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摘 要：导课是课堂教学中一个很重要的环节，在信息技术课中，好的导课是教学成功的关键。结合自己的教学经验，就信息技术教学的导课设计，做一下归类，以此谈谈自己浅薄的见解。
关键词：信息技术；导课；任务驱动；情境教学
良好的开端是成功的一半，好的导课奠定一节课成功的基础，因此，教师的导课是很重要，也是很关键的。好的导课，既可以调动起学生的学习兴趣，又可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
作为信息技术教师，应高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。
一、开门见山法
这是最常用、最容易掌握的一种导课方法。它可以直接进入新课进行内容的教授。不过，这种方法显得缺乏趣味性，不值得提倡。
二、游戏导入法
学生都喜欢做游戏，根据这个特点，在课堂教学中，可以把课程导入寓于游戏中，让学生参与紧张快乐的游戏活动，使学生学得轻松、愉快。
例如，教授《指法练习》这一内容时，教师先演示用键盘打飞机，学生看着屏幕上的飞机被一架架地击落时，都连声惊叫起来，学生的学习兴趣自然也就激发了起来。简单地讲解以后，学生分成四组开始分组比赛，看哪个组的成绩最好。一节课下来，既活跃了课堂气氛，又达到了预期的教学目标。
三、故事导入法
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一位学生不感兴趣的。教师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与所学内容相联系的生活实例或故事（科学技术发展史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，同时也缩短了师生之间的心理距离。
四、复习导入法
温故而知新。新旧知识联系是教师在教学中常用的导入方法。我们可以在复习学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。在选用复习导入法时，我总是根据班级情况组织教学。碰到班级里的学生认知水平相当，我就会通过抢答或分组竞赛的形式进行旧知的复习；而碰到班级里的学生认知水平相差甚多时，我就会采用请优生当“小老师”的形式来组织复习。学生一般分为两种情况，有些学生第一次接触电脑，操作不是很熟悉；而有些学生小时候就开始接触电脑，对电脑的基本操作可以说是了如指掌。如，给低段的学生讲授《计算机的基本操作》课程时，针对班级学生情况，我就选择优生上台来给大家复习上节课的内容。该生对“桌面”“任务栏”“图标”“菜单”等WindowsXP基本概念和知识娓娓道来。而台下学生，不仅温故而知新，更重要的是想要更认真地学好新的知识，期望下一节课上来担任小老师。毕竟对他们来说，也懂得“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”的道理。
五、情境导入法
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”情境导入法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情境来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，变“要我学”为“我要学”，为接下来的教学作更好的铺垫。
六、任务驱动法
信息技术是一门操作性很强的学科，经常要完成一些上机操作。在信息技术课堂教学中，经常用到任务驱动法。教师一般都在课堂中布置任务，以小组形式共同合作探究一些问题，让学生带着任务进入新课学习，常常能提高学习效率。设计的任务若能吻合学生的爱好，更会收到意想不到的效果。如，我在讲授“电子邮件的使用”时，恰逢第二天是元旦节，于是便设计了这样的导课：“去年元旦节都没有收到同学们的贺卡，今年我可不客气了，你們每人必须送我一份时尚的‘厚礼’。”听到老师“索贿”，学生都愣了，礼品怎么也能当作业布置呢？接着老师又说：“我所索取的礼物就在今天布置的课后作业里。”此时屏幕上出现一道作业题：“请每位同学发一封电子邮件给老师，邮件地址：××××××@163.com；主题：元旦节的问候和教学建议；内容：给老师教学提一些建议；附件：电子贺卡。”学生立刻被吸引，带着浓厚的兴趣认真投入学习。
七、问题导入法
问题导入法是教师有意识地设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种探究心理，从而自然导入新课的一种方式。问题导入法的关键在于问题的设计是否精彩，能否引起学生解答的情趣，切忌枯燥乏味、理论性太强。
总之，上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
参考文献：
[1]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 新疆石河子一二一团第一小学）
关键词：信息技术；导课；任务驱动；情境教学
良好的开端是成功的一半，好的导课奠定一节课成功的基础，因此，教师的导课是很重要，也是很关键的。好的导课，既可以调动起学生的学习兴趣，又可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。
作为信息技术教师，应高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导课，以快速缩短学生同教材的距离，使他们乐学。
一、开门见山法
这是最常用、最容易掌握的一种导课方法。它可以直接进入新课进行内容的教授。不过，这种方法显得缺乏趣味性，不值得提倡。
二、游戏导入法
学生都喜欢做游戏，根据这个特点，在课堂教学中，可以把课程导入寓于游戏中，让学生参与紧张快乐的游戏活动，使学生学得轻松、愉快。
例如，教授《指法练习》这一内容时，教师先演示用键盘打飞机，学生看着屏幕上的飞机被一架架地击落时，都连声惊叫起来，学生的学习兴趣自然也就激发了起来。简单地讲解以后，学生分成四组开始分组比赛，看哪个组的成绩最好。一节课下来，既活跃了课堂气氛，又达到了预期的教学目标。
三、故事导入法
心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一位学生不感兴趣的。教师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与所学内容相联系的生活实例或故事（科学技术发展史的典故、轶事、寓言、笑话等），以诱发学生的想象力和思维活动，同时也缩短了师生之间的心理距离。
四、复习导入法
温故而知新。新旧知识联系是教师在教学中常用的导入方法。我们可以在复习学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。在选用复习导入法时，我总是根据班级情况组织教学。碰到班级里的学生认知水平相当，我就会通过抢答或分组竞赛的形式进行旧知的复习；而碰到班级里的学生认知水平相差甚多时，我就会采用请优生当“小老师”的形式来组织复习。学生一般分为两种情况，有些学生第一次接触电脑，操作不是很熟悉；而有些学生小时候就开始接触电脑，对电脑的基本操作可以说是了如指掌。如，给低段的学生讲授《计算机的基本操作》课程时，针对班级学生情况，我就选择优生上台来给大家复习上节课的内容。该生对“桌面”“任务栏”“图标”“菜单”等WindowsXP基本概念和知识娓娓道来。而台下学生，不仅温故而知新，更重要的是想要更认真地学好新的知识，期望下一节课上来担任小老师。毕竟对他们来说，也懂得“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”的道理。
五、情境导入法
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”情境导入法是指在教学过程中，充分运用生动的语言来讲述一个故事或者预设一个情境来感染学生，使学生对将要学到的知识产生极大的兴趣，从而激发学生的求知欲和好奇心，变“要我学”为“我要学”，为接下来的教学作更好的铺垫。
六、任务驱动法
信息技术是一门操作性很强的学科，经常要完成一些上机操作。在信息技术课堂教学中，经常用到任务驱动法。教师一般都在课堂中布置任务，以小组形式共同合作探究一些问题，让学生带着任务进入新课学习，常常能提高学习效率。设计的任务若能吻合学生的爱好，更会收到意想不到的效果。如，我在讲授“电子邮件的使用”时，恰逢第二天是元旦节，于是便设计了这样的导课：“去年元旦节都没有收到同学们的贺卡，今年我可不客气了，你們每人必须送我一份时尚的‘厚礼’。”听到老师“索贿”，学生都愣了，礼品怎么也能当作业布置呢？接着老师又说：“我所索取的礼物就在今天布置的课后作业里。”此时屏幕上出现一道作业题：“请每位同学发一封电子邮件给老师，邮件地址：××××××@163.com；主题：元旦节的问候和教学建议；内容：给老师教学提一些建议；附件：电子贺卡。”学生立刻被吸引，带着浓厚的兴趣认真投入学习。
七、问题导入法
问题导入法是教师有意识地设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种探究心理，从而自然导入新课的一种方式。问题导入法的关键在于问题的设计是否精彩，能否引起学生解答的情趣，切忌枯燥乏味、理论性太强。
总之，上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头，愿意学，喜欢听。“学起于思，思源于疑。”学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
参考文献：
[1]王吉庆.信息技术课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003.
[2]何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 新疆石河子一二一团第一小学）