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摘 要：在高中化学教学中，化学教师积极引进多种教育方法，调整课堂教学进度与教学活动，但是仍然存在一些不足。结合实际教学经验，简要阐述了问题引导法教学的基本概念，分析了现阶段高中化学教学中的一些不足，进一步探究了高中化学运用问题引导法教学应用策略，以期为各高中化学教师提供有价值的教学参考资料。
关键词：问题引导法;高中化学;有效性
现阶段，高中化学教师在课堂教学中引进了多种教学方法，其中问题引导法主要是通过精心设计问题、巧妙抛出问题，引导学生进行自主思考，从而加深学生对化学知识的理解与掌握的一种新型教学方法。现阶段，高中化学课堂教学仍然存在一些问题，比如，学生在课堂中缺乏主动性、教师在课堂中“自说自话”等，针对这些问题，高中化学教师仅仅掌握化学教学特点，灵活运用问题引导法，激发学生的自主学习意愿。高中化学教师要及时转变教学观念、正确定位自身角色、立足教材内容提出问题、多角度设计教学问题、缩小教学问题思考范围、突出课堂教学重点，从而引发学生自主思考，促使学生更好地理解化学知识，提高学生的化学核心素养。
一、问题引导法教学的基本概念
问题引导教学法的核心是教师在课堂提出的“问题”，就是指教师引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题;教师在课堂教学中运用问题引导教学法时，要将“问题”贯穿于课堂教学始终，且将教学活动紧扣问题开展。问题引导教学法最早起源于苏联，当时有教育学研究人员认为“在问题教学法中，教师可以通过设计问题，引导学生主动钻研知识，提高学生的探索能力与学习问题”[1]。现阶段，很多教师在课堂教学中运用问题引导教学法，主要是教师结合学科特点，精心设计教师与学生的沟通方式，综合课堂教学过程中的各方面影响因素，如：学生的理解能力、学生的兴趣、学生的感受，并遵循学生的心理规律，促使学生在教师的指引下充分发挥自身主观能动性，积极主动探索学科知识，提升學生的综合能力。
二、现阶段高中化学教学中的不足
现阶段，高中化学教学中主要存在以下三点问题：第一，课堂教学模式落后，很多化学教师受传统教学思维影响严重，在课堂教学中无法摒弃传统教学模式的弊端，始终沿用着“教师问，学生答”“教师指，学生学”的课堂教学模式，降低了现代高中课堂教学效率;第二，学生自主学习能力较低，一些高中生没有养成良好的学习习惯，对化学的学习仅限于课堂中教师的指导，没有充分发挥自身主观能动性，没有主动思考化学与实际生活之间的联系，也没有创新学习方法，导致学校效率较低，化学成绩不理想;第三，教师在设计教学问题时，过于重视教师的指导作用，忽略了学生的主观学习感受，没有充分体现出学生的学习主体地位，不能有效激发学生的自主学习意识[2]。
三、巧问巧引，提高问题教学有效性相关策略
（一）转变教学观念，营造良好的问题探索氛围
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要转变传统教学观念，创新自身教学思想，汲取“以学生为本”的教学理念，在课堂教学中扮演“引导者”“领路人”的角色，并充分考虑学生在课堂中的学习感受，营造一个轻松、自然的课堂教学氛围，为学生提供良好的问题探索环境。高中化学教师要结合现阶段班级学生的化学学习情况，认真分析学生的学习困难点，分析学生的化学思维水平，并思考如何与学生产生情感、思想上的共鸣，如何让学生自然而然地自主探索问题，并结合这些因素设计出有思考价值、与学生实际水平相适应且具有一定挑战性的课堂教学问题。需要注意的是，教师在课堂教学中还要充分注意学生的课堂学习情感体验，尊重学生的个体差异，认同学生不同的思维方式及理解能力，并为学生提供积极表现的机会，适当鼓励学生，让学生感受到被认同、被尊重，促使学生产生强烈的表达期望与参与期望，从而引发学生的自主探索意识[3]。
（二）立足教材内容提出问题，引导学生形成化学逻辑思维
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要从教材的教学内容出发，立足于教材内容提出教学问题，将问题引导法紧紧围绕教学内容展开，引导学生的思路，促使学生思考本章节的化学知识点，循序渐进形成良好的化学思维[4]。
以鲁科版教材中的《化学中常用的物理量——物质的量》的课堂教学为例，本节课主要的教学内容是“了解物质的量”“学习摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积的基本含义”“掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成”。化学教师要将提出的教学问题紧紧围绕这些中心知识点展开，并建立学生较为熟悉的场景情境，增强学生的参与感，比如：准备出一小盒硬币，并提出问题“这小盒中硬币的大小、形状、质量、体积等均是相同的，那么我们该如何通过计算的方法得出这盒硬币的具体个数呢？”从而引发学生的思考，并提出直接计量和物理量换算这两个计量概念。
（三）正确定位自身角色，引导学生探索问题
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要创新自己的教学思想，建立符合现阶段高中生思维方式的课堂教学模式，正确定位自身角色，成为学生思想的“促进者”，将“引导”贯穿于课堂教学的始终。问题引导法之下的高中化学课堂教学，要求教师将自己代入问题情境中，并沉浸于“思想引领者”的角色，通过鼓励、抚慰、认同等多种方式促使学生发挥自身学习主动性，主动观察情况、发现问题、探索问题，成为课堂学习活动中的核心[5]。
以鲁科版教材中的《元素与物质世界—电解质》的课堂教学为例，教师首先需要调整好自己的心态，将“引导”作为教学侧重点。然后在课堂中进行酸、碱、盐制作水溶液，并检验水溶液导电性能的实验。在实验的过程中，教师要认真观察学生的表现，若学生表现出好奇，则提出“这些水溶液为什么可以导电”“有阴阳离子就一定能导电吗”等问题，引发学生思考水溶液导电现象之下的本质;若学生表现出疑惑，则提出“有没有同学能给大家讲解一下，这些水溶液导电的原理”，为学生提供表现的机会，等学生针对现象讲解之后，再提出下一步问题，并鼓励大家共同思考。这样既能够充分鼓励学生自主思考，又能够自然将班级学生带入集体思考的情境中[6]。
关键词：问题引导法;高中化学;有效性
现阶段，高中化学教师在课堂教学中引进了多种教学方法，其中问题引导法主要是通过精心设计问题、巧妙抛出问题，引导学生进行自主思考，从而加深学生对化学知识的理解与掌握的一种新型教学方法。现阶段，高中化学课堂教学仍然存在一些问题，比如，学生在课堂中缺乏主动性、教师在课堂中“自说自话”等，针对这些问题，高中化学教师仅仅掌握化学教学特点，灵活运用问题引导法，激发学生的自主学习意愿。高中化学教师要及时转变教学观念、正确定位自身角色、立足教材内容提出问题、多角度设计教学问题、缩小教学问题思考范围、突出课堂教学重点，从而引发学生自主思考，促使学生更好地理解化学知识，提高学生的化学核心素养。
一、问题引导法教学的基本概念
问题引导教学法的核心是教师在课堂提出的“问题”，就是指教师引导学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题;教师在课堂教学中运用问题引导教学法时，要将“问题”贯穿于课堂教学始终，且将教学活动紧扣问题开展。问题引导教学法最早起源于苏联，当时有教育学研究人员认为“在问题教学法中，教师可以通过设计问题，引导学生主动钻研知识，提高学生的探索能力与学习问题”[1]。现阶段，很多教师在课堂教学中运用问题引导教学法，主要是教师结合学科特点，精心设计教师与学生的沟通方式，综合课堂教学过程中的各方面影响因素，如：学生的理解能力、学生的兴趣、学生的感受，并遵循学生的心理规律，促使学生在教师的指引下充分发挥自身主观能动性，积极主动探索学科知识，提升學生的综合能力。
二、现阶段高中化学教学中的不足
现阶段，高中化学教学中主要存在以下三点问题：第一，课堂教学模式落后，很多化学教师受传统教学思维影响严重，在课堂教学中无法摒弃传统教学模式的弊端，始终沿用着“教师问，学生答”“教师指，学生学”的课堂教学模式，降低了现代高中课堂教学效率;第二，学生自主学习能力较低，一些高中生没有养成良好的学习习惯，对化学的学习仅限于课堂中教师的指导，没有充分发挥自身主观能动性，没有主动思考化学与实际生活之间的联系，也没有创新学习方法，导致学校效率较低，化学成绩不理想;第三，教师在设计教学问题时，过于重视教师的指导作用，忽略了学生的主观学习感受，没有充分体现出学生的学习主体地位，不能有效激发学生的自主学习意识[2]。
三、巧问巧引，提高问题教学有效性相关策略
（一）转变教学观念，营造良好的问题探索氛围
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要转变传统教学观念，创新自身教学思想，汲取“以学生为本”的教学理念，在课堂教学中扮演“引导者”“领路人”的角色，并充分考虑学生在课堂中的学习感受，营造一个轻松、自然的课堂教学氛围，为学生提供良好的问题探索环境。高中化学教师要结合现阶段班级学生的化学学习情况，认真分析学生的学习困难点，分析学生的化学思维水平，并思考如何与学生产生情感、思想上的共鸣，如何让学生自然而然地自主探索问题，并结合这些因素设计出有思考价值、与学生实际水平相适应且具有一定挑战性的课堂教学问题。需要注意的是，教师在课堂教学中还要充分注意学生的课堂学习情感体验，尊重学生的个体差异，认同学生不同的思维方式及理解能力，并为学生提供积极表现的机会，适当鼓励学生，让学生感受到被认同、被尊重，促使学生产生强烈的表达期望与参与期望，从而引发学生的自主探索意识[3]。
（二）立足教材内容提出问题，引导学生形成化学逻辑思维
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要从教材的教学内容出发，立足于教材内容提出教学问题，将问题引导法紧紧围绕教学内容展开，引导学生的思路，促使学生思考本章节的化学知识点，循序渐进形成良好的化学思维[4]。
以鲁科版教材中的《化学中常用的物理量——物质的量》的课堂教学为例，本节课主要的教学内容是“了解物质的量”“学习摩尔、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积的基本含义”“掌握用物质的量浓度来表示溶液的组成”。化学教师要将提出的教学问题紧紧围绕这些中心知识点展开，并建立学生较为熟悉的场景情境，增强学生的参与感，比如：准备出一小盒硬币，并提出问题“这小盒中硬币的大小、形状、质量、体积等均是相同的，那么我们该如何通过计算的方法得出这盒硬币的具体个数呢？”从而引发学生的思考，并提出直接计量和物理量换算这两个计量概念。
（三）正确定位自身角色，引导学生探索问题
高中化学教师要想有效运用问题引导法，就要创新自己的教学思想，建立符合现阶段高中生思维方式的课堂教学模式，正确定位自身角色，成为学生思想的“促进者”，将“引导”贯穿于课堂教学的始终。问题引导法之下的高中化学课堂教学，要求教师将自己代入问题情境中，并沉浸于“思想引领者”的角色，通过鼓励、抚慰、认同等多种方式促使学生发挥自身学习主动性，主动观察情况、发现问题、探索问题，成为课堂学习活动中的核心[5]。
以鲁科版教材中的《元素与物质世界—电解质》的课堂教学为例，教师首先需要调整好自己的心态，将“引导”作为教学侧重点。然后在课堂中进行酸、碱、盐制作水溶液，并检验水溶液导电性能的实验。在实验的过程中，教师要认真观察学生的表现，若学生表现出好奇，则提出“这些水溶液为什么可以导电”“有阴阳离子就一定能导电吗”等问题，引发学生思考水溶液导电现象之下的本质;若学生表现出疑惑，则提出“有没有同学能给大家讲解一下，这些水溶液导电的原理”，为学生提供表现的机会，等学生针对现象讲解之后，再提出下一步问题，并鼓励大家共同思考。这样既能够充分鼓励学生自主思考，又能够自然将班级学生带入集体思考的情境中[6]。