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摘 要：课程资源的开发对提升幼儿园的竞争力，为幼儿创建良好的学习环境具有重要意义。因此，在幼儿园博物馆创建与应用的同时，应该开发出具有幼儿园显著特点和重要价值的课程资源，促进幼儿园课程资源的丰富和发展。鉴于此，主要基于课程开发视角对幼儿园博物馆的创建以及运用进行详细的探讨。
关键词：课程;幼儿园;博物馆
一、幼儿园博物馆创建对课程开发的意义
幼儿园的课程资源开发需要建立在知识、能力和情感等教育教学理念和信念的基础上，需要参与人员不断努力地对课程资源进行开发，才能为幼儿园课程奠定良好的基础。一方面，以课程资源开发的视角对幼儿园博物馆进行创建有利于关注幼儿在生活中遇到的问题，并在课程实施的过程中，及时调整课程，创建出适合幼儿发展的课程。另一方面，课程资源是幼儿园的主要资源之一，在课程资源开发视角下，幼儿园博物馆的创建和使用将会充分发挥幼儿的主体作用，提升幼儿对课程的积极性、主动性，进而让幼儿在学习的过程中更有学习的热情。作为幼儿教师的我们，应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。教师在幼儿园博物馆创建中，通过清晰的主题网络及时反思，让幼儿多领域全面发展，让课程设计更科学有效。
（一）发挥幼儿的主体作用
在课程实践过程中，课程资源的有效開发为博物馆创建提供了丰富而有效的线索。课程改革的立足点是幼儿，课程资源的开发特别关注儿童的兴趣和需要。大量的心理学研究成果表明，儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。在博物馆创建的过程中，如果教师能够为幼儿创造思考的空间和感悟的条件，从幼儿的需求出发，化“被动”为“主动”，依据幼儿的兴趣、热点收集藏品，就能有效地发挥幼儿的主体作用。
（二）凸显课程的适宜性
在课程改革热潮的助推下，幼儿园提倡开展生成性课程。生成活动是教师顺应孩子的学习兴趣和学习趋势，由师生共同推进完成的学习活动。生成活动的主题，应该具有孩子关注、能够探索（能力所及）、可以延伸的特征。我们的孩子在参与博物馆创建的过程中，因与生活环境发生关系，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机。一个主题可以派生出许多内容，如课程的整体框架是否适宜，薄弱环节在哪里？幼儿园博物馆可以有效发挥检验生成性课程适宜性的作用，通过清晰的主题网络，及时反思，调整课程内容，丰富课程素材，让幼儿全面发展。
二、课程资源开发视角下幼儿园博物馆的组织形式
幼儿博物馆与成人博物馆最大的差别在于，在幼儿园博物馆中，幼儿围绕某一内容、某一项活动或某个事物进行一系列多感官的活动。根据这一差异，在创建幼儿园博物馆的过程中，我们要树立这样的观念：博物馆是幼儿学习的环境，是幼儿经验不断生成的地方，而不单是一个展示物品的地方。这种经验的生成不是教师教授就能习得，需要幼儿通过探究才能获得。在博物馆里，幼儿既是参观者，更是体验者和创建者，这也符合我们所倡导的博物精神。这一内容与《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中“为幼儿创设直接感知、亲身体验、实际操作的机会”这一核心内容不谋而合。实施《指南》的重要途径是幼儿园博物馆，它也是落实《指南》精神的重要形式。在这一精神引领下，我们需要从幼儿园、教研组和班级三条路径入手，对幼儿园博物馆、教研组特色博物馆和班级微型博物馆分别展开研究。
（一）以园为单位，创建幼儿园博物馆
幼儿园先要充分认识到博物意识对儿童的积极意义，而不只是关注博物馆建设本身。所谓博物意识就是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。在博物意识的引导下，儿童可以提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。如果不为儿童提供广泛多样的事物，儿童就难以形成真正的博物意识和相应的能力。幼儿园可运用专用活动室，结合园本课程收集特色藏品，创建园级博物馆。博物馆的创建可为园本课程提供更加坚实的课程支架，充实园本课程内容，丰富课程展现形式，使幼儿、教师及家长更加直观地感受园所文化氛围。
（二）以教研组为单位，创建多领域博物馆
结合不同教师的专业特长，可开展不同领域的特色博物馆。如：健康组可开展户外体锻博物馆;艺术组可组建乐器博物馆或儿童画博物馆;科学组可组建科普性及科学探究博物馆;语言组可开展绘本博物馆;社会组可组建地方文化特色博物馆，等等。这种形式的博物馆，特色鲜明，教师操作性强。
（三）以班为单位，创建班级区域性博物馆
运用这种形式更能贴近幼儿的生活。教师可以从幼儿的兴趣点或主题教学内容入手，在班级区域内开展班级微型博物馆，这种博物馆具备生活性、综合性、趣味性和广博性的特点。在持续的探究过程中，我们发现，越是和生活结合的主题，越能生发新的、更丰富的内容。这要求教师在设计博物馆活动中关注幼儿的需求，强化趣味性。通过实践，我们发现，可以利用班级博物馆区域空间的变化、材料的变化以及活动规则的变化等逐步提高挑战要求，增强趣味性。
此外，教师要把每个趣味性活动的产生和经验关联起来，因为我们最关注的是新经验的获得，除此之外，还有很重要的一点是博物馆的综合性与广博性。因为主题活动的最大特色就是综合，所以当我们在研究班级博物馆时，注重把博物馆的可操作性和经验综合还有博物馆经验的纵深性有机结合，促使博物馆的主题呈现游戏化、情境化，材料呈现尽量体现拓展性和延伸性，通过材料的变化带来经验的拓展与提升。
三、幼儿园博物馆创建中课程资源的来源
（一）课程资源的创建需要与生活相联系
优秀的课程资源开发、优秀的教育教学案例总是源于生活，却又高于生活。因此，在课程资源的开发中，幼儿园应坚持生活化视角，从生活的角度对幼儿园的课程资源进行全方位开发。具体来说，需要在幼儿园博物馆课程资源挖掘的基础上，以幼儿的生活经验为出发点，围绕幼儿的生活和学习进行课程资源的取材，将幼儿熟悉的事物作为课程资源的主要材料。与此同时，在幼儿园博物馆的创建和运用上，还需要与一些民间游戏、传统工艺和风俗习惯相融合，不断地提升课程资源的利用价值，让课程资源更加具有特色，可以在发展的过程中与本地的发展特点相结合，促进幼儿的全面发展。 为此，在幼儿园博物馆的课程开发过程中，教师需要为幼儿创建一个可探索的空间，为幼儿营造一个良好的体验空间。比如：幼儿园可以为幼儿创造一个以体验为主的课程体验空间，在幼儿博物馆之内设置家居设备，让幼兒在学习和探索的过程中培养自己的生活技能。再比如：还可以通过为幼儿设置开心小农场，布置农务劳动工具箱，让幼儿在选择苗种、播种植物和施肥的过程中更加了解自然界，拥有更加丰富的生活经验。这种形式的课程资源开发，可以增强幼儿的动手实践能力，让幼儿在活动中增长知识，开发幼儿的智力，让幼儿实现全方位的发展和成长。
（二）课程资源创建需要传承和发扬文化
课程资源的开发在幼儿园博物馆中本身就是一个文化性的工作。因为在课程资源开发的过程中，幼儿园首先需要注重课程对幼儿的教育意义，以及课程是否可以促进幼儿的全面发展，是否可以增强幼儿园的课程优势。鉴于此，在课程资源的开发过程中，幼儿园博物馆需要更加注重文化性。在开发课程资源的时候，需要从文化的背景和基本的影响出发，关注博物馆的文化因素和发展特性，并借助课程资源的开发实现幼儿园的培养目标，最好是具有本地文化特色的课程资源。比如：在幼儿园的课程资源开发过程中，幼儿园博物馆主要是以观察和实际操作为主的。因此，在活动的时候，可充分利用家长资源收集地方特色文化藏品，教师需要对藏品进行详细的解读，并针对幼儿的状态及时调整自己的教学内容。
（三）课程资源的开发需要适应儿童的兴趣
与此同时，在课程资源开发的视角下，需要针对幼儿个体差异，调整学具难度梯度，为使幼儿产生更多创意，还需要注重实现课程的探索性。探索性是激发幼儿学习兴趣的关键性因素，如果课程的发展忽视了对课程趣味性的探索，就会导致幼儿丧失对课程的兴趣。运用幼儿前期经验和关注点，日常教学中及时记录和反思。特色游戏作为主要的教学案例可以让幼儿的课程资源最大化地贴近生活实际，从而受到幼儿的广泛喜爱。例如：在课程资源开发的视角下，幼儿园博物馆需要运用生活化的事件进行课程取材，将课程生活化，增加幼儿对课程的熟悉感，提升其学习的积极性、主动性。为此，教师可以收集幼儿身边发生的事件，并对其进行相应的记录和分析，然后在课程中适当地对其进行引入，激发幼儿的思考。
（四）课程资源的开发需要挖掘园内外独特资源
幼儿园课程资源的利用需要且必须坚持室内和室外、园内和园外相结合的原则，因为处处有课程资源，处处有发展契机。当前尤其要关注园外课程资源的调查，既要分析园外的物质资源，又要关注园外的非物质资源。此外，在幼儿园及周边还有许多独特的教学资源和相关的配套设施，如消防队、派出所、医院、现代化设备等智能化的系统，也可以作为博物馆的课程资源。要充分利用社区里一切积极向上的课程资源来充实幼儿园的课程内容，促使幼儿课程成为幼儿获得新体验的过程，更成为幼儿不断迸发新智慧的过程。
综上所述，在课程资源的开发上，幼儿园博物馆的创建与运用需要与生活建立更加紧密的联系，用生活指导课程资源的开发，让教育更加生动、形象化。与此同时，在进行课程资源开发的过程中，幼儿园博物馆还需要注重文化性和探索性，将课程资源的开发与地方特色文化和提升幼儿的实践、应用能力相结合。
参考文献：
[1]李永霞，张姝.衡水市幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状研究：基于民间传统游戏视角[J]. 戏剧之家，2015（24）：218.
[2]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示：基于教师评价的视角[J]. 学前教育研究，2018（12）：41-53.
[3]何玉瑜. 幼儿园课程资源的选择与利用：以我园“宝宝博物馆”建设为例[J].福建教育，2018（16）.
关键词：课程;幼儿园;博物馆
一、幼儿园博物馆创建对课程开发的意义
幼儿园的课程资源开发需要建立在知识、能力和情感等教育教学理念和信念的基础上，需要参与人员不断努力地对课程资源进行开发，才能为幼儿园课程奠定良好的基础。一方面，以课程资源开发的视角对幼儿园博物馆进行创建有利于关注幼儿在生活中遇到的问题，并在课程实施的过程中，及时调整课程，创建出适合幼儿发展的课程。另一方面，课程资源是幼儿园的主要资源之一，在课程资源开发视角下，幼儿园博物馆的创建和使用将会充分发挥幼儿的主体作用，提升幼儿对课程的积极性、主动性，进而让幼儿在学习的过程中更有学习的热情。作为幼儿教师的我们，应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。教师在幼儿园博物馆创建中，通过清晰的主题网络及时反思，让幼儿多领域全面发展，让课程设计更科学有效。
（一）发挥幼儿的主体作用
在课程实践过程中，课程资源的有效開发为博物馆创建提供了丰富而有效的线索。课程改革的立足点是幼儿，课程资源的开发特别关注儿童的兴趣和需要。大量的心理学研究成果表明，儿童的兴趣、需要及已有的经验是学习的动力和基础。在博物馆创建的过程中，如果教师能够为幼儿创造思考的空间和感悟的条件，从幼儿的需求出发，化“被动”为“主动”，依据幼儿的兴趣、热点收集藏品，就能有效地发挥幼儿的主体作用。
（二）凸显课程的适宜性
在课程改革热潮的助推下，幼儿园提倡开展生成性课程。生成活动是教师顺应孩子的学习兴趣和学习趋势，由师生共同推进完成的学习活动。生成活动的主题，应该具有孩子关注、能够探索（能力所及）、可以延伸的特征。我们的孩子在参与博物馆创建的过程中，因与生活环境发生关系，引发许多的好奇疑问，产生无数的学习契机。一个主题可以派生出许多内容，如课程的整体框架是否适宜，薄弱环节在哪里？幼儿园博物馆可以有效发挥检验生成性课程适宜性的作用，通过清晰的主题网络，及时反思，调整课程内容，丰富课程素材，让幼儿全面发展。
二、课程资源开发视角下幼儿园博物馆的组织形式
幼儿博物馆与成人博物馆最大的差别在于，在幼儿园博物馆中，幼儿围绕某一内容、某一项活动或某个事物进行一系列多感官的活动。根据这一差异，在创建幼儿园博物馆的过程中，我们要树立这样的观念：博物馆是幼儿学习的环境，是幼儿经验不断生成的地方，而不单是一个展示物品的地方。这种经验的生成不是教师教授就能习得，需要幼儿通过探究才能获得。在博物馆里，幼儿既是参观者，更是体验者和创建者，这也符合我们所倡导的博物精神。这一内容与《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》）中“为幼儿创设直接感知、亲身体验、实际操作的机会”这一核心内容不谋而合。实施《指南》的重要途径是幼儿园博物馆，它也是落实《指南》精神的重要形式。在这一精神引领下，我们需要从幼儿园、教研组和班级三条路径入手，对幼儿园博物馆、教研组特色博物馆和班级微型博物馆分别展开研究。
（一）以园为单位，创建幼儿园博物馆
幼儿园先要充分认识到博物意识对儿童的积极意义，而不只是关注博物馆建设本身。所谓博物意识就是广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。在博物意识的引导下，儿童可以提高对客观事物的辨识力、敏感性，从而理解客观事物的发展变化特点及其规律。如果不为儿童提供广泛多样的事物，儿童就难以形成真正的博物意识和相应的能力。幼儿园可运用专用活动室，结合园本课程收集特色藏品，创建园级博物馆。博物馆的创建可为园本课程提供更加坚实的课程支架，充实园本课程内容，丰富课程展现形式，使幼儿、教师及家长更加直观地感受园所文化氛围。
（二）以教研组为单位，创建多领域博物馆
结合不同教师的专业特长，可开展不同领域的特色博物馆。如：健康组可开展户外体锻博物馆;艺术组可组建乐器博物馆或儿童画博物馆;科学组可组建科普性及科学探究博物馆;语言组可开展绘本博物馆;社会组可组建地方文化特色博物馆，等等。这种形式的博物馆，特色鲜明，教师操作性强。
（三）以班为单位，创建班级区域性博物馆
运用这种形式更能贴近幼儿的生活。教师可以从幼儿的兴趣点或主题教学内容入手，在班级区域内开展班级微型博物馆，这种博物馆具备生活性、综合性、趣味性和广博性的特点。在持续的探究过程中，我们发现，越是和生活结合的主题，越能生发新的、更丰富的内容。这要求教师在设计博物馆活动中关注幼儿的需求，强化趣味性。通过实践，我们发现，可以利用班级博物馆区域空间的变化、材料的变化以及活动规则的变化等逐步提高挑战要求，增强趣味性。
此外，教师要把每个趣味性活动的产生和经验关联起来，因为我们最关注的是新经验的获得，除此之外，还有很重要的一点是博物馆的综合性与广博性。因为主题活动的最大特色就是综合，所以当我们在研究班级博物馆时，注重把博物馆的可操作性和经验综合还有博物馆经验的纵深性有机结合，促使博物馆的主题呈现游戏化、情境化，材料呈现尽量体现拓展性和延伸性，通过材料的变化带来经验的拓展与提升。
三、幼儿园博物馆创建中课程资源的来源
（一）课程资源的创建需要与生活相联系
优秀的课程资源开发、优秀的教育教学案例总是源于生活，却又高于生活。因此，在课程资源的开发中，幼儿园应坚持生活化视角，从生活的角度对幼儿园的课程资源进行全方位开发。具体来说，需要在幼儿园博物馆课程资源挖掘的基础上，以幼儿的生活经验为出发点，围绕幼儿的生活和学习进行课程资源的取材，将幼儿熟悉的事物作为课程资源的主要材料。与此同时，在幼儿园博物馆的创建和运用上，还需要与一些民间游戏、传统工艺和风俗习惯相融合，不断地提升课程资源的利用价值，让课程资源更加具有特色，可以在发展的过程中与本地的发展特点相结合，促进幼儿的全面发展。 为此，在幼儿园博物馆的课程开发过程中，教师需要为幼儿创建一个可探索的空间，为幼儿营造一个良好的体验空间。比如：幼儿园可以为幼儿创造一个以体验为主的课程体验空间，在幼儿博物馆之内设置家居设备，让幼兒在学习和探索的过程中培养自己的生活技能。再比如：还可以通过为幼儿设置开心小农场，布置农务劳动工具箱，让幼儿在选择苗种、播种植物和施肥的过程中更加了解自然界，拥有更加丰富的生活经验。这种形式的课程资源开发，可以增强幼儿的动手实践能力，让幼儿在活动中增长知识，开发幼儿的智力，让幼儿实现全方位的发展和成长。
（二）课程资源创建需要传承和发扬文化
课程资源的开发在幼儿园博物馆中本身就是一个文化性的工作。因为在课程资源开发的过程中，幼儿园首先需要注重课程对幼儿的教育意义，以及课程是否可以促进幼儿的全面发展，是否可以增强幼儿园的课程优势。鉴于此，在课程资源的开发过程中，幼儿园博物馆需要更加注重文化性。在开发课程资源的时候，需要从文化的背景和基本的影响出发，关注博物馆的文化因素和发展特性，并借助课程资源的开发实现幼儿园的培养目标，最好是具有本地文化特色的课程资源。比如：在幼儿园的课程资源开发过程中，幼儿园博物馆主要是以观察和实际操作为主的。因此，在活动的时候，可充分利用家长资源收集地方特色文化藏品，教师需要对藏品进行详细的解读，并针对幼儿的状态及时调整自己的教学内容。
（三）课程资源的开发需要适应儿童的兴趣
与此同时，在课程资源开发的视角下，需要针对幼儿个体差异，调整学具难度梯度，为使幼儿产生更多创意，还需要注重实现课程的探索性。探索性是激发幼儿学习兴趣的关键性因素，如果课程的发展忽视了对课程趣味性的探索，就会导致幼儿丧失对课程的兴趣。运用幼儿前期经验和关注点，日常教学中及时记录和反思。特色游戏作为主要的教学案例可以让幼儿的课程资源最大化地贴近生活实际，从而受到幼儿的广泛喜爱。例如：在课程资源开发的视角下，幼儿园博物馆需要运用生活化的事件进行课程取材，将课程生活化，增加幼儿对课程的熟悉感，提升其学习的积极性、主动性。为此，教师可以收集幼儿身边发生的事件，并对其进行相应的记录和分析，然后在课程中适当地对其进行引入，激发幼儿的思考。
（四）课程资源的开发需要挖掘园内外独特资源
幼儿园课程资源的利用需要且必须坚持室内和室外、园内和园外相结合的原则，因为处处有课程资源，处处有发展契机。当前尤其要关注园外课程资源的调查，既要分析园外的物质资源，又要关注园外的非物质资源。此外，在幼儿园及周边还有许多独特的教学资源和相关的配套设施，如消防队、派出所、医院、现代化设备等智能化的系统，也可以作为博物馆的课程资源。要充分利用社区里一切积极向上的课程资源来充实幼儿园的课程内容，促使幼儿课程成为幼儿获得新体验的过程，更成为幼儿不断迸发新智慧的过程。
综上所述，在课程资源的开发上，幼儿园博物馆的创建与运用需要与生活建立更加紧密的联系，用生活指导课程资源的开发，让教育更加生动、形象化。与此同时，在进行课程资源开发的过程中，幼儿园博物馆还需要注重文化性和探索性，将课程资源的开发与地方特色文化和提升幼儿的实践、应用能力相结合。
参考文献：
[1]李永霞，张姝.衡水市幼儿园乡土课程资源开发与利用的现状研究：基于民间传统游戏视角[J]. 戏剧之家，2015（24）：218.
[2]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示：基于教师评价的视角[J]. 学前教育研究，2018（12）：41-53.
[3]何玉瑜. 幼儿园课程资源的选择与利用：以我园“宝宝博物馆”建设为例[J].福建教育，2018（16）.