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[摘 要] 国家精品在线开放课程的认定是全面贯彻《国家职业教育改革实施方案》，落实《深化新时代教育评价改革总体方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的重要举措，国家精品在线开放课程（高职）的建设坚持落实立德树人根本任务，适应“互联网+职业教育”新要求，特别是在扩招后高职教育教学工作过程中发挥了积极作用，并创新发展形成线上线下相结合的教学模式，也是今后职业教育教学改革的重点方向之一。以一个编辑的视角，讲述一门在线开放课程的具体建设步骤。如何在课程资源建设过程中挺拔主业？如何使课程资源的建设最终服务于纸质教材的出版？这是一名图书编辑在课程建设过程中应该思考的问题。
[关 键 词] 在线开放课程建设;资源建设;脚本设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）23-0180-02
随着科学技术的不断发展与深化，科学技术已经广泛应用于教育领域。MOOC 是 Massive Open Online Courses 的缩写，是借助互联网，以大规模互动参与为目标的在线课程，可直译为“大规模开放的在线课程”。[1]2017年，我国首批认定国家精品在线开放课程490门;2018年，认定801门国家精品在线开放课程;2020年，认定99门国家精品在线开放课程。从“十一五”开始，国家各种项目申报开始采取先建设应用、后评价认定的方式。随着在线开放课程理念的深入，教师申报国家规划教材以及校级、省级、国家级精品课程，配套在线资源建设和应用将成为重要的申报条件。每一门在线课程的建设都是基本规律指导下的又一次教学尝试，都会区别于其他课程，更是对传统教学形式的一次革新。[2]
传统教学以教师讲授与演示为主，学生是被灌输式的被动学习。精品在线课程的特点是：标题精简、幽默风趣、分享激情、10分钟定律等。[3]因此，在线开放课程设计必须真正做到以学生为中心。在建设初期，课程设计应全面考虑知识结构的逻辑性、课程内容的趣味性、语言描述的生动性、互动环节的生活化等相关问题。[2]
在线开放课程的核心资源是微课程，微课程要以学生为主体，以知识点为单元。以知识点为单元，颗粒度小，非常方便不同学校教师灵活组成自己个性化的课程体系，便于在更大范围推广。课程教学内容、立体化新形态教材、在线开放课程三者要进行一体化设计。
一、组建建设队伍
在线开放课程的建设队伍一般包括课程主持人、教学经验丰富的教师、掌握一定信息化教学手段的教师等，注意一定要吸纳有创意的年轻人。在课程资源的建设队伍中体现两支队伍：一是数字课程建设团队，二是教材建设团队。两支队伍可以交叉。
二、梳理课程体系、建设课程大纲
课程大纲（如图1）一般根据课程的属性，从模块开始划分，然后是单元，接下来是知识点，最终细化到最小的概念点。
根据梳理好的课程体系，建设学科课程的课程大纲，为下一步做准备。
三、确定拟建资源
（一）课程级资源
课程级资源一般包括课程封面、课程介绍、课程标准、课程大纲、课程考核方式。课程封面一般是图片形式，课程介绍可以是文本资源也可以是视频资源，可以让学生迅速了解课程的教学结构、教学内容、教学进度、学习目标以及教学任务与考核要求;[4]课程标准、课程大纲、课程考核方式一般是文本资源，内容要清楚明了、准确到位。
（二）模块或单元级资源
单元级资源一般包括单元介绍、单元测试题、单元作业等。单元介绍可以是文本资源也可以是视频资源，单元介绍的作用和课程介绍类似，要提纲挈领地讲明本单元需要学生掌握的知识目标、情感目标;单元测试题和单元作业一般是文本资源。
（三）素材级资源
素材级资源是在线开放课程建设的核心。以知识点为单元的素材级资源一般包括微课程教学设计脚本、微课程（5～8分钟）、教学课件（PPT）、在线自测、拓展阅读资料等。
传统授课必须提前备课，写好备课本，在线课程制作则必须精细打磨，撰写好脚本。备课涉及的主要教学内容及教学过程均使用书面语言描述梗概，不必细化到每一句话。而脚本则不同，首先脚本的撰写需要口语化、日常化，其次必须注意没有互动与反馈，再次是讲授内容必须逻辑严密，层层递进，语言精练，不能出现语言上的重复，也不能停顿思考与互动。[2]微课程教学设计脚本包含解说词、拟穿插素材的使用说明、想要呈现的媒体效果等（如表1）。脚本撰写应注意加入适度的幽默元素，以此充分调动学习积极性。
无论采取哪种微课程的技术实现方式，都要认真撰写微课程教学设计脚本——详细描述5～8分钟的课程如何展开。
微课程的制作方式比较多，根据课程属性，可以是可汗学院式、录屏式、实拍式等。微课程在制作时一定要考虑课程的特点，不要一味追求高超的信息化技术手段，要以达成知识点传授为目标，考虑学习者的知识层次。从技术层面看，无论是特效制作、视频嵌入，还是图片与镜头之间的切换，都较为简单。但是过分迷恋各种特效，会让整个课程丢失灵魂。因此，合理利用制作技术是任何在线课程建设的关键。[3]
教学课件（PPT）或讲义对教师线上展开教学和学生自学非常重要，在设计时要注意结合学科特点和专业特色，避免枯燥的传统课堂搬家。 在线自测的设置也需要考虑课程性质，比如理工类课程的自测题一般是单项选择题、多项选择题、判断题、计算题、应用题等;文科类课程的自测题一般是填空題、分析解答题等。根据课程的不同，在线自测的类型差异化明显。设计题目时要考虑难易程度和学生的接受程度;题量也并不是越多越好，要根据课程初始要完成的学习目标进行安排。
拓展阅读资料根据学科课程的不同，有不同的表现形式，比如数学课程的拓展阅读可以是数学史事、数学典故、名家介绍等。整个课程建设是无数个知识点的汇集，每个知识点都需要辅助材料作为支撑。无论知识点的外延还是深挖，都可体现教师的教学理念，也可体现课程的层次。[2]拓展阅读资料是拓宽学生视野的重要补充部分。作为在线课程建设的拓展延伸知识，可以打破课程及学科的局限，从而把学生引向更广阔的天地。知识点需要有层次、有节奏地引入，更需要大量的材料进行佐证，学生可以依据自身需要展开自主学习，因此及时更新与补充材料十分重要。可以引入学术前沿，可以牵引到相关学科，也可以在某个知识点上纵向深入拓展，这些都需要教师团队的集体智慧。[2]
四、制作一讲样课
按照做好的一讲微课程教学设计脚本，制作一讲样课。要求每一讲都有独立、完整的教学设计，形式活泼、引人入胜，可通过穿插图片、动画等素材来增强微课的可视性;如有必要，应设计贴近生产、生活实际的教学导入情节，以激发学生学习的积极性。在录制样课时，讲授语言的语速、语调、情感等方面，需要针对在线课程建设特点予以适度调整。要注意授课情感的饱满，讲究语调、语速与节奏。针对重点内容可以加重语气或放慢速度并配以相应材料呈现。幽默的授课语言绝对可以让聆听的学生兴趣倍增。[5]
五、微课程脚本的批量设计和微课程的批量制作
样课示例如果能达到预期的效果，能满足教学团队的教学需求，下一步就是进行微课程脚本的批量设计和微课程的批量制作。课程建设团队在批量设计脚本以及批量制作微课程的过程中，要做到及时地审核，根据情况对教学内容进行修改（更新）。不同类型的数字课程审核的侧重点不同，比如理工类的资源建设中，侧重点在于知识点讲解的正误，计算解题过程是否准确;而文科类的资源建设，则更应该侧重意识形态领域的问题，需要根据时事政治对教学内容进行更新。
六、其他碎片资源的制作
在与微课程相关的核心资源建设完成后，可以同步建设教学课件、在线自测、拓展阅读等资源。所有的资源建设完成后，在课程核心框架下搭建的资源整齐，可以支撑一门在线开放课程的开展。
以上六个步骤就是在线开放课程建设的一般过程。优质的课程资源是教材改革和创新的重要支柱。传统的线下教学，具有小众的局限性，而且会掺杂太多的不确定因素，从而让教学质量与效果增加了变数。单一而纯粹的线上教学，又让课程教学缺少人文情怀，从而沦为技术的附庸。“线上+线下”的混合教学模式，可以通过线上讲授重点课程，结合线下的翻转课堂与引导体验，以达到更生动、更直接、更全面的教学效果。[6]
参考文献：
[1]马秀麟.信息化时代教师的专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2017，66（8）.
[2]黄振东.“汉字书写”在线开放课程建设与教学探析[J].湖北文理学院学报，2021，42（1）.
[3]方其桂.微课/慕课设计、制作与应用实例教程[M].北京：清华大学出版社，2018，103（31）.
[4]林丽钦.开放教育在线课程教学设计探析：以《管理方法与艺术》课程为例[J].厦门广播电视大学学报，2012（1）：11-16.
[5]谭园园，孙迦，朱露.在线开放课程建设规范探讨[J].新西部，2015（2）：120-121.
[6]陈晓磊.精品在线开放课程建设及展望：以《EMC检测技术》为例[J].内江科技，2016（12）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 在线开放课程建设;资源建设;脚本设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2021）23-0180-02
随着科学技术的不断发展与深化，科学技术已经广泛应用于教育领域。MOOC 是 Massive Open Online Courses 的缩写，是借助互联网，以大规模互动参与为目标的在线课程，可直译为“大规模开放的在线课程”。[1]2017年，我国首批认定国家精品在线开放课程490门;2018年，认定801门国家精品在线开放课程;2020年，认定99门国家精品在线开放课程。从“十一五”开始，国家各种项目申报开始采取先建设应用、后评价认定的方式。随着在线开放课程理念的深入，教师申报国家规划教材以及校级、省级、国家级精品课程，配套在线资源建设和应用将成为重要的申报条件。每一门在线课程的建设都是基本规律指导下的又一次教学尝试，都会区别于其他课程，更是对传统教学形式的一次革新。[2]
传统教学以教师讲授与演示为主，学生是被灌输式的被动学习。精品在线课程的特点是：标题精简、幽默风趣、分享激情、10分钟定律等。[3]因此，在线开放课程设计必须真正做到以学生为中心。在建设初期，课程设计应全面考虑知识结构的逻辑性、课程内容的趣味性、语言描述的生动性、互动环节的生活化等相关问题。[2]
在线开放课程的核心资源是微课程，微课程要以学生为主体，以知识点为单元。以知识点为单元，颗粒度小，非常方便不同学校教师灵活组成自己个性化的课程体系，便于在更大范围推广。课程教学内容、立体化新形态教材、在线开放课程三者要进行一体化设计。
一、组建建设队伍
在线开放课程的建设队伍一般包括课程主持人、教学经验丰富的教师、掌握一定信息化教学手段的教师等，注意一定要吸纳有创意的年轻人。在课程资源的建设队伍中体现两支队伍：一是数字课程建设团队，二是教材建设团队。两支队伍可以交叉。
二、梳理课程体系、建设课程大纲
课程大纲（如图1）一般根据课程的属性，从模块开始划分，然后是单元，接下来是知识点，最终细化到最小的概念点。
根据梳理好的课程体系，建设学科课程的课程大纲，为下一步做准备。
三、确定拟建资源
（一）课程级资源
课程级资源一般包括课程封面、课程介绍、课程标准、课程大纲、课程考核方式。课程封面一般是图片形式，课程介绍可以是文本资源也可以是视频资源，可以让学生迅速了解课程的教学结构、教学内容、教学进度、学习目标以及教学任务与考核要求;[4]课程标准、课程大纲、课程考核方式一般是文本资源，内容要清楚明了、准确到位。
（二）模块或单元级资源
单元级资源一般包括单元介绍、单元测试题、单元作业等。单元介绍可以是文本资源也可以是视频资源，单元介绍的作用和课程介绍类似，要提纲挈领地讲明本单元需要学生掌握的知识目标、情感目标;单元测试题和单元作业一般是文本资源。
（三）素材级资源
素材级资源是在线开放课程建设的核心。以知识点为单元的素材级资源一般包括微课程教学设计脚本、微课程（5～8分钟）、教学课件（PPT）、在线自测、拓展阅读资料等。
传统授课必须提前备课，写好备课本，在线课程制作则必须精细打磨，撰写好脚本。备课涉及的主要教学内容及教学过程均使用书面语言描述梗概，不必细化到每一句话。而脚本则不同，首先脚本的撰写需要口语化、日常化，其次必须注意没有互动与反馈，再次是讲授内容必须逻辑严密，层层递进，语言精练，不能出现语言上的重复，也不能停顿思考与互动。[2]微课程教学设计脚本包含解说词、拟穿插素材的使用说明、想要呈现的媒体效果等（如表1）。脚本撰写应注意加入适度的幽默元素，以此充分调动学习积极性。
无论采取哪种微课程的技术实现方式，都要认真撰写微课程教学设计脚本——详细描述5～8分钟的课程如何展开。
微课程的制作方式比较多，根据课程属性，可以是可汗学院式、录屏式、实拍式等。微课程在制作时一定要考虑课程的特点，不要一味追求高超的信息化技术手段，要以达成知识点传授为目标，考虑学习者的知识层次。从技术层面看，无论是特效制作、视频嵌入，还是图片与镜头之间的切换，都较为简单。但是过分迷恋各种特效，会让整个课程丢失灵魂。因此，合理利用制作技术是任何在线课程建设的关键。[3]
教学课件（PPT）或讲义对教师线上展开教学和学生自学非常重要，在设计时要注意结合学科特点和专业特色，避免枯燥的传统课堂搬家。 在线自测的设置也需要考虑课程性质，比如理工类课程的自测题一般是单项选择题、多项选择题、判断题、计算题、应用题等;文科类课程的自测题一般是填空題、分析解答题等。根据课程的不同，在线自测的类型差异化明显。设计题目时要考虑难易程度和学生的接受程度;题量也并不是越多越好，要根据课程初始要完成的学习目标进行安排。
拓展阅读资料根据学科课程的不同，有不同的表现形式，比如数学课程的拓展阅读可以是数学史事、数学典故、名家介绍等。整个课程建设是无数个知识点的汇集，每个知识点都需要辅助材料作为支撑。无论知识点的外延还是深挖，都可体现教师的教学理念，也可体现课程的层次。[2]拓展阅读资料是拓宽学生视野的重要补充部分。作为在线课程建设的拓展延伸知识，可以打破课程及学科的局限，从而把学生引向更广阔的天地。知识点需要有层次、有节奏地引入，更需要大量的材料进行佐证，学生可以依据自身需要展开自主学习，因此及时更新与补充材料十分重要。可以引入学术前沿，可以牵引到相关学科，也可以在某个知识点上纵向深入拓展，这些都需要教师团队的集体智慧。[2]
四、制作一讲样课
按照做好的一讲微课程教学设计脚本，制作一讲样课。要求每一讲都有独立、完整的教学设计，形式活泼、引人入胜，可通过穿插图片、动画等素材来增强微课的可视性;如有必要，应设计贴近生产、生活实际的教学导入情节，以激发学生学习的积极性。在录制样课时，讲授语言的语速、语调、情感等方面，需要针对在线课程建设特点予以适度调整。要注意授课情感的饱满，讲究语调、语速与节奏。针对重点内容可以加重语气或放慢速度并配以相应材料呈现。幽默的授课语言绝对可以让聆听的学生兴趣倍增。[5]
五、微课程脚本的批量设计和微课程的批量制作
样课示例如果能达到预期的效果，能满足教学团队的教学需求，下一步就是进行微课程脚本的批量设计和微课程的批量制作。课程建设团队在批量设计脚本以及批量制作微课程的过程中，要做到及时地审核，根据情况对教学内容进行修改（更新）。不同类型的数字课程审核的侧重点不同，比如理工类的资源建设中，侧重点在于知识点讲解的正误，计算解题过程是否准确;而文科类的资源建设，则更应该侧重意识形态领域的问题，需要根据时事政治对教学内容进行更新。
六、其他碎片资源的制作
在与微课程相关的核心资源建设完成后，可以同步建设教学课件、在线自测、拓展阅读等资源。所有的资源建设完成后，在课程核心框架下搭建的资源整齐，可以支撑一门在线开放课程的开展。
以上六个步骤就是在线开放课程建设的一般过程。优质的课程资源是教材改革和创新的重要支柱。传统的线下教学，具有小众的局限性，而且会掺杂太多的不确定因素，从而让教学质量与效果增加了变数。单一而纯粹的线上教学，又让课程教学缺少人文情怀，从而沦为技术的附庸。“线上+线下”的混合教学模式，可以通过线上讲授重点课程，结合线下的翻转课堂与引导体验，以达到更生动、更直接、更全面的教学效果。[6]
参考文献：
[1]马秀麟.信息化时代教师的专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，2017，66（8）.
[2]黄振东.“汉字书写”在线开放课程建设与教学探析[J].湖北文理学院学报，2021，42（1）.
[3]方其桂.微课/慕课设计、制作与应用实例教程[M].北京：清华大学出版社，2018，103（31）.
[4]林丽钦.开放教育在线课程教学设计探析：以《管理方法与艺术》课程为例[J].厦门广播电视大学学报，2012（1）：11-16.
[5]谭园园，孙迦，朱露.在线开放课程建设规范探讨[J].新西部，2015（2）：120-121.
[6]陈晓磊.精品在线开放课程建设及展望：以《EMC检测技术》为例[J].内江科技，2016（12）.
编辑 郭小琴