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新课程理念实施以来，不难发现，实践活动课已成为课程改革中一道靓丽的风景线。《数学课程标准》（实验稿）明确提出“让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。”由此可见，在小学数学教学中开展数学实践活动课的意义重大，可行性强。在以前全国著名特级教师观摩活动中，各位数学特级教师就很注意实践活动的运用，让学生在具体的实践活动、生活情境中感悟数学，在操作中体验数学，在过程中发现数学，让情感价值观在活动中体现。下面我就结合自己的实践与探索谈谈对实践活动的几点认识。
小学数学 实践活动 重要意义 创新精神 创造能力
一、实践活动能提高学生学习数学的兴趣
心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动地去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。依据小学生好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些学生以活动为主，对一些数学问题通过自己动手操作、演示去发现问题，获取数学知识，这样既能巩固、加深记忆，又能很好的运用所获取的数学知识，同时又培养了学生的创造能力。如在讲“轴对称图形”内容时，让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片。让学生试着对每种图形纸片对折，使图形对折后能完全重合。通过学生自己动手操作、观察，发现有些图形是能够完全重合的，有些图形是不能完全重合的。从而从自身操作活动中发现问题、解决问题、获取数学知识，有力地调动了学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情境的实践活动环节，激发学生的学习兴趣。
二、实践活动能有效发展学生的数学思维
注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小學数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透的，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师应该创设一定的充满着研讨、探究、思考的气氛问题情境。在实践活动中，教师应摆脱传统教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识、形成能力、掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。
如在教学几何形体体积的复习与整理一课时，教师出示两个不同的长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着教师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，算出体积。接着，教师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，教师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量些什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中教师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用“底面积×高”得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体，使整堂课既生动活泼，又富有情趣。
三、实践活动能提高学生的创造精神和实践能力
多次参加教研活动，聆听他人的数学课，有时感觉是以“说数学”为主，也就是很多教师都热衷于老师问、学生答的教学方式。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看上去秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，大部分学生没有机会答题会觉得很无聊，更谈不上创新精神、实践能力的培养，课堂教学效率不是很理想。近年来，在不断学习新课程、转换教师的角色、转变教学观念、改革课堂教学的过程中，在学习《有效教学》理论的过程中，在不断的教学实践中，我感到：要想让学生有真正的创造精神和实践能力，就要让学生积极地去参加实践活动。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多地引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的只有做好实践活动。
总之，开展数学实践活动，是知识理论的升华，在数学教学中，教师应创设各种实践活动，提供从事实践的机会，活动空间，充分利用家、校、社会的资源优势，使学生带着数学走出课堂，走进生活实践，在具体的实践活动和生活情境中感悟数学、学数学，在实际生活中能运用数学，体会数学的价值，全面提高学生的数学素养！
小学数学 实践活动 重要意义 创新精神 创造能力
一、实践活动能提高学生学习数学的兴趣
心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动地去探索、研究，努力寻找方法，使问题得到解决。依据小学生好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些学生以活动为主，对一些数学问题通过自己动手操作、演示去发现问题，获取数学知识，这样既能巩固、加深记忆，又能很好的运用所获取的数学知识，同时又培养了学生的创造能力。如在讲“轴对称图形”内容时，让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片。让学生试着对每种图形纸片对折，使图形对折后能完全重合。通过学生自己动手操作、观察，发现有些图形是能够完全重合的，有些图形是不能完全重合的。从而从自身操作活动中发现问题、解决问题、获取数学知识，有力地调动了学生的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师应创设出各种具有问题和故事情境的实践活动环节，激发学生的学习兴趣。
二、实践活动能有效发展学生的数学思维
注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高是实践活动的核心任务。数学的思想方法是指比较分析的方法、模型方法、估测方法、推理方法、转化方法、统计方法等。在小學数学教学中，这些数学的思想方法都是通过解决问题而渗透的，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染。因此，教师应该创设一定的充满着研讨、探究、思考的气氛问题情境。在实践活动中，教师应摆脱传统教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。数学实践活动能为学生探索知识、形成能力、掌握思想方法提供广阔的空间。因为，它可以让其通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在其基础上有所发展。
如在教学几何形体体积的复习与整理一课时，教师出示两个不同的长方体形状的鱼缸，问：“这两个鱼缸是什么形状？如果想给小鱼找一个宽敞的家，大家准备选哪个做它们的家？我们给小鱼搬家前，需要先往鱼缸里倒水，倒多少合适呢？”同学们开始往鱼缸里倒水。接着教师问：“大家估测一下，现在鱼缸里水的体积是多少立方厘米？”学生通过动手量，算出体积。接着，教师又说：“让小鱼住进一个正方体的空间里该怎么倒水呢？”由此复习了正方体体积。最后，出示圆柱体、圆锥体形状的鱼缸，教师往里倒水，问：“这时鱼缸里的水是什么形状？要计算水的体积，需要测量些什么数据？”这些实践活动，不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中教师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用“底面积×高”得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体，使整堂课既生动活泼，又富有情趣。
三、实践活动能提高学生的创造精神和实践能力
多次参加教研活动，聆听他人的数学课，有时感觉是以“说数学”为主，也就是很多教师都热衷于老师问、学生答的教学方式。这种“说数学”最突出的问题是学生主动参与学习的面窄，表面上看上去秩序井然，实际上缺乏一种内在的活力，大部分学生没有机会答题会觉得很无聊，更谈不上创新精神、实践能力的培养，课堂教学效率不是很理想。近年来，在不断学习新课程、转换教师的角色、转变教学观念、改革课堂教学的过程中，在学习《有效教学》理论的过程中，在不断的教学实践中，我感到：要想让学生有真正的创造精神和实践能力，就要让学生积极地去参加实践活动。也许有的老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完不成；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上，等等。然而我们应该知道，像以往那样只是表面上热热闹闹，不注意活动的有效性、有序性，或者教师过多地引导，这种教学只会束缚学生的手脚，阻碍学生思维的发展。而真正能培养创新精神和实践能力的只有做好实践活动。
总之，开展数学实践活动，是知识理论的升华，在数学教学中，教师应创设各种实践活动，提供从事实践的机会，活动空间，充分利用家、校、社会的资源优势，使学生带着数学走出课堂，走进生活实践，在具体的实践活动和生活情境中感悟数学、学数学，在实际生活中能运用数学，体会数学的价值，全面提高学生的数学素养！