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摘 要：读史可以使人明智，学习历史能够让人的性格更加健全，对培养人的道德品质有重要的促进作用。历史教学一直都是教学中的重点内容之一，通过历史教学能够让学生的辩证能力得到提高，对学生的人生观、世界观、价值观形成有很好的导向作用，随着社会的进步与发展，历史教学的教育目标也发生了极大的转变，新课标要求历史教师在教学时要转变教育观念，从以前的重知识教学转向培养学生的历史核心素养，让学生得到更为全面的发展。
关键词：初中生;历史教学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.054
初中阶段历史核心素养主要包括五个方面，分别是作為核心理论的唯物史观、作为核心思维的时空观念、作为核心能力的历史解释和理解能力以及作为核心价值观念的家国情怀。通过对学生历史核心素养的培养有利于将学生培养成一个健康发展的人，为将学生培养成为合格的社会主义建设者以及接班人奠定夯实的基础。历史事件虽然是过去式，但是历史内核却是现在进行时，将一直影响着人们的精神世界，基于此，本文将主要研究在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略，致力于将学生培养成完整的人。
一、结合思维导图进行基础引导，培养学生的时空观念
时空观念是历史教学中的核心思维，之所以将历史称为历史是因为全部都是过去对人类生存与发展有重大影响以及价值的事件，是过去的知识，而初中阶段要学习的历史内容除了国内上下五千年的重大历史知识，还包括国外的重大历史知识，学生除了要掌握国内历史事件的发生时间、主要人物、产生的结果以及对世界的影响外，还要掌握在同一时间国外分别发生了什么样的历史事件，对国内造成的影响如何，从何时开始国内外的状况开始发生转变以及双方的关系如何等知识，而要想学生充分掌握这部分内容就需要培养学生的时空观念。时空观念即在特定的时间和空间联系中对事物进行观察分析的意识以及思维能力，呈现的形式通常是历史纪年、历史地图以及历史大事件年表等[1]。这就需要学生能够在头脑中构建一个清晰明确的时空线索，然而初中阶段的学生逻辑思维以及空间思维能力都较弱，依靠学生自己很难在头脑中形成系统性的时空观念，因此就需要初中历史教师根据学生的特点选择合适的教学策略去深入培养学生的空间观念。为此教师可以借助多媒体技术及教学设备来制作思维导图进行基础历史知识的教学，以此培养学生的时空观念。要想让这一教学策略发挥实效，初中历史教师需要注意以下几点：首先要保证思维导图的清晰性，既然学生的思维不够清晰，就需要教师帮助学生弄清思维，思维导图本身就是为了帮助学生清晰的梳理脉络而引入课堂教学中的，因此，教师在制作思维导图时也要以清晰性为主;其次是保证思维导图具备一定的趣味性，学习兴趣是学生学习的主要动力，因此，教师在制作思维导图时应该考虑要激发学生学习兴趣这个重点，可以利用多媒体技术将思维导图制作得更有趣味性，像是在其中插入一些图片、视频，以此来丰富思维导图，让学生想要主动记忆这些思维导图。相信通过思维导图来进行历史教学能够让学生在头脑中形成清晰的历史事件脉络结构，从而真正达到培养学生时空观念的教学目标。
二、坚持以学生为主体的教学模式，培养学生自主思考以及探究能力
要想培养学生的核心素养，学生如何学就成了关键，在传统的历史教学中教师往往作为课堂教学的主导者，课堂教学呈现教师教、学生听的模式，这就导致学生对于历史学习的兴趣始终不足，学生在听到自己感兴趣的点时可能会多听一些，但是通常情况下学生对历史教学的学习兴趣都不高，缺乏参与感，学生的思考以及探究能力得不到有效培养，这就导致学生的历史理解能力难以提高[2]。而且初中阶段的学生独立意识增强，若是教师在教学时无法给学生想要的自由，就会使学生对于学习产生一定的抵触心理，历史知识又十分琐碎，需要学生利用课余时间认真背诵记忆，在抵触心理的影响下，学生记忆的效果自然也不会好。因此，初中历史教师在教学时要给予学生足够的学习与思考的空间，坚持以学生为主体的教学模式，培养学生的自主思考以及探究能力。教师可以通过创设问题情境的方式，针对一些重点历史事件，让学生通过小组讨论，利用学生已有的知识储备去思考事件产生的原因、背景以及最后的影响，然后让小组派代表上台讲一讲他们对于历史事件的看法以及评价，这样对提高学生的历史理解能力有重要的促进作用。
三、组织多样的教学活动，全方面培养学生历史解释以及理解能力
教学活动是帮助教师调动学生积极性的有效教学方法，学生在参与教师组织的教学活动时思维也是活跃的，此时渗透一些历史知识，学生吸收理解起来的效果也比较好[3]。而且历史核心素养包含的历史解释以及理解能力就是需要建立在学生充分思考上的，历史解释能力即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，历史事件会发生都是有一定因果关系的，这部分是学生需要掌握的内容，而这些因果关系、评价内容是需要学生深入理解才能真正记住的，若是依靠学生死记硬背去学习很容易出现记忆难题，影响学生后续发展，初中历史教师可以通过组织一些活动，像是历史事件分析比赛、历史知识记忆竞赛等方式进行教学，一来这些活动能够增加学生的课堂参与感，促使学生主动思考以提高学生的历史理解能力，二来初中生的好胜心极强，通过竞赛类的活动能够促使学生更加积极主动地参与教师组织的活动，这样活动的教学效果也最明显。而且学生是教学活动参与的主体，学生自然会主动发表自己的观点及对历史事件的看法，这样教师也能够在倾听中迅速掌握学生知识层面的不足之处以及历史思维存在的问题，便于教师对症下药，及时解决学生出现的问题，以达到全面培养学生历史解释以及理解能力的目的。 四、通过对历史人物客观评价，培养学生正确的历史价值观
历史人物是历史事件的主要组成部分，同时也是决定历史事件走向的关键性因素，自然也是历史教学中学生需要重点学习的内容。人具备多样性，历史人物也是人，同样吃五谷杂粮，体验人生百态，其价值观念也会随着时间以及其经历的事情而发生改变，这会直接影响他们的行事作风产生变化。因此，一个历史人物在不同的历史阶段可能会做出不同举动，而这些举动产生的结果也是不一致的，不能仅凭与历史人物有关的一个历史事件产生的结果就直接评价这个历史人物，那样是不准确也不客观的，不利于培养学生形成正确的历史价值观。历史上存在许多颇具争议性的历史人物，像李鸿章、太平天国运动的发起者洪秀全以及吴三桂等，这些历史人物都曾经为国家的进步贡献了自己的一份力量，但是同时也都出现了一些严重性的问题，难道仅凭这些问题就判定他们是坏人吗？未必如此，若是从他们的人生经历来分析，不难看出他们在做出那些不利于国家的事情时的无奈，而这些都是学生需要全面结合人物的背景以及性格才能有所了解的，初中历史教师可以通过引导学生对历史人物进行客观评价以此培养学生形成正确的价值观，教会学生全面看待问题，让学生学习历史人物的优点，同时也要根据历史人物的缺点来反思自身，以此促进学生得到更全面的发展。
五、利用历史事件，培养学生的爱国主义情怀
家国情怀是历史核心素养的核心价值，也是历史教师在进行历史教学时应该重点渗透的内容。家国情怀是指学习和探究历史应该具有人文追求，体现对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。而且初中阶段正是学生三观形成的关键期，在此阶段培养学生的爱国主义情怀也应该是教师教学的重点内容，同时历史人物中最不缺乏的就是爱国人士，他们性格不同、生存的时代也不同，但是他们能够青史留名主要就是因为那一身凛然正气以及饱含的深沉的爱国主义情怀，这是教师应该重点让学生感受的，教师可以借助正反对比的方式进行教学，选择一些青史留名的爱国者和一些遗臭万年的叛国者，通过二者在后人眼中的对比，让学生了解爱国的重要性。同时教师也要借助历史事件，像是亡国后人民的遭遇，充分向学生解释为何要爱国，国家强大能够带给我们什么，让学生理解有国才有家，只有国家强大，在国家庇佑下人民才能幸福快乐地生活。也可以引导学生吸取经验教训，帮助学生形成正确的情感价值观念，初中历史教师可以单独拿出一个历史事件让学生分析造成这样的历史结果的原因，然后让学生自己思考说明可以从这个历史事件中学到哪些经验，加深学生对历史事件记忆的同时也能帮助学生充分思考事件背后蕴含的哲理。家国情怀中还有一个重要的点就是要培养学生的民族认同感和自豪感，只有具备这样的情感，学生才会作为中国人而感到骄傲，才会更愿意积极努力学习，对未来充满期待，才能为培养合格的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。为此，初中历史教师可以从中华上下五千年悠久的历史文明入手，重点讲述我国对世界做出的文化贡献，让学生了解古人的智慧，通过对这部分知识的学习，有效培养学生的民族认同感和自豪感。
六、结语
综上所述，历史教学对学生形成正确的三观有积极意义，初中历史教师若想在历史教学中真正达到理想的培养学生历史核心素养的教育目标，就要以学生为教学主体，通过思维导图进行基础知识教學，培养学生的时空观念，组织多样的教学活动，全面培养学生的历史解释以及理解能力。同时通过对历史人物的客观评价以及利用一些历史事件，培养学生形成正确的历史价值观和爱国情感，促使学生的精神层面得到极大提升，为培养学生的核心素养提供坚实的保障。
参考文献：
[1]张翠华.基于核心素养培养的初中历史教学提升策略探析[J].中国校外教育，2020（11）：76.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：246.
[3]郭洪娥.初中历史课堂教学中培养学生核心素养[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.
关键词：初中生;历史教学;核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.054
初中阶段历史核心素养主要包括五个方面，分别是作為核心理论的唯物史观、作为核心思维的时空观念、作为核心能力的历史解释和理解能力以及作为核心价值观念的家国情怀。通过对学生历史核心素养的培养有利于将学生培养成一个健康发展的人，为将学生培养成为合格的社会主义建设者以及接班人奠定夯实的基础。历史事件虽然是过去式，但是历史内核却是现在进行时，将一直影响着人们的精神世界，基于此，本文将主要研究在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略，致力于将学生培养成完整的人。
一、结合思维导图进行基础引导，培养学生的时空观念
时空观念是历史教学中的核心思维，之所以将历史称为历史是因为全部都是过去对人类生存与发展有重大影响以及价值的事件，是过去的知识，而初中阶段要学习的历史内容除了国内上下五千年的重大历史知识，还包括国外的重大历史知识，学生除了要掌握国内历史事件的发生时间、主要人物、产生的结果以及对世界的影响外，还要掌握在同一时间国外分别发生了什么样的历史事件，对国内造成的影响如何，从何时开始国内外的状况开始发生转变以及双方的关系如何等知识，而要想学生充分掌握这部分内容就需要培养学生的时空观念。时空观念即在特定的时间和空间联系中对事物进行观察分析的意识以及思维能力，呈现的形式通常是历史纪年、历史地图以及历史大事件年表等[1]。这就需要学生能够在头脑中构建一个清晰明确的时空线索，然而初中阶段的学生逻辑思维以及空间思维能力都较弱，依靠学生自己很难在头脑中形成系统性的时空观念，因此就需要初中历史教师根据学生的特点选择合适的教学策略去深入培养学生的空间观念。为此教师可以借助多媒体技术及教学设备来制作思维导图进行基础历史知识的教学，以此培养学生的时空观念。要想让这一教学策略发挥实效，初中历史教师需要注意以下几点：首先要保证思维导图的清晰性，既然学生的思维不够清晰，就需要教师帮助学生弄清思维，思维导图本身就是为了帮助学生清晰的梳理脉络而引入课堂教学中的，因此，教师在制作思维导图时也要以清晰性为主;其次是保证思维导图具备一定的趣味性，学习兴趣是学生学习的主要动力，因此，教师在制作思维导图时应该考虑要激发学生学习兴趣这个重点，可以利用多媒体技术将思维导图制作得更有趣味性，像是在其中插入一些图片、视频，以此来丰富思维导图，让学生想要主动记忆这些思维导图。相信通过思维导图来进行历史教学能够让学生在头脑中形成清晰的历史事件脉络结构，从而真正达到培养学生时空观念的教学目标。
二、坚持以学生为主体的教学模式，培养学生自主思考以及探究能力
要想培养学生的核心素养，学生如何学就成了关键，在传统的历史教学中教师往往作为课堂教学的主导者，课堂教学呈现教师教、学生听的模式，这就导致学生对于历史学习的兴趣始终不足，学生在听到自己感兴趣的点时可能会多听一些，但是通常情况下学生对历史教学的学习兴趣都不高，缺乏参与感，学生的思考以及探究能力得不到有效培养，这就导致学生的历史理解能力难以提高[2]。而且初中阶段的学生独立意识增强，若是教师在教学时无法给学生想要的自由，就会使学生对于学习产生一定的抵触心理，历史知识又十分琐碎，需要学生利用课余时间认真背诵记忆，在抵触心理的影响下，学生记忆的效果自然也不会好。因此，初中历史教师在教学时要给予学生足够的学习与思考的空间，坚持以学生为主体的教学模式，培养学生的自主思考以及探究能力。教师可以通过创设问题情境的方式，针对一些重点历史事件，让学生通过小组讨论，利用学生已有的知识储备去思考事件产生的原因、背景以及最后的影响，然后让小组派代表上台讲一讲他们对于历史事件的看法以及评价，这样对提高学生的历史理解能力有重要的促进作用。
三、组织多样的教学活动，全方面培养学生历史解释以及理解能力
教学活动是帮助教师调动学生积极性的有效教学方法，学生在参与教师组织的教学活动时思维也是活跃的，此时渗透一些历史知识，学生吸收理解起来的效果也比较好[3]。而且历史核心素养包含的历史解释以及理解能力就是需要建立在学生充分思考上的，历史解释能力即以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，历史事件会发生都是有一定因果关系的，这部分是学生需要掌握的内容，而这些因果关系、评价内容是需要学生深入理解才能真正记住的，若是依靠学生死记硬背去学习很容易出现记忆难题，影响学生后续发展，初中历史教师可以通过组织一些活动，像是历史事件分析比赛、历史知识记忆竞赛等方式进行教学，一来这些活动能够增加学生的课堂参与感，促使学生主动思考以提高学生的历史理解能力，二来初中生的好胜心极强，通过竞赛类的活动能够促使学生更加积极主动地参与教师组织的活动，这样活动的教学效果也最明显。而且学生是教学活动参与的主体，学生自然会主动发表自己的观点及对历史事件的看法，这样教师也能够在倾听中迅速掌握学生知识层面的不足之处以及历史思维存在的问题，便于教师对症下药，及时解决学生出现的问题，以达到全面培养学生历史解释以及理解能力的目的。 四、通过对历史人物客观评价，培养学生正确的历史价值观
历史人物是历史事件的主要组成部分，同时也是决定历史事件走向的关键性因素，自然也是历史教学中学生需要重点学习的内容。人具备多样性，历史人物也是人，同样吃五谷杂粮，体验人生百态，其价值观念也会随着时间以及其经历的事情而发生改变，这会直接影响他们的行事作风产生变化。因此，一个历史人物在不同的历史阶段可能会做出不同举动，而这些举动产生的结果也是不一致的，不能仅凭与历史人物有关的一个历史事件产生的结果就直接评价这个历史人物，那样是不准确也不客观的，不利于培养学生形成正确的历史价值观。历史上存在许多颇具争议性的历史人物，像李鸿章、太平天国运动的发起者洪秀全以及吴三桂等，这些历史人物都曾经为国家的进步贡献了自己的一份力量，但是同时也都出现了一些严重性的问题，难道仅凭这些问题就判定他们是坏人吗？未必如此，若是从他们的人生经历来分析，不难看出他们在做出那些不利于国家的事情时的无奈，而这些都是学生需要全面结合人物的背景以及性格才能有所了解的，初中历史教师可以通过引导学生对历史人物进行客观评价以此培养学生形成正确的价值观，教会学生全面看待问题，让学生学习历史人物的优点，同时也要根据历史人物的缺点来反思自身，以此促进学生得到更全面的发展。
五、利用历史事件，培养学生的爱国主义情怀
家国情怀是历史核心素养的核心价值，也是历史教师在进行历史教学时应该重点渗透的内容。家国情怀是指学习和探究历史应该具有人文追求，体现对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。而且初中阶段正是学生三观形成的关键期，在此阶段培养学生的爱国主义情怀也应该是教师教学的重点内容，同时历史人物中最不缺乏的就是爱国人士，他们性格不同、生存的时代也不同，但是他们能够青史留名主要就是因为那一身凛然正气以及饱含的深沉的爱国主义情怀，这是教师应该重点让学生感受的，教师可以借助正反对比的方式进行教学，选择一些青史留名的爱国者和一些遗臭万年的叛国者，通过二者在后人眼中的对比，让学生了解爱国的重要性。同时教师也要借助历史事件，像是亡国后人民的遭遇，充分向学生解释为何要爱国，国家强大能够带给我们什么，让学生理解有国才有家，只有国家强大，在国家庇佑下人民才能幸福快乐地生活。也可以引导学生吸取经验教训，帮助学生形成正确的情感价值观念，初中历史教师可以单独拿出一个历史事件让学生分析造成这样的历史结果的原因，然后让学生自己思考说明可以从这个历史事件中学到哪些经验，加深学生对历史事件记忆的同时也能帮助学生充分思考事件背后蕴含的哲理。家国情怀中还有一个重要的点就是要培养学生的民族认同感和自豪感，只有具备这样的情感，学生才会作为中国人而感到骄傲，才会更愿意积极努力学习，对未来充满期待，才能为培养合格的社会主义建设者和接班人奠定良好的基础。为此，初中历史教师可以从中华上下五千年悠久的历史文明入手，重点讲述我国对世界做出的文化贡献，让学生了解古人的智慧，通过对这部分知识的学习，有效培养学生的民族认同感和自豪感。
六、结语
综上所述，历史教学对学生形成正确的三观有积极意义，初中历史教师若想在历史教学中真正达到理想的培养学生历史核心素养的教育目标，就要以学生为教学主体，通过思维导图进行基础知识教學，培养学生的时空观念，组织多样的教学活动，全面培养学生的历史解释以及理解能力。同时通过对历史人物的客观评价以及利用一些历史事件，培养学生形成正确的历史价值观和爱国情感，促使学生的精神层面得到极大提升，为培养学生的核心素养提供坚实的保障。
参考文献：
[1]张翠华.基于核心素养培养的初中历史教学提升策略探析[J].中国校外教育，2020（11）：76.
[2]赵秀玲.初中历史教学中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：246.
[3]郭洪娥.初中历史课堂教学中培养学生核心素养[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.