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摘 要：随着时代发展教育的改革，小学阅读与写作教学的融合日渐受到人们的关注，有效的写读融合教学可以提高学生语文核心素养和语文应用能力。在实际语文教学活动中，我们经常遇到学生胡编乱造、无话可写、文章不流畅等诸多问题，原因在于学生年龄较小，没有丰富的阅读积累和生活经验，本文结合笔者多年语文教学经验，浅谈在语文课堂教学中将写作教学与阅读教学如何进行有机地融合，意在为其他小学语文工作者提供思路。
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.076
小学语文教学的主要目的是帮助学生获得语文基础，提升学生的语文运用能力，进而提高学生情感表达能力。作文是学生运用语文知识表达个人想法和描绘多彩世界的主要途径，可以帮助学生表达内心的情感，发泄内心消极情绪，是小学生语文综合素质的综合体现，而阅读又是帮助学生积累语文词汇和优美修辞的重要方法，是小学生正确认识世界的主要途径，二者之间并不相悖。若教师将二者结合起来，可以让学生通过阅读积累写作手法，通过写作回想阅读内容，进而达到提升小学生语文综合能力的目的。
一、创新教学手段，促进学生写读融合
在小学语文教学活动中，教师在设计教学目标时应该体现写读结合，优化学生的阅读材料，完善写读结合教学理念，把教学内容进行逐一分解，一节课程一个基础点，进而达到写读互补的教学目的。为了更好地把握教学方向，加深学生对于知识的掌握程度，教师可以以“写”辅“读”，学习阅读文章时，教师可以让学生把文章中优美的词句抄写出来，并进行朗读，对语句的描写手法进行分析[1];学习故事文章时，教师可以让学生对文章进行概括描写，描绘出主要的故事内容和人物思想，写出文章的主旨思想;学习古诗词文章时，可以让学生将文章改写成散文，把自己的情感添加进去;部分文章存在留白部分，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对文章进行短文续写，巧妙设计教学活动可以优化写读结合效率，避免千篇一律的作文形式。
教师也可以通过适合的教学资源，让学生在写作时锻炼阅读能力，让“读”辅“写”，学生在写作四季题材时，教师可以让学生在写作之前收集自己喜欢的阅读资料，然后有感情地朗读;学生在写作人物传记时，教师为学生提供大量的人物事迹，引导学生对人物进行整体评价;学生在描述事件时，教师可以提前与学生进行交流沟通，了解学生喜欢做什么事情，根据事物推进教学活动，与学生进行积极的双边沟通，给学生增加写作的灵感，明确突出写读结合的根本意义，教师若在教学活动中找不到合适的教学资源，可以适当进行课外扩展，帮助学生避免填字凑数、缺乏灵感的写作弊端，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣[2]。
二、引导学生进行体验阅读
每一个学生都是祖国的花朵、国家的栋梁，不论是写作还是阅读，教师都应该注重学生的个性发展。虽然教师需要对学生进行知识培养，但也不能强行灌输学生语文知识，抹杀小学生的精神世界，这就需要教师有丰富的语文知识储备量，有熟练的“啃书”本领，利用书中海量的知识内容获得学生的认可，引导学生发现语文的乐趣。
其实，大部分语文教师对读书都是十分有兴趣的，在“啃书”中能够找到自己的快乐，而学生更喜欢动态的生活活动，对于静态的“啃书”一般都是避而远之，这时教师就要知难而上，带领学生发现读书的乐趣，进入书中广阔的天地，只要学生在书中形成自己的想法，就能够有所创作。这个过程更像是一种“时空体验”的过程，书中包含了古往今来的各种思想家、教育家的想法，各种世界上离奇古怪的生活知识、深奥的物理知识、化学知识，能够满足不同学生的各种学习需求，而且，读书可以提升学生的个人情感，小学生正处于发育的黄金阶段，这个阶段是构成学生个人思想和道德品质的关键时期，读书可以发散学生的个人思维，开阔学生的胸襟，丰富学生的人文知识，讓学生在现实生活之中正视自己的位置，当学生把“啃书”当作一种习惯时，就可以将自己的感受通过写作充分地表现出来，这就形成了最初的表达思想[3]。同时，学生还可以通过“啃书”与读者产生心灵共鸣，联想自己身边的人和事时会有更多的想法，借助他人的经验弥补自身的不足，这样学生又会有更深一层情感体验，进而变成写作素材和情感素材。
三、在阅读中提升学生的写作能力
教师还可以充分发掘单元范文示范的功能，将课文阅读教学与作文范文教学进行有机融合。教师在作文教学活动中，不仅要让学生借鉴范文的写作手法，还要联系之前的学习文章。在新课改的小学语文教材中，我们发现新教材都是以单元的形式展示给学生，每个单元都有很强的独立性，单元最后的作文练习与单元文章有很强的联系性，故此，学生要善于运用单元课文的写作手法，对于单元文章中的优美语句和内容进行重点阅读研究，但阅读研究不是教学的全部，学生还要学会仿写。教师可以让学生写出本单元自己喜欢的文章内容，而后教师帮助学生进行筛选甄别，最后让学生在不转换修辞手法的情况下添加自己的情感进行仿写。叶圣陶先生曾经说过“阅读是写作的基础，阅读做好了，写作也就不愁了，”因此，在写作之前学生要进行充分的阅读，而作文范文不论是片段还是全篇内容都对学生有着良好的示范作用，在写作练习教学活动中，学生在完成单元复习后，教师可以利用阅读范文构思学生的写作思维，抓住习作的主题，避免学生出现跑题的现象，同时，教师要注重发挥学生的创造力，将写作的内容与学生的实际生活相互连接，扩展学生的选材范围。
俗话说“不积小流，难以成江河”，可见积累对于学生是多么的重要，学生的语文作文若没有积累很难达到一定高度，故此，教师要帮助学生进行习作积累。每次学生在仿写完后，教师都要让学生将它们整理到一本笔记本上，引导学生进行知识积累，培养学生形成收集好词好句的习惯。教师不仅可以让学生抄写课内知识，还可以鼓励学生抄写课外知识，并在课堂上与其他的学生进行分享。但是部分学生由于年龄较小，对于教师的谆谆教诲视而不见，缺少思想基础，难以教育、管理，为此，对于这部分学生可以降低积累的要求。学习能力强的学生可以让他们将看到的好词好句进行抄写，了解语句出处，而学习能力一般的学生，教师可以让他们从不常见的生字词开始积累，了解字词含义和读法，让教学任务更加贴近学生的实际学习能力，阶段性地激发学生的学习意识。 四、通过写作，促进学生提升阅读能力
习作训练应该是学生情感流露、心灵表达、生命体会的独白，是学生对身边事物的感悟，对未来人生的向往，对世界认识的憧憬。故此，作文写作应该更加注重情感的表达和精神洗礼，通过作文来提升学生对于世界的美好事物的追求，完善学生的自身人格和心理建设，凸显出写作的意义所在。为此，小学语文教育工作者要帮助学生解决各种问题，精心设计教学内容，在写作中提升学生的阅读能力[4]。
而在写作中提升阅读能力的关键在于对习作文章的思想情感把握，主旨思想是文章的灵魂。在作文立意明确后，教师可以取材专项训练，在此基础上引导学生通过阅读紧扣文章主题;也可以通过阅读对材料进行取材分类，训练学生快速地找到符合文章主题的内容，利用多种教学方法帮助学生总结习作经验和阅读经验。
但是，教师要注意以下两点。第一，通过习作提升学生对于阅读文本的语言能力。语言是习作文章思想的载体，语言的应用能力关系到文章水平的高低，不同的语言会体现出文章不同的情感、事物风情和特点，而提升语言赏析能力正是体现这些“不同”的主要途径。教师指导学生进行写作时，让学生根据自己写作文章不同的需要，对阅读材料进行有针对性的精简，引导学生把握总结的创作意图，而后将其中良好的想法添加进自己的文章之中，借用他人想法时不能按部就班地照抄，只能作为一定的参考。
第二，通过写作提高学生对文本结构的认知。文章的结构是习作的脉络，是写作的主要骨架，学生若能把握文章结构，不仅在写作时准确抒发情感表达思想，在阅读时也能快速理解作者的思想感情。为此，教师要注重对学生的布局指导，在帮助学生把握不同的文章结构时去渗透全新的文章结构体系，从而降低学生对写作的抵触感。与此同时，教师注意对学生的文章结构进行点评，并给出合理的进步意见，让学生了解自身的缺陷。
五、给学生提供课外书籍，扩大学生的知识面
在课堂教学活动之中，教师可以为学生提供课外书籍，扩大学生知识面，增加学生知识储备的深度，从侧面增加学生的阅读量，减少学生“无书可读”的惰性现状。在课外书籍选取的阶段，教师首先要调查学生的个人喜好，了解学生喜欢什么类型的书籍，并对学生进行管理分层和任务分层，将学习能力强的学生和学习成绩好的学生分为一层，调查学生喜欢什么类型的书籍，而后为他们提供相应的书籍，布置有难度的写作任务;将学习能力一般的学生分为一层，调查学生喜欢什么类型的书籍，在提供书籍的同时布置难度一般的写作任务;将学习能力较差的学生分为一组，调查学生喜欢什么类型的书籍，在提供书籍的同时布置难度简单的写作任务;通过分层引导，满足学生不同的学习需求。
六、结语
总而言之，小学语文教师应该注重学生读写结合，使学生阅读能力和习作能力得到充分的发展，這样既符合新形势下的教育改革趋势，也符合新课改的教学要求。
参考文献：
[1]肖夺印.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：230.
[2]孟霞.小学语文教学中阅读与写作教学的融合方法探析[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（1）：31.
[3]杨猛.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（7）：51.
[4]刘玉.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：114.
关键词：小学语文教学;阅读教学;写作教学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.076
小学语文教学的主要目的是帮助学生获得语文基础，提升学生的语文运用能力，进而提高学生情感表达能力。作文是学生运用语文知识表达个人想法和描绘多彩世界的主要途径，可以帮助学生表达内心的情感，发泄内心消极情绪，是小学生语文综合素质的综合体现，而阅读又是帮助学生积累语文词汇和优美修辞的重要方法，是小学生正确认识世界的主要途径，二者之间并不相悖。若教师将二者结合起来，可以让学生通过阅读积累写作手法，通过写作回想阅读内容，进而达到提升小学生语文综合能力的目的。
一、创新教学手段，促进学生写读融合
在小学语文教学活动中，教师在设计教学目标时应该体现写读结合，优化学生的阅读材料，完善写读结合教学理念，把教学内容进行逐一分解，一节课程一个基础点，进而达到写读互补的教学目的。为了更好地把握教学方向，加深学生对于知识的掌握程度，教师可以以“写”辅“读”，学习阅读文章时，教师可以让学生把文章中优美的词句抄写出来，并进行朗读，对语句的描写手法进行分析[1];学习故事文章时，教师可以让学生对文章进行概括描写，描绘出主要的故事内容和人物思想，写出文章的主旨思想;学习古诗词文章时，可以让学生将文章改写成散文，把自己的情感添加进去;部分文章存在留白部分，教师可以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，对文章进行短文续写，巧妙设计教学活动可以优化写读结合效率，避免千篇一律的作文形式。
教师也可以通过适合的教学资源，让学生在写作时锻炼阅读能力，让“读”辅“写”，学生在写作四季题材时，教师可以让学生在写作之前收集自己喜欢的阅读资料，然后有感情地朗读;学生在写作人物传记时，教师为学生提供大量的人物事迹，引导学生对人物进行整体评价;学生在描述事件时，教师可以提前与学生进行交流沟通，了解学生喜欢做什么事情，根据事物推进教学活动，与学生进行积极的双边沟通，给学生增加写作的灵感，明确突出写读结合的根本意义，教师若在教学活动中找不到合适的教学资源，可以适当进行课外扩展，帮助学生避免填字凑数、缺乏灵感的写作弊端，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣[2]。
二、引导学生进行体验阅读
每一个学生都是祖国的花朵、国家的栋梁，不论是写作还是阅读，教师都应该注重学生的个性发展。虽然教师需要对学生进行知识培养，但也不能强行灌输学生语文知识，抹杀小学生的精神世界，这就需要教师有丰富的语文知识储备量，有熟练的“啃书”本领，利用书中海量的知识内容获得学生的认可，引导学生发现语文的乐趣。
其实，大部分语文教师对读书都是十分有兴趣的，在“啃书”中能够找到自己的快乐，而学生更喜欢动态的生活活动，对于静态的“啃书”一般都是避而远之，这时教师就要知难而上，带领学生发现读书的乐趣，进入书中广阔的天地，只要学生在书中形成自己的想法，就能够有所创作。这个过程更像是一种“时空体验”的过程，书中包含了古往今来的各种思想家、教育家的想法，各种世界上离奇古怪的生活知识、深奥的物理知识、化学知识，能够满足不同学生的各种学习需求，而且，读书可以提升学生的个人情感，小学生正处于发育的黄金阶段，这个阶段是构成学生个人思想和道德品质的关键时期，读书可以发散学生的个人思维，开阔学生的胸襟，丰富学生的人文知识，讓学生在现实生活之中正视自己的位置，当学生把“啃书”当作一种习惯时，就可以将自己的感受通过写作充分地表现出来，这就形成了最初的表达思想[3]。同时，学生还可以通过“啃书”与读者产生心灵共鸣，联想自己身边的人和事时会有更多的想法，借助他人的经验弥补自身的不足，这样学生又会有更深一层情感体验，进而变成写作素材和情感素材。
三、在阅读中提升学生的写作能力
教师还可以充分发掘单元范文示范的功能，将课文阅读教学与作文范文教学进行有机融合。教师在作文教学活动中，不仅要让学生借鉴范文的写作手法，还要联系之前的学习文章。在新课改的小学语文教材中，我们发现新教材都是以单元的形式展示给学生，每个单元都有很强的独立性，单元最后的作文练习与单元文章有很强的联系性，故此，学生要善于运用单元课文的写作手法，对于单元文章中的优美语句和内容进行重点阅读研究，但阅读研究不是教学的全部，学生还要学会仿写。教师可以让学生写出本单元自己喜欢的文章内容，而后教师帮助学生进行筛选甄别，最后让学生在不转换修辞手法的情况下添加自己的情感进行仿写。叶圣陶先生曾经说过“阅读是写作的基础，阅读做好了，写作也就不愁了，”因此，在写作之前学生要进行充分的阅读，而作文范文不论是片段还是全篇内容都对学生有着良好的示范作用，在写作练习教学活动中，学生在完成单元复习后，教师可以利用阅读范文构思学生的写作思维，抓住习作的主题，避免学生出现跑题的现象，同时，教师要注重发挥学生的创造力，将写作的内容与学生的实际生活相互连接，扩展学生的选材范围。
俗话说“不积小流，难以成江河”，可见积累对于学生是多么的重要，学生的语文作文若没有积累很难达到一定高度，故此，教师要帮助学生进行习作积累。每次学生在仿写完后，教师都要让学生将它们整理到一本笔记本上，引导学生进行知识积累，培养学生形成收集好词好句的习惯。教师不仅可以让学生抄写课内知识，还可以鼓励学生抄写课外知识，并在课堂上与其他的学生进行分享。但是部分学生由于年龄较小，对于教师的谆谆教诲视而不见，缺少思想基础，难以教育、管理，为此，对于这部分学生可以降低积累的要求。学习能力强的学生可以让他们将看到的好词好句进行抄写，了解语句出处，而学习能力一般的学生，教师可以让他们从不常见的生字词开始积累，了解字词含义和读法，让教学任务更加贴近学生的实际学习能力，阶段性地激发学生的学习意识。 四、通过写作，促进学生提升阅读能力
习作训练应该是学生情感流露、心灵表达、生命体会的独白，是学生对身边事物的感悟，对未来人生的向往，对世界认识的憧憬。故此，作文写作应该更加注重情感的表达和精神洗礼，通过作文来提升学生对于世界的美好事物的追求，完善学生的自身人格和心理建设，凸显出写作的意义所在。为此，小学语文教育工作者要帮助学生解决各种问题，精心设计教学内容，在写作中提升学生的阅读能力[4]。
而在写作中提升阅读能力的关键在于对习作文章的思想情感把握，主旨思想是文章的灵魂。在作文立意明确后，教师可以取材专项训练，在此基础上引导学生通过阅读紧扣文章主题;也可以通过阅读对材料进行取材分类，训练学生快速地找到符合文章主题的内容，利用多种教学方法帮助学生总结习作经验和阅读经验。
但是，教师要注意以下两点。第一，通过习作提升学生对于阅读文本的语言能力。语言是习作文章思想的载体，语言的应用能力关系到文章水平的高低，不同的语言会体现出文章不同的情感、事物风情和特点，而提升语言赏析能力正是体现这些“不同”的主要途径。教师指导学生进行写作时，让学生根据自己写作文章不同的需要，对阅读材料进行有针对性的精简，引导学生把握总结的创作意图，而后将其中良好的想法添加进自己的文章之中，借用他人想法时不能按部就班地照抄，只能作为一定的参考。
第二，通过写作提高学生对文本结构的认知。文章的结构是习作的脉络，是写作的主要骨架，学生若能把握文章结构，不仅在写作时准确抒发情感表达思想，在阅读时也能快速理解作者的思想感情。为此，教师要注重对学生的布局指导，在帮助学生把握不同的文章结构时去渗透全新的文章结构体系，从而降低学生对写作的抵触感。与此同时，教师注意对学生的文章结构进行点评，并给出合理的进步意见，让学生了解自身的缺陷。
五、给学生提供课外书籍，扩大学生的知识面
在课堂教学活动之中，教师可以为学生提供课外书籍，扩大学生知识面，增加学生知识储备的深度，从侧面增加学生的阅读量，减少学生“无书可读”的惰性现状。在课外书籍选取的阶段，教师首先要调查学生的个人喜好，了解学生喜欢什么类型的书籍，并对学生进行管理分层和任务分层，将学习能力强的学生和学习成绩好的学生分为一层，调查学生喜欢什么类型的书籍，而后为他们提供相应的书籍，布置有难度的写作任务;将学习能力一般的学生分为一层，调查学生喜欢什么类型的书籍，在提供书籍的同时布置难度一般的写作任务;将学习能力较差的学生分为一组，调查学生喜欢什么类型的书籍，在提供书籍的同时布置难度简单的写作任务;通过分层引导，满足学生不同的学习需求。
六、结语
总而言之，小学语文教师应该注重学生读写结合，使学生阅读能力和习作能力得到充分的发展，這样既符合新形势下的教育改革趋势，也符合新课改的教学要求。
参考文献：
[1]肖夺印.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：230.
[2]孟霞.小学语文教学中阅读与写作教学的融合方法探析[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（1）：31.
[3]杨猛.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（三四年级版），2019（7）：51.
[4]刘玉.小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：114.