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在传统的语文教学中，对口语交际教学的实施和落实則不太重视。有的教师把它当做教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。对于综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。教师面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇，应加强对语文新课程理论的学习，迅速转变观念，放胆让学生去说，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会说学会道。
语文口语教学 明确目标 学生主体作用
在新语文课程改革中，口语交际得到了重视。在教材的编写上，人教版的初中新教材打破了过去的那种阅读与写作、说话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编的格式，这样，写作和口语交际就与阅读同时登上了大雅之堂，并成为独立的教学系统。但是如何在初中语文教学中开展有效的口语交际教学是亟待我们研究的一个课题。
一、发挥学生主动性，让学生主动训练口语能力。在每节语文课开始时，教师可以让学生逐个发表演讲，短则一两分钟，长则十几分钟，每天让一个学生演讲，全班学生按组逐一上台。这样，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。课前演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境.学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、明确目标，抓住重点，落实具体任务。教师在进行口语交际教学时，可以分两个系统安排，一是与阅读结合在一起；二是与综合性学习结合在一起。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
三、尊重学生的选择，让学生在自主发展中训练口语交际能力。在口语交际训练中，教师应充分尊重学生的选择，要给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时.可以给学生自主选择阅读材料的权利。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在体验与交流中和观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，从而真正I达到训练口语交际能力。在语文教学中要采取有效的训练I方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
四、与阅读教学相结合，训练学生的口语能力。训练学生的口语交际能力，可以与阅读教学相结合，教师可以利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材.更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的圳练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。语文新课标注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中，教师可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流，通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。
总之，我们应把长期被忽略了的“说话”训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能出色完成一份考试试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。我热切期待这种可喜的局面出现。
语文口语教学 明确目标 学生主体作用
在新语文课程改革中，口语交际得到了重视。在教材的编写上，人教版的初中新教材打破了过去的那种阅读与写作、说话混合编排的模式，改为阅读与写作、口语交际分编的格式，这样，写作和口语交际就与阅读同时登上了大雅之堂，并成为独立的教学系统。但是如何在初中语文教学中开展有效的口语交际教学是亟待我们研究的一个课题。
一、发挥学生主动性，让学生主动训练口语能力。在每节语文课开始时，教师可以让学生逐个发表演讲，短则一两分钟，长则十几分钟，每天让一个学生演讲，全班学生按组逐一上台。这样，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。课前演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境.学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
二、明确目标，抓住重点，落实具体任务。教师在进行口语交际教学时，可以分两个系统安排，一是与阅读结合在一起；二是与综合性学习结合在一起。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。
三、尊重学生的选择，让学生在自主发展中训练口语交际能力。在口语交际训练中，教师应充分尊重学生的选择，要给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时.可以给学生自主选择阅读材料的权利。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当做一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等。学生在体验与交流中和观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，从而真正I达到训练口语交际能力。在语文教学中要采取有效的训练I方法和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
四、与阅读教学相结合，训练学生的口语能力。训练学生的口语交际能力，可以与阅读教学相结合，教师可以利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材.更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的圳练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。语文新课标注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。在教学中，教师可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流，通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。
总之，我们应把长期被忽略了的“说话”训练重新加以重视，探索出开放型、多元化的语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，那么，我们的中学生，不仅是能出色完成一份考试试卷，而且还能读会说，能写善写，能说会道，具有良好的语文素质和出色的表达能力。我热切期待这种可喜的局面出现。