合学生学情的探疑环节。以“初疑初探”、“再疑再探”、“三疑三探”呈现，环环紧扣，每一次探疑活动就是一次学生开心和收获的时刻。最后的解疑环节，以几个典型的练习题图文并茂的呈现在学生面前，解疑活动充分展现了学生们在本节课中通过自己质疑，再结合问题合作交流式探疑后所收获到的知识的巩固和内化的环节。
整节课陈老师的引导到位、指导有方、点评及时、语言精练。其中我很欣赏这几句话：“说的真清楚”，“你是一位具有质疑精神的孩子”，“对于你的回答我很感兴趣”，“你的见解很独到，赞一个！”……。这也充分体现了我们小学数学教师的学科特点，既具有简约性，又具有严谨性，教师的语言生动、和蔼富有启发性。
二、重视操作，落实实践
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，通过实际操作，数学知识才能“内化”为儿童头脑里的智力活动，才能帮助学生构建起一个完整丰盈的思维方法模型。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。而每一次精心设计的具有操作性的实践活动，不仅能有效的提升学生的学习兴趣，还具有很强的实效性。本次课陈老师精心设计了几处具有操作性的活动：
1.再体会分数的意义：画图表示四分之三，主要让学生在自主探疑解疑活动中，通过有效的操作来感受到整体的不同：可以是一个，也可以是多个或多组，从而使学生们理解并归纳出“任何事物都可以看作是整体”。在这一环节中学生们呈现的形式相当的多种多样是我们没有预想到的，这也充分彰显了学生们的思维的活跃性和老师实践操作的有效性。
2.思维的碰撞，擦出智慧的火花：同样在画图表示四分之三的这一环节，有一位学生画出了一个类似于五角星的四角星形，并表示了这一图形的四分之三。在展示时立马就有同学反驳道“阴影部分并非此图形的四分之三”，在学生的交流间，有想法的学生们都启动了自己思维了马达，动手画一画是验证的最直接的方法，那就动起来吧！就这样在老师的指引下和学生们的实践操作下，这一设想外的问题解决了。
3.简单操作，变式展现：一个图形的四分之一是“”，画出这个图形。这一解疑操作活动可没难住学生们，学生们利用老师为大家准备的点子图，通过操作，画出了不少的奇奇怪怪的图形，新颖的想法层出不穷，而且都通过“画”这项操作活动落到了实处。充分展现了数学一题多解的思想。展示环节又将本次活动推向高潮。
三、关注学生，玩中有得
陈老师充满热爱学生的激情，启发学生质疑、探疑，自主与小组合作交流解疑的思路，最后验证结论，能够关注和引导学生在探疑中自主学习，并在师生互动的学习活动中进行情感交流。让学生在学习过程中体验数学和经历数学。特别是新概念和新方法的学习，陈老师都能为学生提供具体的情景，让学生在具体的操作、整理、分析和探索中体验数学，体验“做数学”的乐趣。并且以三个游戏活动来“抓住”学生学习探究的心理，非常有效的调动了学生们学习本课的积极性和热情。特别是我关注到的一位坐在最后面的女孩，原本非常的胆怯，不敢一语，可陈老师就抓住了一个游戏环节的良好契机对她进行了表扬，在游戏的轻松氛围下，这位女孩在最后的总结环节中展露出她良好的思考能力、学习能力和语言表达能力。这让我很诧异，这也展现了老师在教学活动中对学生的关注是尤为的重要。
这次的互动观摩研究活动，让我对 “‘三疑’导学”课堂模式有了更深层次的理解。特别是结合陈老师的这一课，使我真正有所得，有所获，这也对我今后在教育教学活动中有效的开展质疑、探疑和解疑活动提供了模板，收获颇多，受益匪浅。