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各位老师：
上午好！我代表教师行为观察组，交流我们对这节课的观点和看法。
一、纵观本节课，大致有一下三个环节：
第一个环节：开课以“再”字引导学生质疑。学生的回答很精彩，基本上把本册要学的知识框架说了出来！从学生的几种质疑导出了本课学习的核心——分数的意义。
第二个环节：在探疑过程中，教师以三探的形式，层层深入。初探分数的意义，注重“整体”。再探体会整体与部分的关系。三探已知部分求整体。
第三个环节：在解疑中，通过练习提升和能力拓展将本课知识重点巩固内化。
二、在陈老师的整节课中，特别注意关注全体学生学习，体现在如下几个方面。
1、把思考的时间和探究的空间交给每一个学生，做到全员参与。留足时间不急于求成。如，在课堂上陈老师告诉学生她喜欢慢慢动脑筋举起小手的过程。
2、开放性的问题和练习的设计，照顾到了全体学生。比如：表示3/4，求这个图形。在开放性问题中，能力强的学生可能会有灵活多样的表示，能力差的学生或许就只有单一的一种表示，教师的适时指导，这样，在课堂上每一个学生都有收获和提高，缩短差距。在解决已知一个图形的1/4是 ，求这个图形时。留足时间给学生思考交流，反馈时，我们看到了较好的效果，答案丰富多样，充分展示出了一题多解。
三、对课堂的生成问题有回应、梳理、指导
在开课时，学生回答我想学分数的加减法，老师便强调你想学分数的运算。我想学真分数、假分数，老师接着说你想说分数的分类等。并告诉学生分数的分类、比较大小、运算以后慢慢学，这节课我们解决你们的疑问分数的意义。对学生的回答有回应，梳理，指导。
四、评价有激励，有指导。
当学生用到“若干份”时，教师点评这个词用得好！鼓励学生把口头语转化为数学语言。又如，在解疑中，已知一个图形的1/4是 ，求这个图形。当答案异常丰富时，问有这么多种答案，老师如果要批改作业，怎样才能够快呢？这里的指导性评价引导学生总结这个图形的共性。
上午好！我代表教师行为观察组，交流我们对这节课的观点和看法。
一、纵观本节课，大致有一下三个环节：
第一个环节：开课以“再”字引导学生质疑。学生的回答很精彩，基本上把本册要学的知识框架说了出来！从学生的几种质疑导出了本课学习的核心——分数的意义。
第二个环节：在探疑过程中，教师以三探的形式，层层深入。初探分数的意义，注重“整体”。再探体会整体与部分的关系。三探已知部分求整体。
第三个环节：在解疑中，通过练习提升和能力拓展将本课知识重点巩固内化。
二、在陈老师的整节课中，特别注意关注全体学生学习，体现在如下几个方面。
1、把思考的时间和探究的空间交给每一个学生，做到全员参与。留足时间不急于求成。如，在课堂上陈老师告诉学生她喜欢慢慢动脑筋举起小手的过程。
2、开放性的问题和练习的设计，照顾到了全体学生。比如：表示3/4，求这个图形。在开放性问题中，能力强的学生可能会有灵活多样的表示，能力差的学生或许就只有单一的一种表示，教师的适时指导，这样，在课堂上每一个学生都有收获和提高，缩短差距。在解决已知一个图形的1/4是 ，求这个图形时。留足时间给学生思考交流，反馈时，我们看到了较好的效果，答案丰富多样，充分展示出了一题多解。
三、对课堂的生成问题有回应、梳理、指导
在开课时，学生回答我想学分数的加减法，老师便强调你想学分数的运算。我想学真分数、假分数，老师接着说你想说分数的分类等。并告诉学生分数的分类、比较大小、运算以后慢慢学，这节课我们解决你们的疑问分数的意义。对学生的回答有回应，梳理，指导。
四、评价有激励，有指导。
当学生用到“若干份”时，教师点评这个词用得好！鼓励学生把口头语转化为数学语言。又如，在解疑中，已知一个图形的1/4是 ，求这个图形。当答案异常丰富时，问有这么多种答案，老师如果要批改作业，怎样才能够快呢？这里的指导性评价引导学生总结这个图形的共性。