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在基础教育之基础的小学语文教育中，阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课中，阅读教学占用的课时最多，人们在阅读教学中投入的精力最大。阅读教学的质量，在很大程度上决定着语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，教学法要求能否全面达到。因此，阅读教学在小学语文教学中是相当重要的。我想就此谈谈自己如何有效指导小学生阅读的几点看法：
一、激发学生的阅读兴趣
小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 这首先要求教师要能够激发学生的阅读兴趣， 兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
二、强化学生的合作阅读意识。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，我们在充分调动学生自主阅读的积极性，引导学生自读感悟的同时，还要处理好学生的多向交流问题——生生合作与师生合作，即合作阅读。通常情况下，我们一般采取前后桌四人一组的方式比较方便，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。 每个小组成员之间也存在着差异，所以再阅读感悟和问题的提出方面，会有不同的理解和观点，通过组内交流，弥补了个人在理解上的欠缺。同时在小组内都有一定的分工，让每位学生都有特定的角色，尤其是在学习一些人物和故事情节比较复杂的课文时，可以通过组内的合作朗读，使学生更容易理解课文内容，明确作者的写作主旨和所要表达的思想感情。例如，在教学《甘罗》一课时，我组织学生在组内编排课本剧，师生同台演出，声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。最大限度地激发学生的学习热情，也进一步使学生体会到了甘罗的机智。又如：在教学《秋天的怀念》一课时，通过组内分角色朗读，可以使学生站在文中不同主人公的角度上，仿佛身临其境，设身处地地去感悟母子俩的内心世界，增强了对课文的理解，并通过老师和组内其他人员的评价，找到更好的阅读学习方法。
三、重视学生阅读方法的指导。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学习领悟学习方法。
例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到五老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必须联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。这样的教学当然不会是成功的。因而在阅读教学中我们要充分紧抓这两点。
总之，在教学实践中，老师只有努力探索，不断总结经验，有意识地培养学生的阅读能力，才能培养学生获取知识的本领，使学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我。我们教师更要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。
一、激发学生的阅读兴趣
小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 这首先要求教师要能够激发学生的阅读兴趣， 兴趣是学习之母。正如前苏联教育家乌申斯基所说，“毫无兴趣，只是被迫进行的学习，会扼杀学生学习和掌握知识的愿望”。教师在教学中，要以学生为本，营造民主和谐的阅读氛围。教师应面带笑容，和蔼亲切，愉快的和学生进行交流、探讨，充分尊重、信任理解学生，让学生想读、乐读、真读。如在教学李白诗歌《望庐山瀑布》之时，先放轻音乐，然后用幻灯或信息技术展示庐山瀑布的奇丽、雄伟、壮观之景，师生在声、像情之中进入诗的意境，心随情动，情动与辞发。同时，教师要注意学生的“其启蒙而引其趣”，引导学生阅读兴趣的坚持，让学生保持一种新鲜感，兴趣持久。
二、强化学生的合作阅读意识。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，我们在充分调动学生自主阅读的积极性，引导学生自读感悟的同时，还要处理好学生的多向交流问题——生生合作与师生合作，即合作阅读。通常情况下，我们一般采取前后桌四人一组的方式比较方便，力求学生之间愉快地合作，力求小组之间相互补充，相互启发、相互促进，共同进步。 每个小组成员之间也存在着差异，所以再阅读感悟和问题的提出方面，会有不同的理解和观点，通过组内交流，弥补了个人在理解上的欠缺。同时在小组内都有一定的分工，让每位学生都有特定的角色，尤其是在学习一些人物和故事情节比较复杂的课文时，可以通过组内的合作朗读，使学生更容易理解课文内容，明确作者的写作主旨和所要表达的思想感情。例如，在教学《甘罗》一课时，我组织学生在组内编排课本剧，师生同台演出，声情并茂，学生表演得精彩纷呈，课堂情绪热烈而又精彩。最大限度地激发学生的学习热情，也进一步使学生体会到了甘罗的机智。又如：在教学《秋天的怀念》一课时，通过组内分角色朗读，可以使学生站在文中不同主人公的角度上，仿佛身临其境，设身处地地去感悟母子俩的内心世界，增强了对课文的理解，并通过老师和组内其他人员的评价，找到更好的阅读学习方法。
三、重视学生阅读方法的指导。
让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学习领悟学习方法。
例如学习《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到五老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必须联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。这样的教学当然不会是成功的。因而在阅读教学中我们要充分紧抓这两点。
总之，在教学实践中，老师只有努力探索，不断总结经验，有意识地培养学生的阅读能力，才能培养学生获取知识的本领，使学生学会自主合作探究，改变学习方式，发展自我。我们教师更要更新教育观念，优化教学策略，在阅读教学中尊重学生，积极为学生创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展，唯有如此，学生才能真正喜欢语文，热爱语文，进而成为发现者、研究者、探究者，全面提高语文素养。