论文部分内容阅读
摘 要：情境创设犹如小班个别化学习活动中的“助推器”，使幼儿的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让幼儿获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被幼儿喜爱和接受，从而让幼儿获得知识和发展能力。
关键词：主题核心经验 情境性 水墨熏陶
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0037-02
小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。
1.主题核心经验的结合
个别化学习活动的内容创设必须全部围绕主题核心经验来做。我在创设的个别化学习活动时，以前常常在每个主题下，为每个区域设计两到三种活动，往往不根据教材下主题的提示点，简单的说，就是在每个主题开始前，还未完全把主题目标吃透，所以主题核心经验更是把握不准，设计出的活动，看似是这个主题之下，但未把核心经验渗透其中。现在，在每个主题开始前，都会先明确主题活动目标，学会梳理主题核心经验点，还要能选择、设计适宜小班幼儿的活动内容。
（1）分析主题目标，梳理细化主题核心经验的思路
每个主题活动都具有所指向的主题目标。在设计主题背景下的个别化学习活动材料时，我们首先要分析主题目标，把握目标中的关键词，素材点的内容，将主题核心经验进行梳理、细化。
（2）围绕核心经验，挖掘个别化学习材料内容的思路
围绕核心经验，结合素材点的内容，在挖掘活动材料的过程中，我们发现可以按以下三步骤：
步骤一：围绕核心经验、选择适宜的内容
步骤二：分析活动内容、划分涉及的领域
步骤三：围绕主题核心经验、平衡各领域内容
比如在《小司机》的主题下，结合主题核心经验的其中一条，认识车辆的特征，设计了一辆挂满一次性纸杯的彩灯车，孩子能用各种手绢、棉花、纸巾、垃圾袋、手工纸等塞满纸杯，也能用各色橡皮筋、发圈套满一次性纸杯，轮子可以用瓶盖拧一拧进行装饰，孩子手部的小肌肉被充分锻炼起来的同时，也体验了装饰汽车的乐趣。
又如在主题《三只熊》中，我们在主题开始前，对核心经验进行了剖析，结合比较、归类这一核心经验，在“玩具商店”的创设中将归类的概念渗透其中，小班的归类概念需要在游戏化的环境中引导，我们一共有三幢房子，有毛茸茸的房子、会唱歌的房子和红色的房子，孩子可以在涂鴉墙上找找喜欢的玩具，又可以到玩具箱里翻翻喜欢的玩具，与同伴一起将玩具送回家。
结合《好朋友》主题中的核心经验，喜欢自己的朋友，愿意与朋友一起活动，创设了捉迷藏活动，在捉迷藏活动是一个全方位观察、寻找的活动，针对小班幼儿行动伴随思维的特点，让孩子在爬上、钻下，上下左右里里外外各个地方寻找，找到朋友的背影后，去背景板上找一找朋友的正面，孩子在游戏中关注同伴，发现着同伴衣着、鞋子、手、发型等的不同。
2.游戏情景性的融合
小班幼儿的特点是喜欢有场景的、情景化的游戏，要让孩子带着情感去融合，并将核心经验融入其中。小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。以主题核心经验为依据设计情境，将活动目标自己渗透其中，让幼儿在玩中学。当我发现辛辛苦苦做出的东西，幼儿玩了一两次后就不再感兴趣，心灰意冷，于是开始反思，这也就是游戏化情境创设的最初来源，让幼儿带着情感去玩，以主动代替被动。
比如在，小班第一学期我针对小班幼儿有强烈的好奇心这一特点，设计了动物乐园，结合《学本领》《小兔乖乖》主题活动，提供了夸张可爱的小兔形象，孩子在摇摇、听听、拆拆各种盒子中找到萝卜后再去喂兔子，这个个别化学习活动的内容，丰富了找萝卜这一情节，使个别化学习活动的趣味性、游戏性得到了增强。
小班幼儿处于具体形象思维时期，因此，我们设计的游戏化的个别化学习活动内容，也应具体直观的形象，比如在《小医生》的主题活动下，我们创设了为小动物进行包扎的活动，孩子可以根据图片提示看出动物们受伤的地方，进行选择性的缠绕包扎，并将治疗后的动物按病床的颜色进行配对送回病房，更有情感的体验、迁移，为动物病人铺床、盖被、端水等。
为了培养小班孩子初步的规则意识，针对小班孩子看不懂任务卡、示意图的年龄特点，我们创设了小医院的个别化学习活动内容，孩子在医院里能直观的进行配药和配药水，孩子特别喜欢配药水，因为这是一个显性的结果，在药水瓶里加上相应的颜料，摇晃后就能出现对应的颜色，深得孩子的喜爱。
在个别化学习活动指导用书中创设的个别化学习活动内容对于孩子大动作的发展较少，因此，我们创设了苹果园的个别化学习活动内容，孩子在苹果园里可以画画、做做、装饰苹果，也可以将自己的苹果挂在苹果树上，更可以提着篮子到苹果树下摘摘苹果，孩子从桌面的活动延伸到了墙面、悬挂物的互动。
孩子的合作能力需要老师给予支持，在小班第一学期后期，孩子有了初步的同伴意识，因此我们设计了一个游戏性强的四方体停车场，孩子可以在停车场的上方根据车子的颜色、外形等进行停车，当车子需要开到地面时，他们的选择就更多了，可以选择全封闭的管道道路下滑，也可以两两配合拼搭车道，一个孩子开车，一个孩子需用手或其他物件挡住小车使之改变下滑方向。
3.园本特色的渗透
儿童水墨画作为一种特定的、有效的绘画方式和表达风格，对幼儿进行基本的国粹熏陶，培养幼儿的想象和创造能力，为幼儿的可持续发展和素质奠定起到了不可比拟的作用。 水墨画有着它独特的绘画方法，它不同于蜡笔画，可以用铅笔把图绘画好再慢慢着色，而水墨画只能是好丑一笔过，绝对不能复笔，更不能像涂色那样把图形涂出来。针对这一点，在创设个别化学习活动中，我大量运用了水写布，孩子在水写布上能大胆表达表现，画错了等水干后又能重新画，让幼儿对水墨画不再抗拒，有自信，更大胆。比如，结合小花园主题，我用视频播放的方式，让孩子用毛笔在水写布上模仿小草从土壤里长出来的过程。
幼儿对水墨画一旦有了兴趣，注意力往往特别集中，感受也就深刻，大胆地、无拘无束地把事物的感受，结合自己的想象，用独特的语言表现出来，之后的一次大教研活动，又引起了我的思考，如何在注重想象、大胆作画的培养的同时，将技能添加进去呢，于是我结合主题《小花园》、《雨天》有了这样的尝试，结合雨天的核心经验感受雨天活动的快乐，体验下雨的乐趣，我提供了滴管、毛笔、颜料、伞的轮廓，让孩子从平面的用滴管模仿下雨下到小花伞上，到墙面上用毛笔蘸上蓝色的颜料，用侧锋练习下雨，而在小花园中，用毛笔笔尖模仿画小草从泥土里钻出来的样子，在情境中练习毛笔的笔法，让孩子从枯燥中走出來，也顺应了小班孩子的年龄特点及学习特点。
而在动物画画衣主题下，我大胆在水写布上画上了动物的形象，让孩子能根据生活经验为动物画上花纹，但是老师的预设有点脱离孩子的实际，因此，我得到的反馈，不是孩子将整个动物都涂黑就是不理不睬不去画，只有一个孩子在我创设的动物乐园的情景中，找到了有关动物皮毛的认知，模仿着给动物画花纹，但是其他孩子的不知所措让我开始了反思与调整，我创设了一块黑白皮毛动物的展板，孩子在观察中，得到了动物皮毛的认知，这块一直无人问津的水写布，终于门庭若市了。
4.结语
个别化学习活动情景性创设对小班孩子的重要性，也知道了一切的个别化学习活动都离不开对主题核心经验的解读和把握，更明确了下学期，我要基于儿童而创设个别化学习活动的内容，在观察幼儿行为后，不断反思，尝试调整。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，教基〔2001〕20号
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：首都师范大学出版社，2012
[3]李季湄，冯晓霞编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013
关键词：主题核心经验 情境性 水墨熏陶
【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）07-0037-02
小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。因此，教师应结合主题选择贴近幼儿生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助幼儿尽快融入角色，投入活动。
1.主题核心经验的结合
个别化学习活动的内容创设必须全部围绕主题核心经验来做。我在创设的个别化学习活动时，以前常常在每个主题下，为每个区域设计两到三种活动，往往不根据教材下主题的提示点，简单的说，就是在每个主题开始前，还未完全把主题目标吃透，所以主题核心经验更是把握不准，设计出的活动，看似是这个主题之下，但未把核心经验渗透其中。现在，在每个主题开始前，都会先明确主题活动目标，学会梳理主题核心经验点，还要能选择、设计适宜小班幼儿的活动内容。
（1）分析主题目标，梳理细化主题核心经验的思路
每个主题活动都具有所指向的主题目标。在设计主题背景下的个别化学习活动材料时，我们首先要分析主题目标，把握目标中的关键词，素材点的内容，将主题核心经验进行梳理、细化。
（2）围绕核心经验，挖掘个别化学习材料内容的思路
围绕核心经验，结合素材点的内容，在挖掘活动材料的过程中，我们发现可以按以下三步骤：
步骤一：围绕核心经验、选择适宜的内容
步骤二：分析活动内容、划分涉及的领域
步骤三：围绕主题核心经验、平衡各领域内容
比如在《小司机》的主题下，结合主题核心经验的其中一条，认识车辆的特征，设计了一辆挂满一次性纸杯的彩灯车，孩子能用各种手绢、棉花、纸巾、垃圾袋、手工纸等塞满纸杯，也能用各色橡皮筋、发圈套满一次性纸杯，轮子可以用瓶盖拧一拧进行装饰，孩子手部的小肌肉被充分锻炼起来的同时，也体验了装饰汽车的乐趣。
又如在主题《三只熊》中，我们在主题开始前，对核心经验进行了剖析，结合比较、归类这一核心经验，在“玩具商店”的创设中将归类的概念渗透其中，小班的归类概念需要在游戏化的环境中引导，我们一共有三幢房子，有毛茸茸的房子、会唱歌的房子和红色的房子，孩子可以在涂鴉墙上找找喜欢的玩具，又可以到玩具箱里翻翻喜欢的玩具，与同伴一起将玩具送回家。
结合《好朋友》主题中的核心经验，喜欢自己的朋友，愿意与朋友一起活动，创设了捉迷藏活动，在捉迷藏活动是一个全方位观察、寻找的活动，针对小班幼儿行动伴随思维的特点，让孩子在爬上、钻下，上下左右里里外外各个地方寻找，找到朋友的背影后，去背景板上找一找朋友的正面，孩子在游戏中关注同伴，发现着同伴衣着、鞋子、手、发型等的不同。
2.游戏情景性的融合
小班幼儿的特点是喜欢有场景的、情景化的游戏，要让孩子带着情感去融合，并将核心经验融入其中。小班幼儿喜欢在情境中学习。小班幼儿年龄小，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，幼儿往往伴随着各种假想的心理和行为，即便回到现实情境中，仍喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。以主题核心经验为依据设计情境，将活动目标自己渗透其中，让幼儿在玩中学。当我发现辛辛苦苦做出的东西，幼儿玩了一两次后就不再感兴趣，心灰意冷，于是开始反思，这也就是游戏化情境创设的最初来源，让幼儿带着情感去玩，以主动代替被动。
比如在，小班第一学期我针对小班幼儿有强烈的好奇心这一特点，设计了动物乐园，结合《学本领》《小兔乖乖》主题活动，提供了夸张可爱的小兔形象，孩子在摇摇、听听、拆拆各种盒子中找到萝卜后再去喂兔子，这个个别化学习活动的内容，丰富了找萝卜这一情节，使个别化学习活动的趣味性、游戏性得到了增强。
小班幼儿处于具体形象思维时期，因此，我们设计的游戏化的个别化学习活动内容，也应具体直观的形象，比如在《小医生》的主题活动下，我们创设了为小动物进行包扎的活动，孩子可以根据图片提示看出动物们受伤的地方，进行选择性的缠绕包扎，并将治疗后的动物按病床的颜色进行配对送回病房，更有情感的体验、迁移，为动物病人铺床、盖被、端水等。
为了培养小班孩子初步的规则意识，针对小班孩子看不懂任务卡、示意图的年龄特点，我们创设了小医院的个别化学习活动内容，孩子在医院里能直观的进行配药和配药水，孩子特别喜欢配药水，因为这是一个显性的结果，在药水瓶里加上相应的颜料，摇晃后就能出现对应的颜色，深得孩子的喜爱。
在个别化学习活动指导用书中创设的个别化学习活动内容对于孩子大动作的发展较少，因此，我们创设了苹果园的个别化学习活动内容，孩子在苹果园里可以画画、做做、装饰苹果，也可以将自己的苹果挂在苹果树上，更可以提着篮子到苹果树下摘摘苹果，孩子从桌面的活动延伸到了墙面、悬挂物的互动。
孩子的合作能力需要老师给予支持，在小班第一学期后期，孩子有了初步的同伴意识，因此我们设计了一个游戏性强的四方体停车场，孩子可以在停车场的上方根据车子的颜色、外形等进行停车，当车子需要开到地面时，他们的选择就更多了，可以选择全封闭的管道道路下滑，也可以两两配合拼搭车道，一个孩子开车，一个孩子需用手或其他物件挡住小车使之改变下滑方向。
3.园本特色的渗透
儿童水墨画作为一种特定的、有效的绘画方式和表达风格，对幼儿进行基本的国粹熏陶，培养幼儿的想象和创造能力，为幼儿的可持续发展和素质奠定起到了不可比拟的作用。 水墨画有着它独特的绘画方法，它不同于蜡笔画，可以用铅笔把图绘画好再慢慢着色，而水墨画只能是好丑一笔过，绝对不能复笔，更不能像涂色那样把图形涂出来。针对这一点，在创设个别化学习活动中，我大量运用了水写布，孩子在水写布上能大胆表达表现，画错了等水干后又能重新画，让幼儿对水墨画不再抗拒，有自信，更大胆。比如，结合小花园主题，我用视频播放的方式，让孩子用毛笔在水写布上模仿小草从土壤里长出来的过程。
幼儿对水墨画一旦有了兴趣，注意力往往特别集中，感受也就深刻，大胆地、无拘无束地把事物的感受，结合自己的想象，用独特的语言表现出来，之后的一次大教研活动，又引起了我的思考，如何在注重想象、大胆作画的培养的同时，将技能添加进去呢，于是我结合主题《小花园》、《雨天》有了这样的尝试，结合雨天的核心经验感受雨天活动的快乐，体验下雨的乐趣，我提供了滴管、毛笔、颜料、伞的轮廓，让孩子从平面的用滴管模仿下雨下到小花伞上，到墙面上用毛笔蘸上蓝色的颜料，用侧锋练习下雨，而在小花园中，用毛笔笔尖模仿画小草从泥土里钻出来的样子，在情境中练习毛笔的笔法，让孩子从枯燥中走出來，也顺应了小班孩子的年龄特点及学习特点。
而在动物画画衣主题下，我大胆在水写布上画上了动物的形象，让孩子能根据生活经验为动物画上花纹，但是老师的预设有点脱离孩子的实际，因此，我得到的反馈，不是孩子将整个动物都涂黑就是不理不睬不去画，只有一个孩子在我创设的动物乐园的情景中，找到了有关动物皮毛的认知，模仿着给动物画花纹，但是其他孩子的不知所措让我开始了反思与调整，我创设了一块黑白皮毛动物的展板，孩子在观察中，得到了动物皮毛的认知，这块一直无人问津的水写布，终于门庭若市了。
4.结语
个别化学习活动情景性创设对小班孩子的重要性，也知道了一切的个别化学习活动都离不开对主题核心经验的解读和把握，更明确了下学期，我要基于儿童而创设个别化学习活动的内容，在观察幼儿行为后，不断反思，尝试调整。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，教基〔2001〕20号
[2]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M]北京：首都师范大学出版社，2012
[3]李季湄，冯晓霞编.3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013