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在新课程改革的推行下，在素质教育的形势下，提高课堂教学效率，已成为广大教师的共识，随着课程改革的不断深入，那么如何提高高中数学课堂教学有效性是高中数学教育急需解决的问题之一，新课程背景下，要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变了原来教师为主体的状况。本文结合自己的课堂教学实践，谈谈构建高中数学高效课堂的基本策略：
一、坚持课前预习和师生互动
做作业的效果和效率如何，取决于课堂学习效果，而课堂学习的效果取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩往往较好，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流时更有针对性，从而把被动接受过程转化成主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的人。教师对数学的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取问题的答案，学习的质量也明显高于其他人。现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，积极营造活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳学习状态。在传统的课堂教学活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，师生、生生缺乏互动。结果整堂课死气沉沉，教学效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。然后有意识地开展合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般分为复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的理解，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
三、组织有效的探究活动
课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。组织学生有效地参与教学活动是促进学生主动学习，提高教学效率的重要措施。学生参与教学活动的最好方法就是探究性学习。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，对提高数学教学活动的有效性起到了极大的促进作用。探究性学习就是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织和引导尤其重要。具体做法是：①在课堂教学中，教师应尽量为学生创设仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题完成学习任务。②课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉使用，使探究活动更深入。③教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
四、创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思維能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。
总之，构建高中数学高效课堂对提高高中数学教学效能意义重大，为此，采取教师备好课，并指导学生做好课前预习，讲解过程中明确教学目标，突出重难点，成立数学学习学习小组，创建立体式教学结构等途径，有利于实现教学相长，从根本上提高高中数学课堂教学质量。
一、坚持课前预习和师生互动
做作业的效果和效率如何，取决于课堂学习效果，而课堂学习的效果取决于课前预习。经常预习的学生数学成绩往往较好，因为学生在预习过程中对老师将要讲解的内容有一个初步的学习和理解，了解自己在什么地方存在疑问，了解新课程的重点和难点，以便在合作交流时更有针对性，从而把被动接受过程转化成主动的求知过程，会学习的学生应该是有准备的、有疑问的、有目的的，是注意力“很会”集中的人。教师对数学的预习要求要有明确性、可行性，预习问题要有点拨性、层次性，预习作业要有差异性、反馈性。教师要把学习内容以导学提纲的形式呈现出来，设计的问题难度不宜太大，要深入浅出，体现点拨性，通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。要将预习题与课时教案设计紧密结合起来，将预习题作为教案设计的一部分，通盘考虑预习应达到什么目的，预习要初步解决哪些问题。经验证明：预习过的学生，其疑问更有针对性和适切性，其注意力更集中，能更主动地获取问题的答案，学习的质量也明显高于其他人。现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，积极营造活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳学习状态。在传统的课堂教学活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，师生、生生缺乏互动。结果整堂课死气沉沉，教学效率低下。要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成宽松和谐的教育环境。然后有意识地开展合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般分为复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。
设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识并由认识到实践的过程，从而加深对知识的理解，能力也得到发展。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点、解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高。这样，课堂结构紧凑，时间能得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
三、组织有效的探究活动
课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，要以人为本，以学生的发展为本。组织学生有效地参与教学活动是促进学生主动学习，提高教学效率的重要措施。学生参与教学活动的最好方法就是探究性学习。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，对提高数学教学活动的有效性起到了极大的促进作用。探究性学习就是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的，是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，是新课程标准所倡导的重要理念之一。在探究性学习中，学生是主体，要在课堂有限的时间与空间里有效地开展探究性学习，教师的组织和引导尤其重要。具体做法是：①在课堂教学中，教师应尽量为学生创设仿真性的探究情境，帮助学生在真实的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题完成学习任务。②课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉使用，使探究活动更深入。③教师的参与会对学生产生巨大的支持与鼓励，教师的热情对学生有强烈的感染力，能激发学生的探究动机和探究热情，促进学生主动探究。
四、创新思维的题型策略
数学课堂教学重视培养学生的创新思維能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法 。
总之，构建高中数学高效课堂对提高高中数学教学效能意义重大，为此，采取教师备好课，并指导学生做好课前预习，讲解过程中明确教学目标，突出重难点，成立数学学习学习小组，创建立体式教学结构等途径，有利于实现教学相长，从根本上提高高中数学课堂教学质量。