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语文教学必须以学生为主体，培养学生的阅读兴趣，养成阅读的好习惯。借助各种渠道的已知信息，借助现有的工具书，在教师的指导下，从整体感知到深入研读，逐渐学会学习，形成终生受益的能力。
阅读习惯 感知 研读 信息
阅读教学是语文教学中的重要环节，这些年我教语文最大的感受是阅读教学费时费劲而且收效低。怎样走出这种困境？最重要的是应该树立以学生为主体的观念，努力在教学中培养学生的良好的阅读习惯，从“习惯”上做文章，教会学生学习，使其终身受益。
一、培养学生阅读兴趣
人的认知规律都是从来易到难、从简到繁、从浅到深的过程。而兴趣又是学生学习时的最大的动力，古人有一句话，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣对于学习的作用。阅读教学首先要以提高学生的兴趣为主要目的，然后根据学生的认知规律去启发调动学生，遵循感知、理解、欣赏等几个有序环节。在平时的课堂教学中，我有意识的培养学生这种有序的阅读习惯，抓住每一个培养兴趣的契机。例如，学习《金黄的大斗笠》时，正是学生刚刚入校的时候，也正是培养阅读习惯的好时机，我布置了这样几道预习题：（1）这篇课文写了谁？（2）弟弟在哪？（3）天气是怎样变化的？（4）姐姐来干什么？（5）姐姐和弟弟的性格各是怎样的？从课文中找出表现其性格相应的语句。对这种有计划，有重点的预习题，学生很快的熟悉感知了课文并抓住了课文的重点。在此基础上结合课题后练习题二进行分析，学生马上就找到了（2）---（13）段描绘的是风雨图以及三个镜头的起讫，接下来学生们推荐两名擅长表演的同学，表演金大斗笠下的姐弟俩的动作、语言。音乐响起，清晰活泼的“雨声”中，两名学生表演的是那么逼真。其他同学很快就说出了弟弟搂着小山羊，表现他的天真、可爱、调皮；姐姐送来大斗笠，聪明，识风雨。同时说明姐弟俩深厚的友爱之情。通过这种环环紧扣的阅读教学，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
阅读教学中，培养学生阅读兴趣的关键是了解学生的基础，抓住一闪即逝的契机，采用活泼、生动、直观的方法，将学生的阅读兴趣引向乐于阅读、善于阅读的方向。
二、培养学生积极发问的习惯
从心理学观点看，“问题随思维，哪里有问题，哪里就有思维。发问越多，思维越快。在阅读教学中要想充分发挥学生的主体性，训练学生的创造性思维，就要让学生积极发问，养成习惯。例如，在学习《七根火柴》一课时，我首先让学生讨论提出问题。一陈“喧哗”之后，各组学生纷纷提出了自己的问题：（1）这篇课文主人公是谁？（2）环境是怎样的？（3）抓住了人物的哪些特征？（4）找出与火有关的句子。（5）这篇课文以什么为线索？（6）表现无名战士什么精神？等等。虽然有些问题提得很肤浅，但大多数问题切中本课重点、难点。
三、培养阅读中圈画、记录的习惯
为了培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中，始终注重要求学生养成动手、动腦、动口的习惯，要求学生笔不离手，对文中的重点词语、句子和段落，要圈圈、画画，对老师和同学分析得精彩的地方及时记录。经过长期的培养，学生尝到了自己动手学习的乐趣，形成了积累知识的习惯。
四、培养学生使用工具书的习惯
很多农村的学生，没有查字典的习惯，甚至大多数学生入校时连《新华字典》这种最常用的工具书都没有。看到生僻的字，就问老师，有的甚至凭空乱念。这样的基础是不能养成任何好的学习习惯的。因此，在教学中培养学生查阅工具书的习惯，就成了一项重大的任务。不论在哪个班教学，都要让学生养成查字典的习惯。为了达到目的，开展了诸如查字典游戏、竞赛等的各种活动，让学生在快乐活动中逐渐形成习惯。日积月累，久而久之，使学生养成了认真阅读，准确理解的习惯。
五、培养学生捕捉信息的习惯
有计划、有目的、有问题的阅读同无计划、无目的，无问题的阅读相比有天壤之别。其实阅读过程本身就是捕捉信息的过程。通常，课前的预习题，课后练习题和课文本身都为我们理解课文提供了重要的信息。如果学生从中捕捉到了信息，有计划、有目的、有问题去阅读课文，就会大大提高高度计效率。例如，（漫话小行星）一课，提示中有这样一段话：“阅读本文，根据作者的介绍，了解小行星的发现史和命名的办法，增加这方面的科学知识，并注意作者是怎样组织文章的。”这就为学生了解课文内容、文章的重点等方面提供了信息。如果学生捕捉到了这些信息，自然就整体感知了课文。又如《小橘灯》这篇课文，明确地概括了小姑娘镇定、乐观的精神。这是本文的重点，如果捕捉到这个信息，便能收到牵一发而动全身的效果。在平时的教学中，经过长期的、孜孜不倦的点拨指导，学生慢慢的养成了借助已知信息理解课文的习惯。这种阅读习惯是由感性的阅读向理性阅读上升的过程，通过阅读使学生产生认识上的飞跃，形成有目的思考的习惯。
要养成好的习惯，需要恒心、勤奋。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中就享受它的利息。”作为语文教师，在阅读教学中必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做些有利于学生养成良好习惯的工作，从而提高文阅读教学效率。
阅读习惯 感知 研读 信息
阅读教学是语文教学中的重要环节，这些年我教语文最大的感受是阅读教学费时费劲而且收效低。怎样走出这种困境？最重要的是应该树立以学生为主体的观念，努力在教学中培养学生的良好的阅读习惯，从“习惯”上做文章，教会学生学习，使其终身受益。
一、培养学生阅读兴趣
人的认知规律都是从来易到难、从简到繁、从浅到深的过程。而兴趣又是学生学习时的最大的动力，古人有一句话，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是兴趣对于学习的作用。阅读教学首先要以提高学生的兴趣为主要目的，然后根据学生的认知规律去启发调动学生，遵循感知、理解、欣赏等几个有序环节。在平时的课堂教学中，我有意识的培养学生这种有序的阅读习惯，抓住每一个培养兴趣的契机。例如，学习《金黄的大斗笠》时，正是学生刚刚入校的时候，也正是培养阅读习惯的好时机，我布置了这样几道预习题：（1）这篇课文写了谁？（2）弟弟在哪？（3）天气是怎样变化的？（4）姐姐来干什么？（5）姐姐和弟弟的性格各是怎样的？从课文中找出表现其性格相应的语句。对这种有计划，有重点的预习题，学生很快的熟悉感知了课文并抓住了课文的重点。在此基础上结合课题后练习题二进行分析，学生马上就找到了（2）---（13）段描绘的是风雨图以及三个镜头的起讫，接下来学生们推荐两名擅长表演的同学，表演金大斗笠下的姐弟俩的动作、语言。音乐响起，清晰活泼的“雨声”中，两名学生表演的是那么逼真。其他同学很快就说出了弟弟搂着小山羊，表现他的天真、可爱、调皮；姐姐送来大斗笠，聪明，识风雨。同时说明姐弟俩深厚的友爱之情。通过这种环环紧扣的阅读教学，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
阅读教学中，培养学生阅读兴趣的关键是了解学生的基础，抓住一闪即逝的契机，采用活泼、生动、直观的方法，将学生的阅读兴趣引向乐于阅读、善于阅读的方向。
二、培养学生积极发问的习惯
从心理学观点看，“问题随思维，哪里有问题，哪里就有思维。发问越多，思维越快。在阅读教学中要想充分发挥学生的主体性，训练学生的创造性思维，就要让学生积极发问，养成习惯。例如，在学习《七根火柴》一课时，我首先让学生讨论提出问题。一陈“喧哗”之后，各组学生纷纷提出了自己的问题：（1）这篇课文主人公是谁？（2）环境是怎样的？（3）抓住了人物的哪些特征？（4）找出与火有关的句子。（5）这篇课文以什么为线索？（6）表现无名战士什么精神？等等。虽然有些问题提得很肤浅，但大多数问题切中本课重点、难点。
三、培养阅读中圈画、记录的习惯
为了培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中，始终注重要求学生养成动手、动腦、动口的习惯，要求学生笔不离手，对文中的重点词语、句子和段落，要圈圈、画画，对老师和同学分析得精彩的地方及时记录。经过长期的培养，学生尝到了自己动手学习的乐趣，形成了积累知识的习惯。
四、培养学生使用工具书的习惯
很多农村的学生，没有查字典的习惯，甚至大多数学生入校时连《新华字典》这种最常用的工具书都没有。看到生僻的字，就问老师，有的甚至凭空乱念。这样的基础是不能养成任何好的学习习惯的。因此，在教学中培养学生查阅工具书的习惯，就成了一项重大的任务。不论在哪个班教学，都要让学生养成查字典的习惯。为了达到目的，开展了诸如查字典游戏、竞赛等的各种活动，让学生在快乐活动中逐渐形成习惯。日积月累，久而久之，使学生养成了认真阅读，准确理解的习惯。
五、培养学生捕捉信息的习惯
有计划、有目的、有问题的阅读同无计划、无目的，无问题的阅读相比有天壤之别。其实阅读过程本身就是捕捉信息的过程。通常，课前的预习题，课后练习题和课文本身都为我们理解课文提供了重要的信息。如果学生从中捕捉到了信息，有计划、有目的、有问题去阅读课文，就会大大提高高度计效率。例如，（漫话小行星）一课，提示中有这样一段话：“阅读本文，根据作者的介绍，了解小行星的发现史和命名的办法，增加这方面的科学知识，并注意作者是怎样组织文章的。”这就为学生了解课文内容、文章的重点等方面提供了信息。如果学生捕捉到了这些信息，自然就整体感知了课文。又如《小橘灯》这篇课文，明确地概括了小姑娘镇定、乐观的精神。这是本文的重点，如果捕捉到这个信息，便能收到牵一发而动全身的效果。在平时的教学中，经过长期的、孜孜不倦的点拨指导，学生慢慢的养成了借助已知信息理解课文的习惯。这种阅读习惯是由感性的阅读向理性阅读上升的过程，通过阅读使学生产生认识上的飞跃，形成有目的思考的习惯。
要养成好的习惯，需要恒心、勤奋。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其整个一生中就享受它的利息。”作为语文教师，在阅读教学中必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，切切实实地做些有利于学生养成良好习惯的工作，从而提高文阅读教学效率。