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随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化，传统的“填鸭式”“满堂灌”的课堂模式已不利于学生的素质发展，要进行新课改，就是要体现学生的主体地位，让学生进行合作探究，互帮互助，共同提高，为此学生就要进行小组合作学习，本文从小组的建立、学生和老师角色的转变以及如何进行小组合作评价等方面入手，阐述了在新课改下如何进行英语小组合作学习。
新课改 小组合作
新一轮课改的春风吹遍了祖国大地，唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂，改变了原来的“满堂灌”的模式，使学生改变接受性学习方式，让学生学会小组合作探究式学习。 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、进行合理分组——小组合作学习成功的前提
合作学习的基本组织形式是小组活动。在我校进行新课改的这两年中，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效進行。通过摸索四人组成一小组最适宜，可以最大范围内的实现学生的互动，有利于学生个人才能的充分展示，避免了某个学生隐藏或被忽略的机会。
我们的每个学习小组成员都同时具有高、中、低三个层次的学生，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
学习小组内还要进行分工，如果不进行分工，有些较差的学生会游离于学习小组活动之外，这不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，我们在学习小组内设学习小组长、记录员、检查员、汇报员各一名，分别给以1号2号3号和4号，一个学生在哪个组第几号不变，这样就搭建起了一个小组。我还制定了小组考核制度，建立激励机制，以确保学生有持久的兴趣，以便课改能长期坚持下去。
课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。在教仁爱英语七年级上册第三单元第二个话题时，我要求学习小组把各自的家庭成员及职业介绍一下，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计中。仁爱英语教材题材新颖多样，内容接近学生真实生活，为学生开展小组合作学习提供了好的条件。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，我在教学描述外貌的内容时，我就让学生描述自己的老师、同学等，并始终观察着各小组的进展，随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
二、转变教师角色——小组合作学习成功的关键
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，将课堂还给学生，充分体现学生的主体性，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如在学习了毕业典礼这一话题之后，我让学生以即将到来的毕业茶话会为题写一篇短文，然后按小组进行评比，选出优秀的进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体会到学习的乐趣无穷。
其次，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。例如，在学习食物和饮料这一单元时，我设计了如下任务：1、让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出画面中的食物、饮料及水果。2、Make a survey（作调查）. 问一个同学：What would you like for breakfast/lunch/supper？（你想在早饭/午饭/晚饭吃什么 ？）3、假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。这种活动不但激发了学生的学习兴趣，激起学生求知的欲望，而且培养了学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。
三、进行合理评价——小组合作学习成功的保障
两年的新课改教学实践表明，小组合作学习模式要求全体学生拥有一个共同的目标并能持之以恒地努力，还要求每一位小组成员自觉有效地进行个别学习，“一个也不能少”，因为合作学习小组的目标在于提高每一位成员的学业成绩。小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，因此，教师在进行小组合作学习评估时一定要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在对小组合作学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，有利于学生更加关注合作学习的过程，认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作精神的重要性。把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，有利于小组成员认识到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化学习小组”的原则。这样考核对象就变成了整个学习小组，学生个体的荣耀是学习小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个学习小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人一分以示警戒，但现在我们要扣整个学习小组两分，因为整个学习小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个学习小组的集体利益，这样就更好的促进了整个学习小组的互相督促，共同进步， 形成“组兴我荣，组衰我耻”的思想。
当然，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
新课改 小组合作
新一轮课改的春风吹遍了祖国大地，唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂，改变了原来的“满堂灌”的模式，使学生改变接受性学习方式，让学生学会小组合作探究式学习。 小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、进行合理分组——小组合作学习成功的前提
合作学习的基本组织形式是小组活动。在我校进行新课改的这两年中，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效進行。通过摸索四人组成一小组最适宜，可以最大范围内的实现学生的互动，有利于学生个人才能的充分展示，避免了某个学生隐藏或被忽略的机会。
我们的每个学习小组成员都同时具有高、中、低三个层次的学生，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
学习小组内还要进行分工，如果不进行分工，有些较差的学生会游离于学习小组活动之外，这不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个学习小组的积极性，我们在学习小组内设学习小组长、记录员、检查员、汇报员各一名，分别给以1号2号3号和4号，一个学生在哪个组第几号不变，这样就搭建起了一个小组。我还制定了小组考核制度，建立激励机制，以确保学生有持久的兴趣，以便课改能长期坚持下去。
课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。在教仁爱英语七年级上册第三单元第二个话题时，我要求学习小组把各自的家庭成员及职业介绍一下，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。
课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计中。仁爱英语教材题材新颖多样，内容接近学生真实生活，为学生开展小组合作学习提供了好的条件。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，我在教学描述外貌的内容时，我就让学生描述自己的老师、同学等，并始终观察着各小组的进展，随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
二、转变教师角色——小组合作学习成功的关键
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，将课堂还给学生，充分体现学生的主体性，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。为了组织好小组活动，每组应有组长，他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
首先，教师要想方设法培养学生的学习兴趣。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如在学习了毕业典礼这一话题之后，我让学生以即将到来的毕业茶话会为题写一篇短文，然后按小组进行评比，选出优秀的进行表扬。正如常言所说，“不是因为有趣而去学而是因为去学才有趣。”因此，作为教师，一定要让学生达到如此境界，鼓励学生坚信不论做什么事情，只要亲自去接触它、探索它，就会对这一事情感兴趣，就会真正体会到学习的乐趣无穷。
其次，教师要设计有层次性的教学活动培养学生的学习兴趣。例如，在学习食物和饮料这一单元时，我设计了如下任务：1、让学生看投影片2分钟，然后关掉投影，让学生说出画面中的食物、饮料及水果。2、Make a survey（作调查）. 问一个同学：What would you like for breakfast/lunch/supper？（你想在早饭/午饭/晚饭吃什么 ？）3、假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。这种活动不但激发了学生的学习兴趣，激起学生求知的欲望，而且培养了学生动手的能力，使学生得到更全面的发展。
三、进行合理评价——小组合作学习成功的保障
两年的新课改教学实践表明，小组合作学习模式要求全体学生拥有一个共同的目标并能持之以恒地努力，还要求每一位小组成员自觉有效地进行个别学习，“一个也不能少”，因为合作学习小组的目标在于提高每一位成员的学业成绩。小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，因此，教师在进行小组合作学习评估时一定要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在对小组合作学习评估时要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，有利于学生更加关注合作学习的过程，认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作精神的重要性。把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，有利于小组成员认识到个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。
无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化学习小组”的原则。这样考核对象就变成了整个学习小组，学生个体的荣耀是学习小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个学习小组的失败。例如，从前某个学生不完成作业，我们可以扣他个人一分以示警戒，但现在我们要扣整个学习小组两分，因为整个学习小组没有达到作业按时按量全部上交的要求。于是我们看到了这样的现象：当某个孩子没有完成作业，当某个孩子违犯了课堂纪律，着急的不再是老师，围在他身边频频督促、循循诱导的一定是他的组长与组员，学习与进步也不再是学生个人的私事，而切实关乎整个学习小组的集体利益，这样就更好的促进了整个学习小组的互相督促，共同进步， 形成“组兴我荣，组衰我耻”的思想。
当然，小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式，也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为，评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。