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【摘要】21世纪第一个十年信息技术教育的发展适应时代的呼唤和教育的改革需要高素质，信息技术课是作为现代教育技术上的一门基础学科，现行信息技术的飞速发展，为全面实施素质教育培养学生的独立、自学、创新和實践能力奠定了坚实的基础，更为培养人才开阔了广阔的空间。随着互联网和计算机技术的飞速发展，在信息技术中，一方面有机会让学生更多的自主选择学习，自由选择练习，让学生选择对新的知识，完全由自己完成。另一方面，由于各方面条件的不成熟，分组、合作学习在信息技术中成了一种普遍现象。由此，在信息技术的教与学中来培养学生的能力，使他们成为具有独立、自主、富有创新能力的人才。
【关键词】信息技术 教育 学生能力
1.通过合作学习，培养信息技术教育的巩固和发展 “双基”，提高学生的学习兴趣。
所谓合作学习，是指师生在教学过程中，全身心投入和真诚合作，在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见。互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识和促进发展的一种教学形式。
传统的教学模式下，课堂教学形式单一，课堂气氛沉闷，给学生造成较大的心理负担。合作学习则不然，其一，改变了学生学习的地位，合作学习中，学生可以集思广益，积极参与到学习当中来，真正地成为学习的主人，在学习中占主体地位；其二，学生可以自己学会学习，培养了学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。
在初识计算机的时候，为了让学生熟悉鼠标的几种用法：单击、双击、拖动、以及右击等，我让学生在信息技术课堂中玩扫雷和翻扑克牌，当一堂课结束时，我才让学生告诉我，他们是怎样扫雷和玩纸牌的，最后我才告诉他们，其实我们这节课学习的就是鼠标的几种用法。
为了让学生学的更多，我也常哟能够这样的方式来教学。如：在学WPS的学习过程中，我先将自己设计好的板报（当然，板报中收集了不同学科的资料）展示给学生，再将板报中的怎样设计的一些知识点，也既是操作方法和重要步骤传授给学生，然后，通过开展分小组进行制作板报的比赛，让一些不爱主动学习的学生参与到这个比赛当中来，在小组参赛中，我发现许多学生都对本组的作品发表自己的见解和看法，当然在这之中，遇到了许多的问题，大多学生都能自己发挥自己的想象怎么设计自己的板报，在制作的过程中遇到了许多技术上的问题，很多时候他们都是自己去发现问题和解决问题。当然，在通过自己的努力还不能完成的时候他们就懂得来提问了，这时，就伦到到我们做教师的该出手时就出手了。
后来，同学们都制作出的都张扬了自己的个性，他们的作品也很有见地，看到他们的作品的同时也看到了他们脸上喜滋滋的笑容，同时我也发现上课的时候爱问问题的学生开始多了，学生回答问题也比以前积极的多了。此时，我方才可以确定他们对信息技术课开始有了兴趣，在作品的不断完善过程中，也让学生有了自己动手，亲身实践的机会。
2.通过自主学习，培养学生的独立能力和自学能力
信息技术学科所要学的内容多、变化快，如果学生全部依赖老师，一是老师不是万能的，他不可能通晓全部的知识；二是老师只不过比学生先学一步罢了，而现在在教的知识以后用，大部分已经陈旧了，三是学生参加工作后，大部分的时间是没有老师在场的。因此，学生必须具备独立学习、独立解决的能力，这也才符合建构主义认为所认为的：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，学生是学习的主体。”学生必须通过意义的建构去获得知识。
传统的教学模式下，我们的教学往往“重教轻学”“重结果、轻过程”，学生只是知道学了什么，而不知这些知识是如何获得的，忽略了知识的生成过程，其知识生成的过程更为重要。
如在初学信息技术课时，为了让学生更好的熟悉键盘、练习指法。在教学中，我让学生除了掌握了几个基本的键位之外，其它的由学生自己去一个一个的试，然后总结出当中的规律，如：哪个手指应该按哪几个键位。紧接着学生可以从软件上设计的打字游戏如“打地鼠”、“拯救苹果”、“警察抓小偷”等来进行阶梯性练习。让学生在不经意的情境下明白一个“熟能生巧，勤能补拙”的道理。如有学生在学习能力很强，他进行的练习量非常大，那么他就可以在做完基本练习后再自由的选择题目练习。而有的学生学习效果并不理想，本身能力不强，那么它可以把完成基本题的练习作为主要目标。这样的操作可以使每个学生获成功的喜悦和学习的自信。
这样学生学习的积极性、自信心就能不断的增强，这样的操作可以使学生参与认知过程，因为这样自主地学习，这样的学习方式，学生有了真正的自主，还怕其自学能力不能加强吗？
3. 通过个性化的探索，培养学生的创新精神
学生有了独立、自学的能力，对其学科有了浓厚的兴趣，那他们在学习已有知识的过程中，就应该不拘于泥书本，不迷信权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、标新立异、别出心裁。在这种个性化学习的探索， 易于培养学生的创新能力。
在信息技术的教学中，可以说计算机网络提供了丰富的资源，计算机网络扩大了学习、讨论和交流的领域。可以对学生的可能性差异实现较大面积的覆盖，为个性化教学的实现提供可以在计算机网络中，学生能从中选择适合自己的服务，为学生的独立探索提供了便利。
众所周知，目前，信息技术以及网络技术并未发挥其应有的作用，不少学生把计算机网络当作高级娱乐工具，虚掷了时光，耽误了学习。这很值得我们教师注意，作为教师应该结合教学的具体内容，设计出有利于学生参与任知的教学环节，应借助网络、课件等形式，尽可能地将知识的结构还原为生动活泼的知识的生成过程。例如：电子邮件的发送与接收过程的教学过程中，就可以利用课件或网络快捷地展示给学生。
当然，这种独立探索式的学习，对于某个具体的学生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于养成良好的习惯，即有自信地独立思考，并敢于发表自己思考后产生的问题和看法的习惯。鼓励学生在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的的在知识海洋中去获取知识，使学生的创新精神一步一个脚印地被培养起来，进一步提高自己的能力。
总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教育教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，作为这门课的教学也应在不断实践中总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
【关键词】信息技术 教育 学生能力
1.通过合作学习，培养信息技术教育的巩固和发展 “双基”，提高学生的学习兴趣。
所谓合作学习，是指师生在教学过程中，全身心投入和真诚合作，在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见。互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识和促进发展的一种教学形式。
传统的教学模式下，课堂教学形式单一，课堂气氛沉闷，给学生造成较大的心理负担。合作学习则不然，其一，改变了学生学习的地位，合作学习中，学生可以集思广益，积极参与到学习当中来，真正地成为学习的主人，在学习中占主体地位；其二，学生可以自己学会学习，培养了学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识。
在初识计算机的时候，为了让学生熟悉鼠标的几种用法：单击、双击、拖动、以及右击等，我让学生在信息技术课堂中玩扫雷和翻扑克牌，当一堂课结束时，我才让学生告诉我，他们是怎样扫雷和玩纸牌的，最后我才告诉他们，其实我们这节课学习的就是鼠标的几种用法。
为了让学生学的更多，我也常哟能够这样的方式来教学。如：在学WPS的学习过程中，我先将自己设计好的板报（当然，板报中收集了不同学科的资料）展示给学生，再将板报中的怎样设计的一些知识点，也既是操作方法和重要步骤传授给学生，然后，通过开展分小组进行制作板报的比赛，让一些不爱主动学习的学生参与到这个比赛当中来，在小组参赛中，我发现许多学生都对本组的作品发表自己的见解和看法，当然在这之中，遇到了许多的问题，大多学生都能自己发挥自己的想象怎么设计自己的板报，在制作的过程中遇到了许多技术上的问题，很多时候他们都是自己去发现问题和解决问题。当然，在通过自己的努力还不能完成的时候他们就懂得来提问了，这时，就伦到到我们做教师的该出手时就出手了。
后来，同学们都制作出的都张扬了自己的个性，他们的作品也很有见地，看到他们的作品的同时也看到了他们脸上喜滋滋的笑容，同时我也发现上课的时候爱问问题的学生开始多了，学生回答问题也比以前积极的多了。此时，我方才可以确定他们对信息技术课开始有了兴趣，在作品的不断完善过程中，也让学生有了自己动手，亲身实践的机会。
2.通过自主学习，培养学生的独立能力和自学能力
信息技术学科所要学的内容多、变化快，如果学生全部依赖老师，一是老师不是万能的，他不可能通晓全部的知识；二是老师只不过比学生先学一步罢了，而现在在教的知识以后用，大部分已经陈旧了，三是学生参加工作后，大部分的时间是没有老师在场的。因此，学生必须具备独立学习、独立解决的能力，这也才符合建构主义认为所认为的：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，学生是学习的主体。”学生必须通过意义的建构去获得知识。
传统的教学模式下，我们的教学往往“重教轻学”“重结果、轻过程”，学生只是知道学了什么，而不知这些知识是如何获得的，忽略了知识的生成过程，其知识生成的过程更为重要。
如在初学信息技术课时，为了让学生更好的熟悉键盘、练习指法。在教学中，我让学生除了掌握了几个基本的键位之外，其它的由学生自己去一个一个的试，然后总结出当中的规律，如：哪个手指应该按哪几个键位。紧接着学生可以从软件上设计的打字游戏如“打地鼠”、“拯救苹果”、“警察抓小偷”等来进行阶梯性练习。让学生在不经意的情境下明白一个“熟能生巧，勤能补拙”的道理。如有学生在学习能力很强，他进行的练习量非常大，那么他就可以在做完基本练习后再自由的选择题目练习。而有的学生学习效果并不理想，本身能力不强，那么它可以把完成基本题的练习作为主要目标。这样的操作可以使每个学生获成功的喜悦和学习的自信。
这样学生学习的积极性、自信心就能不断的增强，这样的操作可以使学生参与认知过程，因为这样自主地学习，这样的学习方式，学生有了真正的自主，还怕其自学能力不能加强吗？
3. 通过个性化的探索，培养学生的创新精神
学生有了独立、自学的能力，对其学科有了浓厚的兴趣，那他们在学习已有知识的过程中，就应该不拘于泥书本，不迷信权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、标新立异、别出心裁。在这种个性化学习的探索， 易于培养学生的创新能力。
在信息技术的教学中，可以说计算机网络提供了丰富的资源，计算机网络扩大了学习、讨论和交流的领域。可以对学生的可能性差异实现较大面积的覆盖，为个性化教学的实现提供可以在计算机网络中，学生能从中选择适合自己的服务，为学生的独立探索提供了便利。
众所周知，目前，信息技术以及网络技术并未发挥其应有的作用，不少学生把计算机网络当作高级娱乐工具，虚掷了时光，耽误了学习。这很值得我们教师注意，作为教师应该结合教学的具体内容，设计出有利于学生参与任知的教学环节，应借助网络、课件等形式，尽可能地将知识的结构还原为生动活泼的知识的生成过程。例如：电子邮件的发送与接收过程的教学过程中，就可以利用课件或网络快捷地展示给学生。
当然，这种独立探索式的学习，对于某个具体的学生而言，并不一定在于探索到什么成果，而在于养成良好的习惯，即有自信地独立思考，并敢于发表自己思考后产生的问题和看法的习惯。鼓励学生在各种学习环境，尤其是个别学习环境中独立地、有目的的在知识海洋中去获取知识，使学生的创新精神一步一个脚印地被培养起来，进一步提高自己的能力。
总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教育教学经验供我们借鉴，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，作为这门课的教学也应在不断实践中总结经验，寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。