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摘要：随着新课程教学改革的不断深入与发展，对于高中生物课程教学提出了全新的要求，高中生物教师应当注重教学理念的转变，创新课堂教学方式，生活化教学方式逐步进入到高中生物课堂中，并受到了广大生物教师与学生的欢迎。高中生物知识的学习比较枯燥，再加上学生的理解能力比较弱，导致高中生物课堂教学效率低，教师合理的运用生活化教学方式，结合学生熟悉的生活实例进行教学，便于学生理解，并提升学生对于生物知识的运用能力，促进学生核心素养的提升。
关键词：核心素养;高中生物;生活化
在高中生物学习阶段，核心素养的培养大多数体现在生命观的培养上，并在一定的认知基础上塑造出科学的世界观，促使学生利用自己所掌握的生物知识解决实际生活中的问题，在当前阶段所涉及到的关于生命观的树立主要体现在学生的生物知识的学习基础上，借助学生的生活经验，让学生围绕其中一个问题进行解决，采用这样的生活化教学方式，为学生营造生活情境，强化学生对于生物知识的认识，提升学生的学习效率。
1 明确生活化教学目标
在进行高中生物教学之前，教师一般会制定生物教学目标，这样做的目的主要在于明确生物教学过程，熟悉自己所教学的生物知识，并结合具有的教学目标完善生物教学内容，实施生物教学过程，同时也应当让学生明确自己所要学习的生物内容，这样才不至于在学习中 迷失方向。当教师在教学生物知识的时候，需要对学生进行提前分组，并选定小组组长，带领小组成员共同完成生物知识的学习，高效完成生物课堂教学目标。
例如在教学《细胞的增殖》的过程中，教师首先制定课堂教学目标，让学生可以说出细胞周期的概念，并描述细胞有丝的过程，分析细胞有丝分裂各个时期的特点，并培养学生利用数学工具理解与描述生物学细胞分裂的动态过程，之后，教师对学生进行分组，每个小组的学生分配不同的任务，制作生物图形，结合人体的体细胞，解释细胞分裂的过程，帮助学生更好地完成生物知识的学习。
2 注重选择生活化生物材料
教师要想在核心素养的基础上，进行高中生物知识的教学，就应当合理地选择生活化教学方式，选取生活化的生物材料，引入到高中生物课堂教学中，不仅可以让学生在教师营造的生活情境中学习生物知识，同时还能进一步利用学生对于生物材料的熟悉感，进行生物知识的探究，帮助学生更好的理解生物知识，教师在具体的教学中，不仅注重生物知识的掌握，同时也应当注重生物概念的教学，帮助学生层层深入，逐步分析，了解生物基础知识，完成生物课程教学任务。
例如在学习《植物生长素的发现》过程中，学生对于生物知识已经有一定的了解了，并认识到生物的最為基本的特征是对于环境有应激性与适应性，接下来，教师需要让学生学习的是生长素的发现过程，生长素的产生、运输与分布，让学生可以真实有效的了解生长素的作用，深化生长素的认识，加深对生长素概念的理解，之后为学生提供生活中的材料，比如向日葵会跟随者太阳转动，窗台上的盆花会弯向光源，深秋树叶会变黄脱落等，让学生明白生长素的产生部位在胚芽鞘尖端，与光是没有多大的关系的，完成高中生物知识的教学。
3 结合实验进行生活化教学
在上面的教学中，选择了生活化材料，那么在具备材料的基础上，进行生活化实验，为学生营造和谐的课堂氛围，在这样的背景下，学生就会得到全面的放松，教师需要做到的就是让学生利用自己所熟悉的材料进行生物实验，更好地了解课本上的生物知识。生物核心素养的培养主要侧重于学生利用自己的生命观去认识生物，并结合自己所掌握的生物知识解决实验中的问题，提升学生的问题解决能力，让学生合理的完成生物实验的探究，并在这个过程中有意识地培养学生的创新能力。
例如在教学《光合作用的原理与应用》过程中，教师设计问题，让学生探究环境因素对于光合作用强度的影响，之后学生根据自己所掌握的生物知识设置实验步骤，利用真空渗入法排除叶肉细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉于水中。在光合作用过程中，植物吸收C02放出02，由于氧气，在水中的溶解度很小，而在细胞间积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需的时间长短，即能比较光合作用的强弱，教师在这个过程中为学生提供打孔器、注射器以及台灯等实验用具，学生在完成生物实验的基础上，绘制出光照强度对于光合作用强度的影响，促进高中生物课堂教学效率的提升。
4 总结
综上所述，高中生物课堂教学目标主要是为了促进学生的健康发展，让学生掌握生物知识，并完成生物课程教学任务。教师则需要做到的就是借助生活化方式，引导学生完成生物知识的探究，并为学生提供良好的生活环境，促进学生学习能力的提升，让学生始终保持好奇心，完成生物知识的学习，为学生未来的发展打下基础。
参考文献：
[1] 岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）.
[2] 黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（04）.
（作者单位：陕西省商洛市商南县高级中学）
关键词：核心素养;高中生物;生活化
在高中生物学习阶段，核心素养的培养大多数体现在生命观的培养上，并在一定的认知基础上塑造出科学的世界观，促使学生利用自己所掌握的生物知识解决实际生活中的问题，在当前阶段所涉及到的关于生命观的树立主要体现在学生的生物知识的学习基础上，借助学生的生活经验，让学生围绕其中一个问题进行解决，采用这样的生活化教学方式，为学生营造生活情境，强化学生对于生物知识的认识，提升学生的学习效率。
1 明确生活化教学目标
在进行高中生物教学之前，教师一般会制定生物教学目标，这样做的目的主要在于明确生物教学过程，熟悉自己所教学的生物知识，并结合具有的教学目标完善生物教学内容，实施生物教学过程，同时也应当让学生明确自己所要学习的生物内容，这样才不至于在学习中 迷失方向。当教师在教学生物知识的时候，需要对学生进行提前分组，并选定小组组长，带领小组成员共同完成生物知识的学习，高效完成生物课堂教学目标。
例如在教学《细胞的增殖》的过程中，教师首先制定课堂教学目标，让学生可以说出细胞周期的概念，并描述细胞有丝的过程，分析细胞有丝分裂各个时期的特点，并培养学生利用数学工具理解与描述生物学细胞分裂的动态过程，之后，教师对学生进行分组，每个小组的学生分配不同的任务，制作生物图形，结合人体的体细胞，解释细胞分裂的过程，帮助学生更好地完成生物知识的学习。
2 注重选择生活化生物材料
教师要想在核心素养的基础上，进行高中生物知识的教学，就应当合理地选择生活化教学方式，选取生活化的生物材料，引入到高中生物课堂教学中，不仅可以让学生在教师营造的生活情境中学习生物知识，同时还能进一步利用学生对于生物材料的熟悉感，进行生物知识的探究，帮助学生更好的理解生物知识，教师在具体的教学中，不仅注重生物知识的掌握，同时也应当注重生物概念的教学，帮助学生层层深入，逐步分析，了解生物基础知识，完成生物课程教学任务。
例如在学习《植物生长素的发现》过程中，学生对于生物知识已经有一定的了解了，并认识到生物的最為基本的特征是对于环境有应激性与适应性，接下来，教师需要让学生学习的是生长素的发现过程，生长素的产生、运输与分布，让学生可以真实有效的了解生长素的作用，深化生长素的认识，加深对生长素概念的理解，之后为学生提供生活中的材料，比如向日葵会跟随者太阳转动，窗台上的盆花会弯向光源，深秋树叶会变黄脱落等，让学生明白生长素的产生部位在胚芽鞘尖端，与光是没有多大的关系的，完成高中生物知识的教学。
3 结合实验进行生活化教学
在上面的教学中，选择了生活化材料，那么在具备材料的基础上，进行生活化实验，为学生营造和谐的课堂氛围，在这样的背景下，学生就会得到全面的放松，教师需要做到的就是让学生利用自己所熟悉的材料进行生物实验，更好地了解课本上的生物知识。生物核心素养的培养主要侧重于学生利用自己的生命观去认识生物，并结合自己所掌握的生物知识解决实验中的问题，提升学生的问题解决能力，让学生合理的完成生物实验的探究，并在这个过程中有意识地培养学生的创新能力。
例如在教学《光合作用的原理与应用》过程中，教师设计问题，让学生探究环境因素对于光合作用强度的影响，之后学生根据自己所掌握的生物知识设置实验步骤，利用真空渗入法排除叶肉细胞间隙的空气，充以水分，使叶片沉于水中。在光合作用过程中，植物吸收C02放出02，由于氧气，在水中的溶解度很小，而在细胞间积累，结果使原来下沉的叶片上浮，根据上浮所需的时间长短，即能比较光合作用的强弱，教师在这个过程中为学生提供打孔器、注射器以及台灯等实验用具，学生在完成生物实验的基础上，绘制出光照强度对于光合作用强度的影响，促进高中生物课堂教学效率的提升。
4 总结
综上所述，高中生物课堂教学目标主要是为了促进学生的健康发展，让学生掌握生物知识，并完成生物课程教学任务。教师则需要做到的就是借助生活化方式，引导学生完成生物知识的探究，并为学生提供良好的生活环境，促进学生学习能力的提升，让学生始终保持好奇心，完成生物知识的学习，为学生未来的发展打下基础。
参考文献：
[1] 岳丽霞.基于核心素养发展的高中生物生活化教学[J].中国校外教育，2018（22）.
[2] 黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（04）.
（作者单位：陕西省商洛市商南县高级中学）