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摘要：伴随着中国教学事业的日益发展，将当前诸多的理论知识和新的教育技术手段运用到了初中教育课堂上，以推动课堂效益的提升。初中化学是最主要的课程科目之一，而化学概论则对学生进一步掌握更多的化学基础知识具有良好的铺垫效果，对老师积极探索更高效的化学理论概念教育也具有重大意义。该文将重点论述了认知同化理论在初中化学概念教育中的实际运用，以供参考。
关键字：认知同化论;初中化学;概念教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在化学概念课程中，由于传统灌输式的教学方法无法使学习者更深人地掌握化学知识，因此化学课程有效性较低，那么初中化学课程老师要怎样提升化学概念课程的有效性呢？本研究建议老师在初中化学课程中导入认知同化理论，并以此提升化学概念课程的有效性。
1、认知同化论的内涵
认知同化论认为学生本身已经具备的知识结构是影响其学习的关键因素，故而所谓认知同化论，其实就是通过各种方式和手段将一些新的知识内容与学生已有的知识基础和认知结构相互作用并建立有效联系，从而实现新旧知识同化的效果。因此，在一定角度讲学习是一种有积极意义的接受学习。
2、在初中化学概念教育中，运用知识同化论的策略措施
2.1根据学生对旧有的认识，指导学生探索新知识
在化学概念的教学中。教师必须给学生创造学习的新情景，使学习者集中注意力，更有效地把握化学的知识。但是，化工专业教师应该怎样聚集学生的注意力啊？一些化工专业教师利用广播多媒体技术的教学方式，或利用多媒体技术的声光效应吸引学生的注意力;这些化学教师使用显示物理化学图像的方式，并使用图像的直觉性设定教学情境;有些化学教师运用讲故事的方式给学生创学习情境，使学习者从故事中找到必须了解的化学知识。
需要说的是，上述教学方式均面临着教师指导时间过长的现实问题。而认知同化理论落实的重点，便是老师要在课堂前先发现学生最熟悉的化学现象。运用学生对现有的认识创造学习情景，这是一个最有效的创造学习情景的方式。
以初中化学老师指导中小学生复习《常见的酸和碱》这一课程为例，因为学习者在生活中常常会出现强酸化合物或者碱类化学物质，而老师如果直接教学习者思维这类物质，那么学习者也就可以根据日常生活经历反思物理化学知识点。例如，化学老师便可指导学生考虑自已在生活中碰到了什么强酸化学物质？或什么碱类化学物质？通过化学老师的指导。学生便可考虑到在日常生活中出现了硫酸、硝酸等化学物质，这类物质的酸性极强，学生便知道把它滴在衣物上就可以损坏衣物，滴在身体上就可以烧伤身体;学生还能够想到，日常生活中所用到的强碱为石灰水、碱式肥皂。此时，学习者尽管能根据日常生活的经历感性地认识化学物质，可是对这些认识却是模糊的、非理性的、抽象的，他并不认为酸、碱的化学性质是什么，也无法从理性的视角认识为什么碱能中和酸。此时，老师便可指导学生思考怎样才能够掌握酸与碱的化学性质呢？而学习者则通过老师的指导，便能掌握该节课所要探索的物理化学知识。化学老师运用认知同化理论进行化学课堂教学时，往往能够通过使学生回忆生活中的化学物质从而很快地就进入了教学情景，这样的化学课程导入方式往往能够大大提高教学情景创设的效果。
2.2整合学习的化学知识，引导学生完善概念
在传统的有机化学课程中，老师会直观告知学生抽象的有机化学定义。而认知同化论的生化教育理论则指出：只要每個学生进行完了化学实验，那么每个学生就要开始对化学物质产生整体的认识了，而此时老师并不能径直教导学生进行抽象的化学实验，而是必须等每个学生在进行完化学实验之后，在指导学生根据化学实验结果提取物理化学概念知识之后，使每个学生可以运用高度抽象的方式理解化工概念。
依然，以初中部物理化学老师在指导学生复习《常用的酸和碱》这第一节课为例，在对学生进行过许多有关浓盐酸的物理化学试验之后，老师不应该让学生用感性理解的方法来理解浓盐酸，而是从浓盐酸的外观、形状、味道、化学作用等各方面来认识浓盐酸的物理化学概念。假如学习者以高度抽象的视角来认识浓盐酸，便可抽像出这样的认识：浓盐酸为无色的液态，在盛装浓盐酸的瓶口易产生有白毒气，并具有强烈刺激性的味道，
3、结语
要让学生学习得更高效，应使用最高效的概念学习方法，在初中化学课程概念的教育中，人们普遍地认为认知同化论是十分有用的。所以，教师要充分运用该方法，才有助于学生更全面认识和把握知识点，进而提高学生的学习效能，以达到最优质化的概念教育目的。
参考文献
[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.
[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2015，2（26）：151.
关键字：认知同化论;初中化学;概念教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在化学概念课程中，由于传统灌输式的教学方法无法使学习者更深人地掌握化学知识，因此化学课程有效性较低，那么初中化学课程老师要怎样提升化学概念课程的有效性呢？本研究建议老师在初中化学课程中导入认知同化理论，并以此提升化学概念课程的有效性。
1、认知同化论的内涵
认知同化论认为学生本身已经具备的知识结构是影响其学习的关键因素，故而所谓认知同化论，其实就是通过各种方式和手段将一些新的知识内容与学生已有的知识基础和认知结构相互作用并建立有效联系，从而实现新旧知识同化的效果。因此，在一定角度讲学习是一种有积极意义的接受学习。
2、在初中化学概念教育中，运用知识同化论的策略措施
2.1根据学生对旧有的认识，指导学生探索新知识
在化学概念的教学中。教师必须给学生创造学习的新情景，使学习者集中注意力，更有效地把握化学的知识。但是，化工专业教师应该怎样聚集学生的注意力啊？一些化工专业教师利用广播多媒体技术的教学方式，或利用多媒体技术的声光效应吸引学生的注意力;这些化学教师使用显示物理化学图像的方式，并使用图像的直觉性设定教学情境;有些化学教师运用讲故事的方式给学生创学习情境，使学习者从故事中找到必须了解的化学知识。
需要说的是，上述教学方式均面临着教师指导时间过长的现实问题。而认知同化理论落实的重点，便是老师要在课堂前先发现学生最熟悉的化学现象。运用学生对现有的认识创造学习情景，这是一个最有效的创造学习情景的方式。
以初中化学老师指导中小学生复习《常见的酸和碱》这一课程为例，因为学习者在生活中常常会出现强酸化合物或者碱类化学物质，而老师如果直接教学习者思维这类物质，那么学习者也就可以根据日常生活经历反思物理化学知识点。例如，化学老师便可指导学生考虑自已在生活中碰到了什么强酸化学物质？或什么碱类化学物质？通过化学老师的指导。学生便可考虑到在日常生活中出现了硫酸、硝酸等化学物质，这类物质的酸性极强，学生便知道把它滴在衣物上就可以损坏衣物，滴在身体上就可以烧伤身体;学生还能够想到，日常生活中所用到的强碱为石灰水、碱式肥皂。此时，学习者尽管能根据日常生活的经历感性地认识化学物质，可是对这些认识却是模糊的、非理性的、抽象的，他并不认为酸、碱的化学性质是什么，也无法从理性的视角认识为什么碱能中和酸。此时，老师便可指导学生思考怎样才能够掌握酸与碱的化学性质呢？而学习者则通过老师的指导，便能掌握该节课所要探索的物理化学知识。化学老师运用认知同化理论进行化学课堂教学时，往往能够通过使学生回忆生活中的化学物质从而很快地就进入了教学情景，这样的化学课程导入方式往往能够大大提高教学情景创设的效果。
2.2整合学习的化学知识，引导学生完善概念
在传统的有机化学课程中，老师会直观告知学生抽象的有机化学定义。而认知同化论的生化教育理论则指出：只要每個学生进行完了化学实验，那么每个学生就要开始对化学物质产生整体的认识了，而此时老师并不能径直教导学生进行抽象的化学实验，而是必须等每个学生在进行完化学实验之后，在指导学生根据化学实验结果提取物理化学概念知识之后，使每个学生可以运用高度抽象的方式理解化工概念。
依然，以初中部物理化学老师在指导学生复习《常用的酸和碱》这第一节课为例，在对学生进行过许多有关浓盐酸的物理化学试验之后，老师不应该让学生用感性理解的方法来理解浓盐酸，而是从浓盐酸的外观、形状、味道、化学作用等各方面来认识浓盐酸的物理化学概念。假如学习者以高度抽象的视角来认识浓盐酸，便可抽像出这样的认识：浓盐酸为无色的液态，在盛装浓盐酸的瓶口易产生有白毒气，并具有强烈刺激性的味道，
3、结语
要让学生学习得更高效，应使用最高效的概念学习方法，在初中化学课程概念的教育中，人们普遍地认为认知同化论是十分有用的。所以，教师要充分运用该方法，才有助于学生更全面认识和把握知识点，进而提高学生的学习效能，以达到最优质化的概念教育目的。
参考文献
[1]陈茜.认知同化论在初中化学概念教学中的应用思考[J].中国校外教育（中旬刊），2015，11（6）：130.
[2]温连瑛.认识同化论在初中化学概念教学中的应用[J].科技创新导报，2015，2（26）：151.