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摘 要：无论从促进学生在我国社会更稳定地立足的角度来说，还是从培养与国际社会高度接轨的新时代的人才的角度出发，重视英语学科在基础教育课程体系结构中的重要意义，重视学法指导以构建高效课堂，进而以高效课堂帮助学生更好地学习英语，在现阶段都是至关重要的。文章立足于此，对“学法指导”的具体操作进行了分析并围绕“如何构建高效课堂”提出了一些建议，希望能够为同仁们带来新的思路。
关键词：学法指导;小学英语;高效课堂;构建路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074
随着我国社会的逐渐开放和经济的稳步增长，世界各国越来越认同我国经济实力，国内外无论是人才的交往还是工作的对接都越来越频繁，英文语言的使用率也越来越高。这也就意味着，对于我国学生来说，想要在日后激烈的社会竞争中拔得头筹并更好地为国家建设服务，必须从小加强对英文语言的学习、形成良好的英语素养，最终借助英语素养的稳步发展提升个人综合能力。在这一背景下，小学教师也应发挥好自身作用，重视该基础阶段的英语教学工作，加强对学生的学法指导以构建高效课堂，进而借助高效课堂更高质量地培养学生。
一、当前小学生英语学习存在的问题
就现阶段的小学英语教学与学习来说，存在着诸多问题，严重影响着学生对于学习方法的把握以及对知识的理解，甚至对其在英文知识领域的可持续发展也形成了制约，究其原因，既与教师选择了不合适的指导方法、存在不合理的教育理念有关，又与学生自身有关。
就教师方面来说，虽然“新课改”已经提出并实践了一段时间，但应试教育形成的思维桎梏依旧存在，仍旧有一部分教师将目光局限在理论知识讲解上，认为只要让学生掌握了表面的內容以应付考试就足够，而不是将“学知识”的方法传授给学生。甚至在思考方面，教师所采取的刻板手段也对学生的思维发展形成了限制，他们要求学生机械性地记忆知识，而不鼓励或提供给学生足够的时间以供思考之用。在这种模式下，学生只能掌握简单的知识，思维发展无法很好地实现，英文逻辑思维无法形成。
就学生自身来说，一方面，因为无法在教师的刻板指导下获得良好的学习体验。另一方面，受自身原有知识水平和能力限制，他们对“学英语”无法提起足够的兴趣，因此在课堂上不够积极。如此，受自身学习态度和情绪影响，在学习的过程中，他们不仅极有可能无法很好地掌握“学英语”的方法，甚至对基础知识的把握也不够理想[1]。因此，从培养英文素养全面发展的人才角度出发，当前小学英语教师必须充分衡量“学生对学习方法未形成正确认知”以及“自身教学手段存在不足”的问题，从“学法指导”出发，积极构建高效英语课堂，以学法指导的“高效”“高质量”促进学生掌握知识、提高个人能力的“高效”“高水平”。
二、以学法指导构建高效课堂的路径
（一）导学为先，传授预习自学方法
所谓“磨刀不误砍柴工”，预习作为正式学习之前的准备工作，能够让师生提前对即将要探索的知识形成一定了解，是对后续学习的良性铺垫，对于提高整体教学质量来说无疑是大有裨益的，尤其是能够使正值形成习惯的关键期的小学生形成良好的预习和自主学习习惯，进而助力其后续更长久的发展。但是，在传统的教学模式下，对于预习的设计和指导，教师并不是足够重视，他们往往只是向学生布置简单的自主预习任务，如读单词、读文章等。对于这些预习任务，大多数学生都能在“不思考”的情况下轻松完成，虽然这可以使他们在接下来的课堂上较为轻松地认识词汇与文章语句，但却无法起到更深层次的作用。因此，以构建高效课堂、让学生掌握学习方法、促进个人可持续成长为目标，小学英语教师要做的就是重新设计导学教学方案，以导学案引导学生自主预习，并借助导学案的使用向他们传授自主预习的方式方法。就比如在导学案中将新知按照难度分层并预留记录问题的提问空间，学生就可以在教师的指导和使用导学案的过程中，先掌握简单的知识，再迁移简单知识的学习经验探究有难度的内容，最后将产生的问题记录下来，以便更有目的地提问并突破认知阻碍的自主预习方法。这样一来，不仅在英语课堂上，他们可以因掌握了自主预习方法而实现对知识的高效学习，进而逐步提高学习兴趣与质量，在其他科目的学习活动中，他们也能因为形成了良好的预习习惯以及获得了良好的自主学习能力而大大提高学习效率与质量。
（二）对话交流，培养基础思考方法
无论是教师教学还是学生学习，想要获得理想的效果，都离不开有效对话，包括师生对话、生生对话以及师生与文本之间的对话。其中，与文本的对话本质上就是对英文知识的学习。而师生、生生之间的对话，不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还对提高整体教学效用大有助益。就师生对话来说，由教师提出问题并引导学生思考，学生能够在教师的指导下以更科学的方法、更清晰的思路为支持，对问题展开系统的思考。而这一思考的过程就是学习的过程，就是探究思辨式学习方法的过程，对于提高课堂“教”与“学”的效率来说，是至关重要的组成部分。至于生生对话，本质上也需要教师的组织和介入，同时需要以问题为引导。这样一来，有了在教师的引导下思考问题的经验，他们就能独立围绕知识展开思考，进而掌握更科学的思考问题的方法，同步提高解决问题的能力和思维水平[2]。因此，在英语课堂上设计对话环节势在必行，教师应对教材内容和即将要讲授的知识进行深入分析，进而选择能够制造问题的话题设计对话，积极组织学生参与，并介入到学生的参与当中，启发其思考的思维，传授合适的思考方法，培养其基础的思考能力。
（三）技巧运用，指导词汇记忆方法 與语文中汉字是最主要的组成部分别无二致的是，英语词汇是组成句子和篇章的基础，只有对词汇形成了系统的把握，学生才能在后续学习语法、句子和文章的过程中游刃有余、轻松实现学习目标。但是，小学生的思维亟待发展，记忆力也远远低于常人的一般水平，这使他们无法很好地记忆词汇，经常会在学习结束后的一段时间内遗忘词汇含义或写法。这样一来，在“学无所获”中，其积极性锐减，成长严重受限。对此，作为教师，向他们传授记忆词汇的技巧是十分必要的，无论是听音记忆还是拆分记忆，只要学生掌握了记忆词汇的技巧，他们就不再会机械性地“背单词”，其记忆词汇的效果就会大大增强。久而久之，随着对“记忆词汇”的方法掌握得越来越扎实、运用得越来越灵活，他们遗忘词汇的可能性被大大降低，学习积极性自然会随之增强，在课堂上也会更加活跃，构建高效课堂的目标由此达成，高质量教学必然可以轻松实现。
（四）情境教学，深化英文思维能力
学生之所以会在学习英语知识的过程中出现兴趣不足和效果不理想的问题，一方面是受教师教学方法不当影响，另一方面是因为长期处于中式语言环境当中、没有良好的“学英语”和“运用英语”的语境，“学以致用”无法高质量落实。换言之，英语本身就是一门语言，具有极高应用价值和特征，若是将学习局限在对理论知识的分析上，必然会造成低效乃至失效的不良后果。而情境对于构建高效课堂来说有着极高的促进意义，一个良好的英文语言情境不仅能够帮助学生更迅速、深入地理解、把握英文知识，还可以为他们创造更多运用该语言的机会，使其在“学”和“用”的有机统一下将思维水平和语言素养均提升到新的高度之上[3]。尤其是在这一过程中，学生需要围绕情境对知识不断展开思考，其英文逻辑思维能够自然而然地得到发展。因此，从“学法指导”的角度出发，以“构建高效课堂”为目标，教师应寻找“构建情境”的方式方法，进而构建情境教学课堂，向学生传授“在真实的语境中运用英语”的方法。在这一过程中，需要注意的一个问题是，所谓培养学生运用英文语言的能力是站在学生自主的角度上出发的。因此，在向学生传授“运用英语”的方法时，教师一定要注意个人角色的调整，避免过多控制或限制学生的表达，尽可能以“先让学生自主探究表达方法、再指出存在的问题并传授更合适的方法”为主。
（五）复习引领，提高总结巩固能力
构建高效课堂、让学生掌握“学英语”的方法，需要对课堂复习和总结提起重视。一个完整的教学或学习活动，不仅是由“教”和“学”组成的，更是与课前准备和课后总结有着密切联系，即预习和复习。因此，除了在一开始就借助预习引导向学生传授自主学习方法之外，教师还需要通过课堂知识总结向他们传授总结知识与系统复习的方式方法[4]。一方面可以夯实基础、帮助学生更好地掌握知识，另一方面，可以起到深化学生思维的作用，培养学生良好的自我梳理的能力。对此，教师可适当将思维导图工具运用起来，将“使用导图梳理知识”的方法告诉学生。这样一来，在反复的应用导图总结知识、复习所学的过程中，学生对“复习知识”“总结知识”的方法掌握会更加扎实，他们还可以将这一经验迁移到其他科目的学习活动当中，在提高英语学习效率与质量的同时进一步深化对于其他科目知识的学习效果。
三、结语
综上所述，英语在当今社会的应用价值和学习意义是不容忽视的，学生只有从小学好英语才能形成更优秀的个人能力和更良好的素质素养，进而凭借具有竞争力的能力和品质在激烈的人才竞争中脱颖而出，最终为建设更加繁荣的社会、更加富强的国家奉献自己的一部分力量。作为教师，我们应紧抓小学这一培养学生素质素养和学习能力的奠基时期，积极借助学法指导构建高效课堂，让学生在高效的课堂中准确把握学习方法和知识本质，为他们后续在英文领域更健康、更长远的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]郑玉兰.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：83.
[2]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：106.
[3]张淑欢.小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：90.
[4]蒲文丽.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（21）：100.
关键词：学法指导;小学英语;高效课堂;构建路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074
随着我国社会的逐渐开放和经济的稳步增长，世界各国越来越认同我国经济实力，国内外无论是人才的交往还是工作的对接都越来越频繁，英文语言的使用率也越来越高。这也就意味着，对于我国学生来说，想要在日后激烈的社会竞争中拔得头筹并更好地为国家建设服务，必须从小加强对英文语言的学习、形成良好的英语素养，最终借助英语素养的稳步发展提升个人综合能力。在这一背景下，小学教师也应发挥好自身作用，重视该基础阶段的英语教学工作，加强对学生的学法指导以构建高效课堂，进而借助高效课堂更高质量地培养学生。
一、当前小学生英语学习存在的问题
就现阶段的小学英语教学与学习来说，存在着诸多问题，严重影响着学生对于学习方法的把握以及对知识的理解，甚至对其在英文知识领域的可持续发展也形成了制约，究其原因，既与教师选择了不合适的指导方法、存在不合理的教育理念有关，又与学生自身有关。
就教师方面来说，虽然“新课改”已经提出并实践了一段时间，但应试教育形成的思维桎梏依旧存在，仍旧有一部分教师将目光局限在理论知识讲解上，认为只要让学生掌握了表面的內容以应付考试就足够，而不是将“学知识”的方法传授给学生。甚至在思考方面，教师所采取的刻板手段也对学生的思维发展形成了限制，他们要求学生机械性地记忆知识，而不鼓励或提供给学生足够的时间以供思考之用。在这种模式下，学生只能掌握简单的知识，思维发展无法很好地实现，英文逻辑思维无法形成。
就学生自身来说，一方面，因为无法在教师的刻板指导下获得良好的学习体验。另一方面，受自身原有知识水平和能力限制，他们对“学英语”无法提起足够的兴趣，因此在课堂上不够积极。如此，受自身学习态度和情绪影响，在学习的过程中，他们不仅极有可能无法很好地掌握“学英语”的方法，甚至对基础知识的把握也不够理想[1]。因此，从培养英文素养全面发展的人才角度出发，当前小学英语教师必须充分衡量“学生对学习方法未形成正确认知”以及“自身教学手段存在不足”的问题，从“学法指导”出发，积极构建高效英语课堂，以学法指导的“高效”“高质量”促进学生掌握知识、提高个人能力的“高效”“高水平”。
二、以学法指导构建高效课堂的路径
（一）导学为先，传授预习自学方法
所谓“磨刀不误砍柴工”，预习作为正式学习之前的准备工作，能够让师生提前对即将要探索的知识形成一定了解，是对后续学习的良性铺垫，对于提高整体教学质量来说无疑是大有裨益的，尤其是能够使正值形成习惯的关键期的小学生形成良好的预习和自主学习习惯，进而助力其后续更长久的发展。但是，在传统的教学模式下，对于预习的设计和指导，教师并不是足够重视，他们往往只是向学生布置简单的自主预习任务，如读单词、读文章等。对于这些预习任务，大多数学生都能在“不思考”的情况下轻松完成，虽然这可以使他们在接下来的课堂上较为轻松地认识词汇与文章语句，但却无法起到更深层次的作用。因此，以构建高效课堂、让学生掌握学习方法、促进个人可持续成长为目标，小学英语教师要做的就是重新设计导学教学方案，以导学案引导学生自主预习，并借助导学案的使用向他们传授自主预习的方式方法。就比如在导学案中将新知按照难度分层并预留记录问题的提问空间，学生就可以在教师的指导和使用导学案的过程中，先掌握简单的知识，再迁移简单知识的学习经验探究有难度的内容，最后将产生的问题记录下来，以便更有目的地提问并突破认知阻碍的自主预习方法。这样一来，不仅在英语课堂上，他们可以因掌握了自主预习方法而实现对知识的高效学习，进而逐步提高学习兴趣与质量，在其他科目的学习活动中，他们也能因为形成了良好的预习习惯以及获得了良好的自主学习能力而大大提高学习效率与质量。
（二）对话交流，培养基础思考方法
无论是教师教学还是学生学习，想要获得理想的效果，都离不开有效对话，包括师生对话、生生对话以及师生与文本之间的对话。其中，与文本的对话本质上就是对英文知识的学习。而师生、生生之间的对话，不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还对提高整体教学效用大有助益。就师生对话来说，由教师提出问题并引导学生思考，学生能够在教师的指导下以更科学的方法、更清晰的思路为支持，对问题展开系统的思考。而这一思考的过程就是学习的过程，就是探究思辨式学习方法的过程，对于提高课堂“教”与“学”的效率来说，是至关重要的组成部分。至于生生对话，本质上也需要教师的组织和介入，同时需要以问题为引导。这样一来，有了在教师的引导下思考问题的经验，他们就能独立围绕知识展开思考，进而掌握更科学的思考问题的方法，同步提高解决问题的能力和思维水平[2]。因此，在英语课堂上设计对话环节势在必行，教师应对教材内容和即将要讲授的知识进行深入分析，进而选择能够制造问题的话题设计对话，积极组织学生参与，并介入到学生的参与当中，启发其思考的思维，传授合适的思考方法，培养其基础的思考能力。
（三）技巧运用，指导词汇记忆方法 與语文中汉字是最主要的组成部分别无二致的是，英语词汇是组成句子和篇章的基础，只有对词汇形成了系统的把握，学生才能在后续学习语法、句子和文章的过程中游刃有余、轻松实现学习目标。但是，小学生的思维亟待发展，记忆力也远远低于常人的一般水平，这使他们无法很好地记忆词汇，经常会在学习结束后的一段时间内遗忘词汇含义或写法。这样一来，在“学无所获”中，其积极性锐减，成长严重受限。对此，作为教师，向他们传授记忆词汇的技巧是十分必要的，无论是听音记忆还是拆分记忆，只要学生掌握了记忆词汇的技巧，他们就不再会机械性地“背单词”，其记忆词汇的效果就会大大增强。久而久之，随着对“记忆词汇”的方法掌握得越来越扎实、运用得越来越灵活，他们遗忘词汇的可能性被大大降低，学习积极性自然会随之增强，在课堂上也会更加活跃，构建高效课堂的目标由此达成，高质量教学必然可以轻松实现。
（四）情境教学，深化英文思维能力
学生之所以会在学习英语知识的过程中出现兴趣不足和效果不理想的问题，一方面是受教师教学方法不当影响，另一方面是因为长期处于中式语言环境当中、没有良好的“学英语”和“运用英语”的语境，“学以致用”无法高质量落实。换言之，英语本身就是一门语言，具有极高应用价值和特征，若是将学习局限在对理论知识的分析上，必然会造成低效乃至失效的不良后果。而情境对于构建高效课堂来说有着极高的促进意义，一个良好的英文语言情境不仅能够帮助学生更迅速、深入地理解、把握英文知识，还可以为他们创造更多运用该语言的机会，使其在“学”和“用”的有机统一下将思维水平和语言素养均提升到新的高度之上[3]。尤其是在这一过程中，学生需要围绕情境对知识不断展开思考，其英文逻辑思维能够自然而然地得到发展。因此，从“学法指导”的角度出发，以“构建高效课堂”为目标，教师应寻找“构建情境”的方式方法，进而构建情境教学课堂，向学生传授“在真实的语境中运用英语”的方法。在这一过程中，需要注意的一个问题是，所谓培养学生运用英文语言的能力是站在学生自主的角度上出发的。因此，在向学生传授“运用英语”的方法时，教师一定要注意个人角色的调整，避免过多控制或限制学生的表达，尽可能以“先让学生自主探究表达方法、再指出存在的问题并传授更合适的方法”为主。
（五）复习引领，提高总结巩固能力
构建高效课堂、让学生掌握“学英语”的方法，需要对课堂复习和总结提起重视。一个完整的教学或学习活动，不仅是由“教”和“学”组成的，更是与课前准备和课后总结有着密切联系，即预习和复习。因此，除了在一开始就借助预习引导向学生传授自主学习方法之外，教师还需要通过课堂知识总结向他们传授总结知识与系统复习的方式方法[4]。一方面可以夯实基础、帮助学生更好地掌握知识，另一方面，可以起到深化学生思维的作用，培养学生良好的自我梳理的能力。对此，教师可适当将思维导图工具运用起来，将“使用导图梳理知识”的方法告诉学生。这样一来，在反复的应用导图总结知识、复习所学的过程中，学生对“复习知识”“总结知识”的方法掌握会更加扎实，他们还可以将这一经验迁移到其他科目的学习活动当中，在提高英语学习效率与质量的同时进一步深化对于其他科目知识的学习效果。
三、结语
综上所述，英语在当今社会的应用价值和学习意义是不容忽视的，学生只有从小学好英语才能形成更优秀的个人能力和更良好的素质素养，进而凭借具有竞争力的能力和品质在激烈的人才竞争中脱颖而出，最终为建设更加繁荣的社会、更加富强的国家奉献自己的一部分力量。作为教师，我们应紧抓小学这一培养学生素质素养和学习能力的奠基时期，积极借助学法指导构建高效课堂，让学生在高效的课堂中准确把握学习方法和知识本质，为他们后续在英文领域更健康、更长远的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]郑玉兰.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：83.
[2]张允淑.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：106.
[3]张淑欢.小学英语高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（4）：90.
[4]蒲文丽.核心素养下小学英语高效课堂的构建思考[J].科学咨询（教育科研），2019（21）：100.