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摘 要：写作是语文学习中一项重要内容，是对于语文知识的综合性运用。小学中年级学生刚刚开始展开写作，如何提升他们的写作水平，激发他们浓厚的写作兴趣，是中年级写作教学的重点。小练笔作为一种写作练习方式，其灵活运用，可以有效提升小学写作教学效果。围绕小学中年级小练笔的教学运用精心分析探讨，以有效提升小学写作课堂教学效果。
关键词：小学;中年级写作;小练笔
写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。教师对于如何提升学生写作能力水平，进行了深入研究探索，总结积累了大量丰富的教学经验，创新出了很多具有良好效果的教学方法。小练笔作为一种可以随机灵活开展的写作形式，教师在课堂教学中灵活运用，可以有效提升学生语文写作能力。
一、小学中年级学生写作实施中存在困难
写作是作者综合运用语文知识，通过各种文学手法，用形象生动的语言文字来表达自己的真情实感，实现与读者分享、沟通的目的。教师在组织写作练习过程中，发现很多学生存在写作困难的问题，主要有以下几个方面：
（一）写作主题拓展缺乏创意思维
写作主题是一篇文章的中心思想内涵，对文章内容具有统领作用。教师在组织学生开展写作练习过程中，学生的写作主题缺乏创新，都是就物论物、就事论事，写作角度上流于大众化，平淡化，缺乏特色创意。如写命题作文《猫》，大多数学生都是写我家有一只猫，然后就是颜色、形状等，千篇一律，缺乏写作主题立意的创新，导致写出来的作文没有特色，不能吸引读者进行深入阅读。
（二）写作语言运用缺乏特色活力
作文的难度在于它的写作语言运用需要有一定的文学特色，需要具备生机活力，能够让读者感受到美，在思想上、心灵上得到触动启发。我们很多学生在写作过程中，作文语言使用上都是平铺直叙，平淡无奇，如同白开水一般没有味道，不能将作者的思想情感全面表达出来。这种缺乏语言特色的文章，对于读者来说缺乏吸引力，不具有文学特色魅力。
（三）写作组织结构缺乏张弛有度
作文作为文学作品，是有着一定的格式规范和内容结构的，俗话说“文无定法”，是基于文学创作展现形式上有多样化特点，但是具体的文学作品，在其结构组织上，讲求张弛有度，情节设置跌宕起伏能够扣人心弦。很多学生的作文完全就是一篇流水账，从头到尾将每一件事情、每一件实物都罗列进来，看似面面俱到，其实缺乏写作重点，无法激发读者的阅读兴趣。
二、以小练笔形式培育小学中年级学生写作能力的策略及措施
小练笔在小学语文写作教学中已经有了广泛运用，它具有形式灵活、内容广泛、组织方面、时间跨度短等特点。教师在小学写作教学中，灵活运用小练笔形式，可以有效促进学生写作能力的全面提升。
（一）多角度观察生活创新拓展写作立意主题
作文写作素材来源于我们的生活，生活中形形色色的事物，发生的各种事件都可以作为我们写作的素材。小学生在开展写作过程中，有着写作惯性思维，习惯从日常听到的、课堂学到的经验上去开展写作，而没有从自己的角度去深思，去探索。我们的生活是丰富多彩的，充满了生机活力，生活中内容具有多样性特征，教师在组织写作教学中，需要引导学生多角度去观察生活，用自己的心灵去感悟、去体会、去联想，发掘出属于自己的写作创新立意。如：家庭生活中，作为中年级的学生都会帮助父母做一些家务，很多学生选择的写作切入点，都是他们帮助父母做了家务，父母感觉他们长大了，懂事了，这种写作立意已经太多了，毫无新意可言，读者看到这种作文，完全没有兴趣。教师可引导学生换个角度去看待这个做家务的事情，现在的学生都注重独立，家庭是由父母和孩子组成的，作为家庭成员就有自己的责任和义务，学生作为家庭成员，他对于能做的事情就要主动开展，通过家庭成员责任义务角度分析，学生做家务，做好了家庭成员的职责落实，展现了学生作为家庭成员的工作主动性发挥，增强了个人责任意识。通过这个新角度的发掘，学生就会深受启发，拓展生活观察思维模式，创新写作主题立意。
（二）广泛阅读提升写作语言组织运用特色化
语言特色化是作文写作中需要重点关注的内容，也是当前小学生开展写作中存在的最大问题。很多学生在进行作文写作的过程中，围绕写作主题，他们能够说得头头是道，有模有样的，但是让他们动笔进行写作描述的时候，则是抓耳挠腮的，盯着作文本不知从何处下手。教师在开展写作教学过程中，需要注重阅读的有效开展，引导学生积极主动地开展语文阅读活动，在阅读的过程中每天都要做阅读笔记，将他们所阅读到的好词、好句都摘抄下来。这种摘抄好词好句的阅读教学形式，既能推动学生积极主动开展语文阅读活动，同时，又让学生在摘抄的过程中对于所学内容有更加深刻的印象，通过长期的学习积累，学生掌握了丰富的语文词汇、语句知识，有了丰富扎实的知识储备，学生写作语言运用特色化水平也会有大幅提升。
（三）经常化开展课程标准内容续写增强写作实践能力
写作是一件实实在在的事情，对学生的知识储备有着强烈的要求，具备知识储备，同时还要加强练习，通过经常化的实践运用，真正将所学知识融会贯通，切实提示语文作文写作能力。在课堂教学实施过程中，教师可以经常性组织学生开展续写练习，续写方式是多样化的，可以由教师提出写作观点，起到作文开头，然后学生结合自己的创意思维进行创新写作，以全新的观点、清新的语句、跌宕的情节，写出优美的文章。例如：2019年是中华人民共和国成立70周年了，在举国欢庆的时刻，作为一名新时代的学生，有什么心里话想对祖国说的吗？教师提出写作主题——祖国，我来告诉你。围绕新中国成立70周年，进行情感的表达。对于祖国的感情，每个学生都有自己的想法，他们沿着教师的教學引导，积极主动地反思自我内心深度开展自我认知，将自己的真心话，用富有感情的语言表达出来，充分彰显他们对新中国的爱。教师组织开展写作教学中，可以经常性运用这种方式推动学生积极主动开展写作练习，以作文续写方式进行写作，切实提升小学中年级学生的写作水平，培养他们良好语文学科“核心素养”。 （四）准确选择续写点，在课堂小练笔中续出不一样的精彩
教师要让学生明白什么是续写，所谓续写，就是通过发挥学生合理的想象，运用已经学习的写手手法，把故事在合理的范围延续讲下去，写成一篇中心思想健康、明确、可信、事件完整、逻辑合理、故事情节连贯的文章。这样的写作类型，属于材料作文的一种，把故事情节不完整的材料补充完整的一种写作形式。这样的写作形式，主要是用于训练学生的合理想象能力，培养学生创新思维能力，提高学生语言运用表达能力。
进行续写形式的小练笔，切入点的选择是关键，只有合理选择切入点，才能续出精彩的文章。第一，切入点的选择要合理，这样才能做到顺理成章，从而写出好文章。这个合理，就是要适合原材料的中心，即是原材料的思路。如果这个理是在篇后，续写的是材料都有明确的中心，那么续写就得充分体现并深入原文的中心思想。
比如上完《田忌赛马》这一课之后，我就联系学校近段时间将要举办的运动会，要求学生接着以《田忌赛马之后的启示》为题写一个课堂小练笔进行续写。要求学生展开丰富的想象力，延续故事情节，但是要合情合理，注意人物的语言描写与心理变化的描写。续写时可以写原文人物的外在的表现特点，也可以描写他的思想、策略进行合理发展来写。这样的续写一般要与原文体裁以及语言表达上尽量保持一致，要看不出是二个不同的人写的，要以课文作为续写材料。这种续写是以篇后切入形式的续写。课文不同，切入点也不同。
如果合理的切入点在文内，那么就不一定要揭示中心思想或是写作意图了，只是揭示起因和结果或是一定的情景，这情况下就得根据文章既定的思路去续写故事的全过程了。比如《我发现了爸爸的秘密》，开始说爸爸天天早上五点买菜，六点回家，突然有一天不这样了，问他，他说“这个是秘密”，结束段是说爸爸的秘密揭开了。纵观全文，本课的课堂小练笔的切入点明显就是在中间。因此，我就布置学生根据开头与结尾段，进行中间部分的补写，续出中间的精彩。
总之，续写一要找准“续点”，二要大胆想象，三要自然，前后连贯浑然一体，内容又不重复，拖泥带水。
语文写作教学是小学阶段语文教学实施的重点内容，学生的写作能力培养也是一个循序渐进的过程。教师在开展写作教学过程中，可以采取小练笔形式实施写作练习，从写作立意创新、語言组织能力优化等方面，切实提升小学中年级学生的写作水平。
参考文献：
[1]蒋源.陌上花开，可缓缓归矣：让中年级习作教学开出另一朵花[J].华夏教师，2018（4）：79-80.
[2]金平.小学习作课“小练笔”的教学策略研究[J].才智，2017（32）：93.
[3]夏远慧.中年段如何进行习作小练笔教学[J].辽宁教育，2016（21）：94-96.
[4]王广云.随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来[J].教书育人，2019（22）：60.
关键词：小学;中年级写作;小练笔
写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。教师对于如何提升学生写作能力水平，进行了深入研究探索，总结积累了大量丰富的教学经验，创新出了很多具有良好效果的教学方法。小练笔作为一种可以随机灵活开展的写作形式，教师在课堂教学中灵活运用，可以有效提升学生语文写作能力。
一、小学中年级学生写作实施中存在困难
写作是作者综合运用语文知识，通过各种文学手法，用形象生动的语言文字来表达自己的真情实感，实现与读者分享、沟通的目的。教师在组织写作练习过程中，发现很多学生存在写作困难的问题，主要有以下几个方面：
（一）写作主题拓展缺乏创意思维
写作主题是一篇文章的中心思想内涵，对文章内容具有统领作用。教师在组织学生开展写作练习过程中，学生的写作主题缺乏创新，都是就物论物、就事论事，写作角度上流于大众化，平淡化，缺乏特色创意。如写命题作文《猫》，大多数学生都是写我家有一只猫，然后就是颜色、形状等，千篇一律，缺乏写作主题立意的创新，导致写出来的作文没有特色，不能吸引读者进行深入阅读。
（二）写作语言运用缺乏特色活力
作文的难度在于它的写作语言运用需要有一定的文学特色，需要具备生机活力，能够让读者感受到美，在思想上、心灵上得到触动启发。我们很多学生在写作过程中，作文语言使用上都是平铺直叙，平淡无奇，如同白开水一般没有味道，不能将作者的思想情感全面表达出来。这种缺乏语言特色的文章，对于读者来说缺乏吸引力，不具有文学特色魅力。
（三）写作组织结构缺乏张弛有度
作文作为文学作品，是有着一定的格式规范和内容结构的，俗话说“文无定法”，是基于文学创作展现形式上有多样化特点，但是具体的文学作品，在其结构组织上，讲求张弛有度，情节设置跌宕起伏能够扣人心弦。很多学生的作文完全就是一篇流水账，从头到尾将每一件事情、每一件实物都罗列进来，看似面面俱到，其实缺乏写作重点，无法激发读者的阅读兴趣。
二、以小练笔形式培育小学中年级学生写作能力的策略及措施
小练笔在小学语文写作教学中已经有了广泛运用，它具有形式灵活、内容广泛、组织方面、时间跨度短等特点。教师在小学写作教学中，灵活运用小练笔形式，可以有效促进学生写作能力的全面提升。
（一）多角度观察生活创新拓展写作立意主题
作文写作素材来源于我们的生活，生活中形形色色的事物，发生的各种事件都可以作为我们写作的素材。小学生在开展写作过程中，有着写作惯性思维，习惯从日常听到的、课堂学到的经验上去开展写作，而没有从自己的角度去深思，去探索。我们的生活是丰富多彩的，充满了生机活力，生活中内容具有多样性特征，教师在组织写作教学中，需要引导学生多角度去观察生活，用自己的心灵去感悟、去体会、去联想，发掘出属于自己的写作创新立意。如：家庭生活中，作为中年级的学生都会帮助父母做一些家务，很多学生选择的写作切入点，都是他们帮助父母做了家务，父母感觉他们长大了，懂事了，这种写作立意已经太多了，毫无新意可言，读者看到这种作文，完全没有兴趣。教师可引导学生换个角度去看待这个做家务的事情，现在的学生都注重独立，家庭是由父母和孩子组成的，作为家庭成员就有自己的责任和义务，学生作为家庭成员，他对于能做的事情就要主动开展，通过家庭成员责任义务角度分析，学生做家务，做好了家庭成员的职责落实，展现了学生作为家庭成员的工作主动性发挥，增强了个人责任意识。通过这个新角度的发掘，学生就会深受启发，拓展生活观察思维模式，创新写作主题立意。
（二）广泛阅读提升写作语言组织运用特色化
语言特色化是作文写作中需要重点关注的内容，也是当前小学生开展写作中存在的最大问题。很多学生在进行作文写作的过程中，围绕写作主题，他们能够说得头头是道，有模有样的，但是让他们动笔进行写作描述的时候，则是抓耳挠腮的，盯着作文本不知从何处下手。教师在开展写作教学过程中，需要注重阅读的有效开展，引导学生积极主动地开展语文阅读活动，在阅读的过程中每天都要做阅读笔记，将他们所阅读到的好词、好句都摘抄下来。这种摘抄好词好句的阅读教学形式，既能推动学生积极主动开展语文阅读活动，同时，又让学生在摘抄的过程中对于所学内容有更加深刻的印象，通过长期的学习积累，学生掌握了丰富的语文词汇、语句知识，有了丰富扎实的知识储备，学生写作语言运用特色化水平也会有大幅提升。
（三）经常化开展课程标准内容续写增强写作实践能力
写作是一件实实在在的事情，对学生的知识储备有着强烈的要求，具备知识储备，同时还要加强练习，通过经常化的实践运用，真正将所学知识融会贯通，切实提示语文作文写作能力。在课堂教学实施过程中，教师可以经常性组织学生开展续写练习，续写方式是多样化的，可以由教师提出写作观点，起到作文开头，然后学生结合自己的创意思维进行创新写作，以全新的观点、清新的语句、跌宕的情节，写出优美的文章。例如：2019年是中华人民共和国成立70周年了，在举国欢庆的时刻，作为一名新时代的学生，有什么心里话想对祖国说的吗？教师提出写作主题——祖国，我来告诉你。围绕新中国成立70周年，进行情感的表达。对于祖国的感情，每个学生都有自己的想法，他们沿着教师的教學引导，积极主动地反思自我内心深度开展自我认知，将自己的真心话，用富有感情的语言表达出来，充分彰显他们对新中国的爱。教师组织开展写作教学中，可以经常性运用这种方式推动学生积极主动开展写作练习，以作文续写方式进行写作，切实提升小学中年级学生的写作水平，培养他们良好语文学科“核心素养”。 （四）准确选择续写点，在课堂小练笔中续出不一样的精彩
教师要让学生明白什么是续写，所谓续写，就是通过发挥学生合理的想象，运用已经学习的写手手法，把故事在合理的范围延续讲下去，写成一篇中心思想健康、明确、可信、事件完整、逻辑合理、故事情节连贯的文章。这样的写作类型，属于材料作文的一种，把故事情节不完整的材料补充完整的一种写作形式。这样的写作形式，主要是用于训练学生的合理想象能力，培养学生创新思维能力，提高学生语言运用表达能力。
进行续写形式的小练笔，切入点的选择是关键，只有合理选择切入点，才能续出精彩的文章。第一，切入点的选择要合理，这样才能做到顺理成章，从而写出好文章。这个合理，就是要适合原材料的中心，即是原材料的思路。如果这个理是在篇后，续写的是材料都有明确的中心，那么续写就得充分体现并深入原文的中心思想。
比如上完《田忌赛马》这一课之后，我就联系学校近段时间将要举办的运动会，要求学生接着以《田忌赛马之后的启示》为题写一个课堂小练笔进行续写。要求学生展开丰富的想象力，延续故事情节，但是要合情合理，注意人物的语言描写与心理变化的描写。续写时可以写原文人物的外在的表现特点，也可以描写他的思想、策略进行合理发展来写。这样的续写一般要与原文体裁以及语言表达上尽量保持一致，要看不出是二个不同的人写的，要以课文作为续写材料。这种续写是以篇后切入形式的续写。课文不同，切入点也不同。
如果合理的切入点在文内，那么就不一定要揭示中心思想或是写作意图了，只是揭示起因和结果或是一定的情景，这情况下就得根据文章既定的思路去续写故事的全过程了。比如《我发现了爸爸的秘密》，开始说爸爸天天早上五点买菜，六点回家，突然有一天不这样了，问他，他说“这个是秘密”，结束段是说爸爸的秘密揭开了。纵观全文，本课的课堂小练笔的切入点明显就是在中间。因此，我就布置学生根据开头与结尾段，进行中间部分的补写，续出中间的精彩。
总之，续写一要找准“续点”，二要大胆想象，三要自然，前后连贯浑然一体，内容又不重复，拖泥带水。
语文写作教学是小学阶段语文教学实施的重点内容，学生的写作能力培养也是一个循序渐进的过程。教师在开展写作教学过程中，可以采取小练笔形式实施写作练习，从写作立意创新、語言组织能力优化等方面，切实提升小学中年级学生的写作水平。
参考文献：
[1]蒋源.陌上花开，可缓缓归矣：让中年级习作教学开出另一朵花[J].华夏教师，2018（4）：79-80.
[2]金平.小学习作课“小练笔”的教学策略研究[J].才智，2017（32）：93.
[3]夏远慧.中年段如何进行习作小练笔教学[J].辽宁教育，2016（21）：94-96.
[4]王广云.随文练笔，让小学语文写作“丰满”起来[J].教书育人，2019（22）：60.