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[摘 要] 建筑工程质量与安全管理作为建筑工程技术、建筑工程管理等相关专业的专业核心课程，具有理论性、专业性和综合性，在课程思政教学设计过程中要进行整体设计，既要考虑前置基础知识的融合，也要考虑后续顶岗实习中的综合运用。基于工程实际案例、学生发展目标的要求，设定课程思政教学目标，结合教学模块以及课程特点，从教师、教法、教材构建了建筑工程质量与安全管理完整的课程思政教学体系，将课程思政与专业教学有机融合。
[关 键 词] 建筑工程; 课程思政; 教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0190-02
建筑工程质量与安全管理是建筑工程技术、建筑工程管理等专业的专业核心课程，同时也是土建类专业的一门不可或缺的课程，土建类专业的课程体系均涉及本课程，许多建筑相关企业在员工岗前培训中均要涉及质量和安全，课程内容贴近工程实际，对企业在质量和安全管理方面有一定的作用，在高校和企业中均具有较大的推广价值。在专业课程的讲授过程中融入思政元素，以培养学生的职业道德（主要包括：爱岗敬业、工匠精神、遵纪守法、诚实守信、办事公道等）、科学精神（主要包括：严谨执业、精益求精、安全可靠等）及家国情怀（主要包括：节约资源、保护环境、社会责任感、中国工程、中国质量等）。
一、课程思政教学目标设计
通过系统的教学，使学生掌握建筑工程质量与安全管理的基本理论和基础知识，了解建筑质量管理体系的构成、建立、运行和认证，着重培养学生在建筑工程基础工程质量管理、模板工程质量管理、钢筋工程质量管理、混凝土工程质量管理、砌体工程质量管理以及建筑工程质量验收、建筑工程质量问题分析及事故处理、以及建筑工程质量统计分析方法、分部分项工程施工安全管理、施工机械、用电、防火安全、文明与环境保护等，能够在施工现场实施安全生产的各项技术措施，掌握处理质量事故和安全事故的程序和方法，为学生毕业后从事建筑行业各专业技术岗位（施工员、安全员、质量员等）打下坚实的职业能力和素质基础。
二、课程思政教学设计思路
为了将知识传授和思政教育有机融合，建筑工程质量与安全管理专业课程在教学模式上进行了全方位的改造。课程要求培养学生职业道德、科学精神和家国情怀，课程本身就具备了多种多样的德育元素和内涵。因此，本课程着重从教学设计、教学方法、教材改革等环节进行思政建设，做好专业课程育人教学设计。[1]
三、课程思政教学设计实施方案
（一）挖掘思政元素，优化教学设计
挖掘本门课程的思政元素并贯穿整门课程，优化教学设计。在教法上体现“以学生为中心、以立德树人为首要”的教学目的。在教学规划中时刻以行业、企业的需求为导向，突出市场需求的同时，强化课程的育人功能，并结合课程文化内涵，将课程转化为社会主义核心价值观教育具体而生动的教学内容。[2]教学中安排多次切换参观VR云工地、工程现场实例的联合教学。课程中“润物细无声”地从施工工艺、行业标准、验收规范、岗位职责等诸多方面对学生进行思政教育，做到课课讲、处处说、时时提。
以本课程模板工程质量管理模块为例，将课程思政元素贯穿整个教学过程。
（二）融合课程思政，改进教学方法
高校专业课程中的思政教育应注重对学生价值观的引领，提高其职业素养及道德情操，但由于课堂学习时间的短暂性，专业知识教育与思政教育很难兼顾。[3]课前可在网络教学平台中提前引入严谨执业的正面案例供学生学习。课中教师听取学生课前观感，学生提出想法及疑问，教师则针对疑问解惑，对问题进行延伸，让学生完成作业，巩固课堂所学，再次观看课程视频，加深学生对工程质量、安全施工的理解，提高职业素养。课后以反面案例带来的深刻教训进行警示，通过视觉直观感受帮助学生增强质量意识和职业道德，是一种可行途径。
（三）融合课程思政，渗入教材改革
思政内容融入教材，创新教材改革，采用“活页式”“工作手册式”教材，与国家规范和企业标准对接，实现岗位技能和职业素质双培养，把本门专业课程的教学实践活动打造成为德、智、体、美、劳全面发展的阵地。
四、建设措施
（一）提高教师思政育人水平
学习立德树人和德育为先的理念内涵，通过培训和学习提高专业教师的认知和水平，引导教师正确认识到专业课教学与思政教育的内嵌关系，理解思政元素对专业教学的助推作用，从而促使教师自主学习并运用思政教学方法，深化对课程思政的认识。
（二）构建课程思政育人体系
组织课程组教师对本门课程思政素材进行挖掘并整理，细化知识点、技能点和素养点，通过价值引领重构思政教育的素材，集中本课程组教师将知识点、技能点、素养点重新整合，进行系统的教学策划，明确各教学项目的课程思政目标，教师有意识、有计划以及系统性地展开思政教学，形成专业课程育人新范式，构建建筑工程质量与安全管理课程思政教育体系。
（三）打造“思政+”课堂
通过最近发展区理论，打造高质量教育情境。学生对身边知识或者接触过的生动真实的案例更感兴趣，这符合最近发展区的教学理论，可以通过典型的工程案例分析讨论、行业精英的生平事迹、VR云工地、实地操作、动画教学等手段打造“思政+”课堂。通過实际问题引入、课间讨论、原理挖掘、联合课程思政点、各层面的课程研讨，总结出个人对相关问题的启发等。教师可通过云工地来引导学生发现问题，教师精选其中的若干问题，引领学生思考，通过讨论问题，引出本次课程的理论基础，产生师生共鸣。 通过典型案例剖析，师生共同感受思政教育。搜集典型工程案例进行讨论，融合其中的精英事迹，教师可设计插入原理点、课程思政点、知识点、素质点，在教学的同时，注重师生互动工作，使课程专业教师与学生参与到各个设计好的环节之中。互动引导紧扣专业知识点，同时紧密联系时政热点，客观分析现有问题，引导学生得出相关问题的启发，与课程导入问题进行对比，探究相应问题的解决方法，进一步提升学生的价值认同感。
比如，通过某豆腐渣工程案例将建筑施工质量和群众生命安全联系起来，提高学生对建筑施工质量的关注，以案例为载体引发学生思考。通过分享《大国工匠》系列纪录片等形成鲜明对比，“润物细无声”地给学生传导正确的职业观念、价值观、人生观。
（四）校外精英传输实践经验
通过邀请建筑施工企业的行业能手担任课程教师，与学生连线并分享典型实际工程中的管理实践经验，并分享心得体会。让课程教学走出校园，形成与社会的良性互动，同时也有助于学生早日了解社会现状，对职业进行切身感受，从而影响学生，有助于学生后期提升自身的职业素养。
五、结语
随着课程思政的全面推广与实施，高校也积极开展了教育教学方面的改革布局，专业课程具有极丰富的思政教育元素，将专业课与思政教育相融合已刻不容缓，专业课与思政理论课程将同向同行、同频共振、协同发展[4]。课程思政能让“知识传授”“技能提升”和“价值素养”成为统一发展的整体，学生认知的深化、知识系统的完善构建以及学生技能的提升、专业实践能力的培养得以和学生价值体系的形成、价值观的成熟同步进行，并且相互促进。课程思政让知识传授不再孤单[5]。
将课程思政融入三教改革中，建立上下融通、师生互动、多层次参与的运行机制，可从教师能力、教材设计、教法优化的“三教”方面下手，加强学习，增强思政意识，提升课程思政能力，学生以后才能真正将思政意识融入学习工作中，提升学习效果，增强培养质量。
参考文献：
[1]潘瑜.高职院校实践“课程思政”路径思考[J].科技资讯，2019，17（27）.
[2]王丽娟.以“课程思政”為抓手，构建“纵向推进，横向融合”的立体协同育人体系[J].绵阳师范学院学报，2019，38（7）.
[3]许博文.基于翻转课堂的“建筑构造”课程思政教育渗透途径研究[J].科教导刊，2019（4）.
[4]陆祉亦.高校思想政治理论课同向同行形成协同效应模式的构建[J].太原城市职业技术学院学报，2018（4）.
[5]刘鹤.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 建筑工程; 课程思政; 教学设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0190-02
建筑工程质量与安全管理是建筑工程技术、建筑工程管理等专业的专业核心课程，同时也是土建类专业的一门不可或缺的课程，土建类专业的课程体系均涉及本课程，许多建筑相关企业在员工岗前培训中均要涉及质量和安全，课程内容贴近工程实际，对企业在质量和安全管理方面有一定的作用，在高校和企业中均具有较大的推广价值。在专业课程的讲授过程中融入思政元素，以培养学生的职业道德（主要包括：爱岗敬业、工匠精神、遵纪守法、诚实守信、办事公道等）、科学精神（主要包括：严谨执业、精益求精、安全可靠等）及家国情怀（主要包括：节约资源、保护环境、社会责任感、中国工程、中国质量等）。
一、课程思政教学目标设计
通过系统的教学，使学生掌握建筑工程质量与安全管理的基本理论和基础知识，了解建筑质量管理体系的构成、建立、运行和认证，着重培养学生在建筑工程基础工程质量管理、模板工程质量管理、钢筋工程质量管理、混凝土工程质量管理、砌体工程质量管理以及建筑工程质量验收、建筑工程质量问题分析及事故处理、以及建筑工程质量统计分析方法、分部分项工程施工安全管理、施工机械、用电、防火安全、文明与环境保护等，能够在施工现场实施安全生产的各项技术措施，掌握处理质量事故和安全事故的程序和方法，为学生毕业后从事建筑行业各专业技术岗位（施工员、安全员、质量员等）打下坚实的职业能力和素质基础。
二、课程思政教学设计思路
为了将知识传授和思政教育有机融合，建筑工程质量与安全管理专业课程在教学模式上进行了全方位的改造。课程要求培养学生职业道德、科学精神和家国情怀，课程本身就具备了多种多样的德育元素和内涵。因此，本课程着重从教学设计、教学方法、教材改革等环节进行思政建设，做好专业课程育人教学设计。[1]
三、课程思政教学设计实施方案
（一）挖掘思政元素，优化教学设计
挖掘本门课程的思政元素并贯穿整门课程，优化教学设计。在教法上体现“以学生为中心、以立德树人为首要”的教学目的。在教学规划中时刻以行业、企业的需求为导向，突出市场需求的同时，强化课程的育人功能，并结合课程文化内涵，将课程转化为社会主义核心价值观教育具体而生动的教学内容。[2]教学中安排多次切换参观VR云工地、工程现场实例的联合教学。课程中“润物细无声”地从施工工艺、行业标准、验收规范、岗位职责等诸多方面对学生进行思政教育，做到课课讲、处处说、时时提。
以本课程模板工程质量管理模块为例，将课程思政元素贯穿整个教学过程。
（二）融合课程思政，改进教学方法
高校专业课程中的思政教育应注重对学生价值观的引领，提高其职业素养及道德情操，但由于课堂学习时间的短暂性，专业知识教育与思政教育很难兼顾。[3]课前可在网络教学平台中提前引入严谨执业的正面案例供学生学习。课中教师听取学生课前观感，学生提出想法及疑问，教师则针对疑问解惑，对问题进行延伸，让学生完成作业，巩固课堂所学，再次观看课程视频，加深学生对工程质量、安全施工的理解，提高职业素养。课后以反面案例带来的深刻教训进行警示，通过视觉直观感受帮助学生增强质量意识和职业道德，是一种可行途径。
（三）融合课程思政，渗入教材改革
思政内容融入教材，创新教材改革，采用“活页式”“工作手册式”教材，与国家规范和企业标准对接，实现岗位技能和职业素质双培养，把本门专业课程的教学实践活动打造成为德、智、体、美、劳全面发展的阵地。
四、建设措施
（一）提高教师思政育人水平
学习立德树人和德育为先的理念内涵，通过培训和学习提高专业教师的认知和水平，引导教师正确认识到专业课教学与思政教育的内嵌关系，理解思政元素对专业教学的助推作用，从而促使教师自主学习并运用思政教学方法，深化对课程思政的认识。
（二）构建课程思政育人体系
组织课程组教师对本门课程思政素材进行挖掘并整理，细化知识点、技能点和素养点，通过价值引领重构思政教育的素材，集中本课程组教师将知识点、技能点、素养点重新整合，进行系统的教学策划，明确各教学项目的课程思政目标，教师有意识、有计划以及系统性地展开思政教学，形成专业课程育人新范式，构建建筑工程质量与安全管理课程思政教育体系。
（三）打造“思政+”课堂
通过最近发展区理论，打造高质量教育情境。学生对身边知识或者接触过的生动真实的案例更感兴趣，这符合最近发展区的教学理论，可以通过典型的工程案例分析讨论、行业精英的生平事迹、VR云工地、实地操作、动画教学等手段打造“思政+”课堂。通過实际问题引入、课间讨论、原理挖掘、联合课程思政点、各层面的课程研讨，总结出个人对相关问题的启发等。教师可通过云工地来引导学生发现问题，教师精选其中的若干问题，引领学生思考，通过讨论问题，引出本次课程的理论基础，产生师生共鸣。 通过典型案例剖析，师生共同感受思政教育。搜集典型工程案例进行讨论，融合其中的精英事迹，教师可设计插入原理点、课程思政点、知识点、素质点，在教学的同时，注重师生互动工作，使课程专业教师与学生参与到各个设计好的环节之中。互动引导紧扣专业知识点，同时紧密联系时政热点，客观分析现有问题，引导学生得出相关问题的启发，与课程导入问题进行对比，探究相应问题的解决方法，进一步提升学生的价值认同感。
比如，通过某豆腐渣工程案例将建筑施工质量和群众生命安全联系起来，提高学生对建筑施工质量的关注，以案例为载体引发学生思考。通过分享《大国工匠》系列纪录片等形成鲜明对比，“润物细无声”地给学生传导正确的职业观念、价值观、人生观。
（四）校外精英传输实践经验
通过邀请建筑施工企业的行业能手担任课程教师，与学生连线并分享典型实际工程中的管理实践经验，并分享心得体会。让课程教学走出校园，形成与社会的良性互动，同时也有助于学生早日了解社会现状，对职业进行切身感受，从而影响学生，有助于学生后期提升自身的职业素养。
五、结语
随着课程思政的全面推广与实施，高校也积极开展了教育教学方面的改革布局，专业课程具有极丰富的思政教育元素，将专业课与思政教育相融合已刻不容缓，专业课与思政理论课程将同向同行、同频共振、协同发展[4]。课程思政能让“知识传授”“技能提升”和“价值素养”成为统一发展的整体，学生认知的深化、知识系统的完善构建以及学生技能的提升、专业实践能力的培养得以和学生价值体系的形成、价值观的成熟同步进行，并且相互促进。课程思政让知识传授不再孤单[5]。
将课程思政融入三教改革中，建立上下融通、师生互动、多层次参与的运行机制，可从教师能力、教材设计、教法优化的“三教”方面下手，加强学习，增强思政意识，提升课程思政能力，学生以后才能真正将思政意识融入学习工作中，提升学习效果，增强培养质量。
参考文献：
[1]潘瑜.高职院校实践“课程思政”路径思考[J].科技资讯，2019，17（27）.
[2]王丽娟.以“课程思政”為抓手，构建“纵向推进，横向融合”的立体协同育人体系[J].绵阳师范学院学报，2019，38（7）.
[3]许博文.基于翻转课堂的“建筑构造”课程思政教育渗透途径研究[J].科教导刊，2019（4）.
[4]陆祉亦.高校思想政治理论课同向同行形成协同效应模式的构建[J].太原城市职业技术学院学报，2018（4）.
[5]刘鹤.课程思政建设的理性内涵与实施路径[J].中国大学教学，2019（3）.
编辑 郭小琴