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摘 要：现阶段，核心素养的培养已成为小学数学教学的关键任务。在教学创新过程中，小学数学教师应当深入贯彻核心素养指导理念，将其同实践教学结合起来。本文首先简要阐述了小学数学核心素养的内涵与重要性，并探讨了当前小学数学教学中存在的主要问题，最后结合实际教学案例，研究了基于核心素养指导创新小学数学教学的策略。
关键词：核心素养;创新;小学数学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.067
关于教育的改革创新，需要进一步落实素质教育，而对于小学数学教学来讲，核心素养应成为指导教学的重要方向。就现状而言，小学数学教学中还存在着一些问题需要进行改善。對此，小学数学教师就应当不断探索核心素养的培养途径，以此开展数学教学创新，从根本上提高并优化教学质效。
一、小学数学核心素养的内涵与重要性分析
（一）内涵
小学生在学习数学知识的时候，通常需要教师做出科学的指导，才能高效完成学习任务。而小学数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、运算能力以及个人修养等。在教学过程中，教师应当要有意识地培养学生相关学习能力，确保学生在完成任务之后可以实现综合能力与素质的显著提升，让学生具备自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。在实践当中，教师应当以核心素养的培养为目标来开展教学活动，转变以往将成绩作为核心的教学观念，在传授学生理论知识的同时，锻炼他们的实践能力。此外，教师还要培养学生正确的学习情感、态度和价值观。由此可见，基于核心素养指导创新小学数学教学，不仅是要关注在教学中对于学生知识水平和技能的提高，也要保证学生可以形成良好思维习惯，为学生将来的全面发展打好基础。
（二）重要性
基于核心素养开展小学数学创新教学，对于学生的学习与发展来说能起到十分显著的作用。在传统教学当中，教师看重学生分数的提升，而在当前的新形势下，这样的教学观念已经无法适应现代化教学的发展所需。基于核心素养指导创新小学数学教学，需要把重心放到学生的素质和人格培养上，锻炼学生的数学思维，并提升学生综合素养。学生在学习数学知识点的时候，会逐步形成相关核心理念，对各种逻辑思维方式进行灵活应用，从而树立起创新意识，并加强运算能力和解决问题的能力。可以说，数学核心素养是促进学生综合素质发展的基础所在，能够为学生良好的数学素养形成提供强大力量。教师在完成了教学任务以后，还应当引导学生对相关内容作出判断与思考，提高学生的创造力、应变能力等等，把学生培养为符合时代需求的高质量人才。
二、当前小学数学教学中存在的主要问题
就目前情况来看，有的数学教师在开展教学活动的时候，没有切实凸显出核心素养的作用，未注重培养学生的综合素质。不少学校在设置数学课程时会选用概念教学的模式，导致课程内容与教学实际存在一定偏差。在这样的条件下，学生的学习兴致难以得到激发，数学素养的提升也较为缓慢，无法满足相关教育要求。还有的小学数学教师容易受到专业课程设置方面的影响，未能将核心素养和数学课程密切联系起来。在这种环境下实施数学教学，会使得学生的核心素养无法得到良好的培养，甚至还有可能会拉低教学效率。虽然小学数学的难度不高，主要是理论概念方面的教育，但是想要提升学生核心素养，教师还需要把实践课程教学融入其中。而现阶段的小学数学教学对于实践课程仍然设置较少，没有真正体现出实践活动的重要作用，且教师的实际学习指导较为欠缺，这些均不利于学生的核心素养发展。
三、基于核心素养指导创新小学数学教学的策略
（一）基于学生自主发展核心素养，创新教学理念
数学学科有着促进学生逻辑思维发展的功能，从小学一年级开始直到高三，数学可以说是贯穿了基础教育的整个阶段。在小学数学教学中，教师需要帮助学生夯实基础，如此才能实现学生今后的长足发展。教师要以培养学生核心素养为指导，基于学生自主发展来实施教学理念创新，充分体现出数学学科的作用，让核心素养与数学教学有机结合起来。而要实现数学教学创新，最主要的是确保学生知其然且知其所以然，也就是让学生在获知运算结果的同时深入理解运算法则。对此，教师要不断更新教学观念，这也是数学教学创新的重要前提。
例如，在教学“1—5的认识与加减法”的时候，教师就需要采用新的教学理念，引导学生展开自主思考。在幼儿园或是幼小衔接班中，大多都已经讲到了相关知识内容，但教师要进一步培养学生正确的思考习惯，让学生树立端正的求知态度，所以需要在教学创新的基础上引导学生发展核心素养。在课堂上，教师可以先向学生提出“1+1=（）”的问题，所有学生都能将答案脱口而出。之后，教师再往另一个方向引导学生，提出“为什么1+1=2”的问题，这时学生便难以作出回答。教师就可将此作为创新教学的切入点，给学生讲述相关数学运算法则，使学生能构建起“加法同类别”的理念。通过这样的方式，学生能够对数学法则及运算规则有一个初步的逻辑概念。虽然这对于刚进入小学的学生来说有一定难度，但这同时也是教会学生掌握学习方法的良好机会，有助于帮助学生养成多问多思的学习习惯。所以，教师应当以学生自主发展核心素养为基础，逐步更新教学理念，从根本上转变以往看重知识传授而忽略思维培养的状况，将小学生的学习积极性全面挖掘出来，使学生能够主动探索和研究数学知识。只有这样，学生的核心素养才能得到很好的增强。
（二）基于学生文化基础核心素养，创新教学方式
文化基础对于所有学科教学来说都至关重要，其不单单只是表现于可以利用掌握的知识来处理问题，同时还需要把握学科中所展示的人文底蕴及科学精神。实现小学数学教学创新，需要着重关注学生人文底蕴和科学精神的培养，让学生能具备严谨、科学的探索精神与研究精神，如此才能够将现有的条件更好地利用起来，打开教学思路，寻觅到更为新颖的教学途径。作为小学数学教师，我们应当不断创造有利条件，革新教学手段及方法，在此基础上培养学生核心素养。比如，教师可以采用生活化教学法，将数学知识同学生的实际生活相联系。而在开展生活化教学时，有的教师采用的其实是伪生活化案例。比如高年级数学教学的路程计算和匀速行驶问题，在现实情况中，尤其是在城市里，需要面对复杂的交通情况，这样的案例实用性不强，教师也并未说明为什么而用，这样就容易导致学生丧失学习兴趣。因此，从小学一年级开始，教师就应当要注重教学方式的创新，坚持以人为本的理念，培养学生文化底蕴及科学精神。 例如，在教学“认识图形”这一课时，教师就可采用生活化教学法。许多小学生都对乐高玩具比较感兴趣，教师可据此进行分类引入，让学生自主研究不同形状的特点。在课堂上，教师可将学生的积极性调动起来，让他们在教室中寻找各类正方体、长方体、球体以及圆柱体，通常学生都能很快地找出来。在此之后，有的教师可能会简单地表示肯定，之后便作出小结，让学生开展有关题目的练习。但教师也可在此基础上进行创新，先给学生提出问题：“为什么课本是长方体的，为什么要将笔杆设计为圆柱体？”这就是要让学生“知其所以然”。而这样的问题对于该阶段的小学生来说，可能存在一定难度，无法马上作出回答。于是教师就可引导学生，让其深入理解设计这些生活图形的道理。比如课本之所以是长方体，就是为了要方便人们翻阅、记载和堆放;而笔杆之所以是圆柱体，就是为了要让大家更舒适地握笔和写字。这样的生活化例子十分贴近于小学生的实际情况，便于学生理解，并且还将图形审美和实际应用融入生活化教学中，在实现教学方式创新的同时，还能加深学生对有关知识的理解与把握，强化了学生人文底蕴及科学精神，达到了培养学生核心素养的目的。
（三）基于学生社会参与核心素养，创新教学实践
进行小学数学教学的创新，不能带有太明显的刻意性，而是应当遵循数学教学规律，结合学生的认知需求，充分利用新时期数学教育发展所取得的最新成果。因此，教师要在教学中展开创新实践，以此来带动数学教学的跨学科性发展，让学生在此过程中增强社会意识与责任意识。由此可见，小学数学创新教学实践不单单是教学创新的关键途径，同时也是落实学生责任担当以及培养实践创新素养的发展需要。自十八大以来，新时期的教育工作就将立德树人作为了核心思想，数学学科乃至于整个教育界的发展，都需要以培养优秀人才为核心。而小学数学教学怎样实现立德树人，便成为教学创新的重点问题。作为小学数学教师，我们应当把教学实践与核心素养紧密联系起来，在落实立德树人要求的同时，培养学生实践创新的时代精神。
例如，在教学“认识直角、锐角与钝角”的时候，教师需要让学生知道，角度的大小和角的两条边的长度无关。对于有的学生来说，该知识点可能较难理解。此时，教师就可以组织学生参与实践活动，通过让学生亲自动手，达到解决疑惑的目的。教师先让学生用白纸来剪出大小不一的几个正方形，之后把学生所剪的正方形收集起来，让学生仔细观察。他们便会发现，虽然这几个正方形的大小均不相同，但其也有一个共同的特征，就是4个角都为90度。通过实践，学生不仅能够对该知识点有深刻印象，同时还能懂得实践出真知的道理。在今后的学习过程中，学生便能更加积极自主地参与实践活动，凭借创新实践来攻克疑难问题，从而在树立自信心的同时加强独立解决问题的能力。
四、结语
综上可知，小学数学教学必须要科学、高效地开展起来，并辅以教师的正确指导，学生的核心素养才可真正获得提升。而基于核心素养指导创新的小学数学教学，教师应当不断对教学理念、方法及实践进行优化和完善，实现学生的综合化发展，在提升学生核心素养的同时，促进教学目标的有效实现。
参考文献：
[1]李彩利，郑益乐.小学数学学科核心素养的培养困境及其实现路径[J].西部素质教育，2020（11）.
[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（6）.
[3]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2020（18）.
[4]辛兵鋒.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）.
关键词：核心素养;创新;小学数学;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.067
关于教育的改革创新，需要进一步落实素质教育，而对于小学数学教学来讲，核心素养应成为指导教学的重要方向。就现状而言，小学数学教学中还存在着一些问题需要进行改善。對此，小学数学教师就应当不断探索核心素养的培养途径，以此开展数学教学创新，从根本上提高并优化教学质效。
一、小学数学核心素养的内涵与重要性分析
（一）内涵
小学生在学习数学知识的时候，通常需要教师做出科学的指导，才能高效完成学习任务。而小学数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、运算能力以及个人修养等。在教学过程中，教师应当要有意识地培养学生相关学习能力，确保学生在完成任务之后可以实现综合能力与素质的显著提升，让学生具备自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。在实践当中，教师应当以核心素养的培养为目标来开展教学活动，转变以往将成绩作为核心的教学观念，在传授学生理论知识的同时，锻炼他们的实践能力。此外，教师还要培养学生正确的学习情感、态度和价值观。由此可见，基于核心素养指导创新小学数学教学，不仅是要关注在教学中对于学生知识水平和技能的提高，也要保证学生可以形成良好思维习惯，为学生将来的全面发展打好基础。
（二）重要性
基于核心素养开展小学数学创新教学，对于学生的学习与发展来说能起到十分显著的作用。在传统教学当中，教师看重学生分数的提升，而在当前的新形势下，这样的教学观念已经无法适应现代化教学的发展所需。基于核心素养指导创新小学数学教学，需要把重心放到学生的素质和人格培养上，锻炼学生的数学思维，并提升学生综合素养。学生在学习数学知识点的时候，会逐步形成相关核心理念，对各种逻辑思维方式进行灵活应用，从而树立起创新意识，并加强运算能力和解决问题的能力。可以说，数学核心素养是促进学生综合素质发展的基础所在，能够为学生良好的数学素养形成提供强大力量。教师在完成了教学任务以后，还应当引导学生对相关内容作出判断与思考，提高学生的创造力、应变能力等等，把学生培养为符合时代需求的高质量人才。
二、当前小学数学教学中存在的主要问题
就目前情况来看，有的数学教师在开展教学活动的时候，没有切实凸显出核心素养的作用，未注重培养学生的综合素质。不少学校在设置数学课程时会选用概念教学的模式，导致课程内容与教学实际存在一定偏差。在这样的条件下，学生的学习兴致难以得到激发，数学素养的提升也较为缓慢，无法满足相关教育要求。还有的小学数学教师容易受到专业课程设置方面的影响，未能将核心素养和数学课程密切联系起来。在这种环境下实施数学教学，会使得学生的核心素养无法得到良好的培养，甚至还有可能会拉低教学效率。虽然小学数学的难度不高，主要是理论概念方面的教育，但是想要提升学生核心素养，教师还需要把实践课程教学融入其中。而现阶段的小学数学教学对于实践课程仍然设置较少，没有真正体现出实践活动的重要作用，且教师的实际学习指导较为欠缺，这些均不利于学生的核心素养发展。
三、基于核心素养指导创新小学数学教学的策略
（一）基于学生自主发展核心素养，创新教学理念
数学学科有着促进学生逻辑思维发展的功能，从小学一年级开始直到高三，数学可以说是贯穿了基础教育的整个阶段。在小学数学教学中，教师需要帮助学生夯实基础，如此才能实现学生今后的长足发展。教师要以培养学生核心素养为指导，基于学生自主发展来实施教学理念创新，充分体现出数学学科的作用，让核心素养与数学教学有机结合起来。而要实现数学教学创新，最主要的是确保学生知其然且知其所以然，也就是让学生在获知运算结果的同时深入理解运算法则。对此，教师要不断更新教学观念，这也是数学教学创新的重要前提。
例如，在教学“1—5的认识与加减法”的时候，教师就需要采用新的教学理念，引导学生展开自主思考。在幼儿园或是幼小衔接班中，大多都已经讲到了相关知识内容，但教师要进一步培养学生正确的思考习惯，让学生树立端正的求知态度，所以需要在教学创新的基础上引导学生发展核心素养。在课堂上，教师可以先向学生提出“1+1=（）”的问题，所有学生都能将答案脱口而出。之后，教师再往另一个方向引导学生，提出“为什么1+1=2”的问题，这时学生便难以作出回答。教师就可将此作为创新教学的切入点，给学生讲述相关数学运算法则，使学生能构建起“加法同类别”的理念。通过这样的方式，学生能够对数学法则及运算规则有一个初步的逻辑概念。虽然这对于刚进入小学的学生来说有一定难度，但这同时也是教会学生掌握学习方法的良好机会，有助于帮助学生养成多问多思的学习习惯。所以，教师应当以学生自主发展核心素养为基础，逐步更新教学理念，从根本上转变以往看重知识传授而忽略思维培养的状况，将小学生的学习积极性全面挖掘出来，使学生能够主动探索和研究数学知识。只有这样，学生的核心素养才能得到很好的增强。
（二）基于学生文化基础核心素养，创新教学方式
文化基础对于所有学科教学来说都至关重要，其不单单只是表现于可以利用掌握的知识来处理问题，同时还需要把握学科中所展示的人文底蕴及科学精神。实现小学数学教学创新，需要着重关注学生人文底蕴和科学精神的培养，让学生能具备严谨、科学的探索精神与研究精神，如此才能够将现有的条件更好地利用起来，打开教学思路，寻觅到更为新颖的教学途径。作为小学数学教师，我们应当不断创造有利条件，革新教学手段及方法，在此基础上培养学生核心素养。比如，教师可以采用生活化教学法，将数学知识同学生的实际生活相联系。而在开展生活化教学时，有的教师采用的其实是伪生活化案例。比如高年级数学教学的路程计算和匀速行驶问题，在现实情况中，尤其是在城市里，需要面对复杂的交通情况，这样的案例实用性不强，教师也并未说明为什么而用，这样就容易导致学生丧失学习兴趣。因此，从小学一年级开始，教师就应当要注重教学方式的创新，坚持以人为本的理念，培养学生文化底蕴及科学精神。 例如，在教学“认识图形”这一课时，教师就可采用生活化教学法。许多小学生都对乐高玩具比较感兴趣，教师可据此进行分类引入，让学生自主研究不同形状的特点。在课堂上，教师可将学生的积极性调动起来，让他们在教室中寻找各类正方体、长方体、球体以及圆柱体，通常学生都能很快地找出来。在此之后，有的教师可能会简单地表示肯定，之后便作出小结，让学生开展有关题目的练习。但教师也可在此基础上进行创新，先给学生提出问题：“为什么课本是长方体的，为什么要将笔杆设计为圆柱体？”这就是要让学生“知其所以然”。而这样的问题对于该阶段的小学生来说，可能存在一定难度，无法马上作出回答。于是教师就可引导学生，让其深入理解设计这些生活图形的道理。比如课本之所以是长方体，就是为了要方便人们翻阅、记载和堆放;而笔杆之所以是圆柱体，就是为了要让大家更舒适地握笔和写字。这样的生活化例子十分贴近于小学生的实际情况，便于学生理解，并且还将图形审美和实际应用融入生活化教学中，在实现教学方式创新的同时，还能加深学生对有关知识的理解与把握，强化了学生人文底蕴及科学精神，达到了培养学生核心素养的目的。
（三）基于学生社会参与核心素养，创新教学实践
进行小学数学教学的创新，不能带有太明显的刻意性，而是应当遵循数学教学规律，结合学生的认知需求，充分利用新时期数学教育发展所取得的最新成果。因此，教师要在教学中展开创新实践，以此来带动数学教学的跨学科性发展，让学生在此过程中增强社会意识与责任意识。由此可见，小学数学创新教学实践不单单是教学创新的关键途径，同时也是落实学生责任担当以及培养实践创新素养的发展需要。自十八大以来，新时期的教育工作就将立德树人作为了核心思想，数学学科乃至于整个教育界的发展，都需要以培养优秀人才为核心。而小学数学教学怎样实现立德树人，便成为教学创新的重点问题。作为小学数学教师，我们应当把教学实践与核心素养紧密联系起来，在落实立德树人要求的同时，培养学生实践创新的时代精神。
例如，在教学“认识直角、锐角与钝角”的时候，教师需要让学生知道，角度的大小和角的两条边的长度无关。对于有的学生来说，该知识点可能较难理解。此时，教师就可以组织学生参与实践活动，通过让学生亲自动手，达到解决疑惑的目的。教师先让学生用白纸来剪出大小不一的几个正方形，之后把学生所剪的正方形收集起来，让学生仔细观察。他们便会发现，虽然这几个正方形的大小均不相同，但其也有一个共同的特征，就是4个角都为90度。通过实践，学生不仅能够对该知识点有深刻印象，同时还能懂得实践出真知的道理。在今后的学习过程中，学生便能更加积极自主地参与实践活动，凭借创新实践来攻克疑难问题，从而在树立自信心的同时加强独立解决问题的能力。
四、结语
综上可知，小学数学教学必须要科学、高效地开展起来，并辅以教师的正确指导，学生的核心素养才可真正获得提升。而基于核心素养指导创新的小学数学教学，教师应当不断对教学理念、方法及实践进行优化和完善，实现学生的综合化发展，在提升学生核心素养的同时，促进教学目标的有效实现。
参考文献：
[1]李彩利，郑益乐.小学数学学科核心素养的培养困境及其实现路径[J].西部素质教育，2020（11）.
[2]陈丽芳.核心素养理念下小学数学学科素养的培养探讨[J].当代教研论丛，2020（6）.
[3]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2020（18）.
[4]辛兵鋒.基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J].才智，2020（14）.