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【摘要】广西是实施新课改的最后一个省份，虽然在课改前也进行了培训和网络学习，但是由于各地区的教育资源相差较大，再且农村教育水平相对较落后，导致实施过程出现较大差异。本文从农村普通高中实施新课程遇到的问题进行反思和分析，对未来实施新课程具有一定的指导意义。
【关键词】农村；普通高中；新课程；教育资源；反思
我校是一所距县城55公里的农村山区普通高中，2012年9月我省开始实施新课程改革，在高中新课改实施前，学校做了深入的宣传，培训了师资，准备工作相当充分；高一教师更是热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，运用新课程教学方式，，然而新课程的实施刚一学期，就遇到了一些问题和矛盾，特别是在农村普通高中，矛盾尤其突出，作为一线教师，我们在高中化学新课程的实施过程中可谓感触颇多，，问题困绕着我们，焦虑伴随着担忧，，对以下几个现象进行了反思和分析，以期对以后的实施新课程有一定的帮助。
一、 师资力量薄弱，培训不到位，教师更新教育理念不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路”
农村教师素质总体偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学。具体表现在：农村学校有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。少数教师虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教学质量的提高。
由于农村学校经费紧缺，实施新课程的教师参加省、市、县（区）级培训的人数很少，市教育局对全员培训，但暑假参加培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教，因此，很多教师对新课程改革理念认识非常浅，搞课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。有些教师虽然参加了各层面的培训，观念有所改变，也掌握了一定的理论，但实际操作的经验十分匮乏，影响了教学效果。例如：有的老师对课改很感兴趣，可问题是没有时间没有机会出外学习，也不敢拿学生的命运搞实验，受应试教育的影响，学生、学生家长非常看中考试成绩，为了不被认为“无能”，只能以得高分来提高成绩为主，新教材代表着全新的教学理念，打破了传统的以教师为中心的格局。例如化学新教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但很多教师舍不得花时间让学生思考、讨论，只由教师解释一下得出答案就完了。对新教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无策，“穿新鞋走老路”的教学现状影响了新课程的深入实施。这些在课改中农村中学存在的普遍现象，由于培训不到位，先行的教育评价体系不改变等在制约着课改前进步履
反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”， 借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。要“走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
多级培训与教研相结合。县级教育主管部门和教研部门要切实把教师培训、教研，特别是农村中小学的“校本”培训、教研当作目前的工作重点来抓。实行县城和农村中小学教师互相交流，让农村中小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，遴选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。
二、新课程实施受教师专业能力、创新意识，科研能力的影響，
新课程对教育者提出了新的要求。[2]要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及有较高的综合素养。农村中小学实施新课改教师的专业化水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分未受过系统专业培训；他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无知。因此，仍然以应试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”、“满堂灌”，教师讲，学生听，教师牵着学生走，学生跟着教师转。很明显，这支实施新课程的主力军，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。[3]长期以来，我们忽略了对农村中学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成农村中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，农村教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。
反思：加强理论学习，更新教育教学观念，促进教师专业化成长，学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。 这样，面对新课程，教师教育理念的困惑、新旧教学行为的尴尬、新旧思想的碰撞等等，才会在教师反思性学习、反思性研究中得到解决，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，促进教师自身的专业化发展
三、实验室的仪器配备实验条件难以满足新课程的要求
新课标注重及新教材中设置的教学活动及体现的教学方式，需要具备相应的实验条件和实践环境。如果一个学校的教学条件达不到新课程的要求，再好的教学方式也无法实施。在新教材中出现的研究性课题，探究性实验，注重实践调查的社会活动，对于农村普通镇上高中的教师和学生来说难以实现。高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，[1]期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。然而，对于农村普通镇上高中在实验室的投入本来就很少，甚至有些学校仍然使用原有的实验配备。在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。导致教师演示实验都无法全部开出，学生的分组实验更是无法进行。这样学生动手进行化学实验的机会少，这对于激发学生学习化学的兴趣无疑会大打折扣。再且许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生通过高考”，于是，实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值在教学中，这样最能调动学生积极性，最能激发学生的学习兴趣的实验课对他们来说简直是形同虚设，因为有一些学校有成套的理化生实验设备，但实施新课程后教材变化大，原有的设备用不上，购置新设备一是经费不足，二是浪费严重。目前在农村教学硬件跟不上新课改是普遍现象。 反思：化学脱离了实验就等于是鱼儿脱离水一样，缺少了活力甚至还会失去生命。化学实验没有得到实施，又何来新课程实施呢？所以在对待这些农村镇上高中的教育资源问题上，必须要引起当地教育主管部门的高度重视和投入，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
四、学生底子薄，新课程教材必修内容多，课时严重不足，加大课改难度
目前，农村中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求，在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子如何跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教学中，最能拓展学生知识面，最能提高学生自主、探究能力的综合实践课对他们来说简直是形同虚设，学生在探究学习中也需要有一定的知识基础，即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中更也无所适从。长期以来，从小学到初中，学生接受的教育大多是注入式，自主学习的习惯未养成。而且初中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。学生认识要求和能力要求都比较低。但高中化学是在初中化学基础上更加深化，不仅信息量大，而且其深度与难度也加大了许多。
与旧教材相比，新教材中新增了很多内容。就现在高一必修教材而言，几乎涵盖了旧教材中高一至高三的所有知识点，这意味着现在高一就要学完原来旧教材中需要三年才学完的知识，而且按照新课程化学每周安排3个课时，除去放假浪费的课时，课时就更紧了。因此，多数教师对新教材中知识的深度、广度难以把握，同时又担心学生在将来的高考中吃亏，就会不自觉地在实际教学过程中为了面面俱到，追求课堂容量，而将不少“科学探究”实验进行删减，取而代之的是“满堂灌”的陈旧教学方式，忽视了学生的主体地位，淡化了学生的问题意识，与课改目标背道而驰，最终造成“夹生饭”现象，使相当一部分学生对化学课失去兴趣，更谈不上知识的迁移和为选修打好基础。
反思：对于这些问题，我感到特别的难处理，特别学生的基础本来就不好，再这样上课基础就更跟不上，但是想给学生补又没有时间，这是个非常矛盾的问题。我觉得只有教师在摆脱传统的观念同时，能准确把握《化學1》、《化学2》内容标准的深、广度，确定教学的重点。在备课时，多去关注学生的学习情况，能尽量让学生跟得上，把基础打好。
【结束词】课程改革走的是一条新路，遇到各种各样的困难在所难免，高中化学课程改革是促进科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。农村普通高中化学新课程实施过程还存在许多问题，既然矛盾不可避免，问题不断出现，那么思路亦将逐渐清晰，办法总比困难多！只要我们正视存在的问题，善于引导，勇于探索，勤于实践，搞好校本教研，寻找适合课情教情的方法，不断更新教育理念，深刻领悟课程改革的宗旨，这样就能确保化学课程改革的稳步推进
参考文献
[1]蔡子华，吴克勇. 化学新课程改革实施中的问题管窥[J].新课程研究，2010.3.
[2]启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8.
[3]义.中学化学教师在实施新课程中角色转换的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2003.7.
【关键词】农村；普通高中；新课程；教育资源；反思
我校是一所距县城55公里的农村山区普通高中，2012年9月我省开始实施新课程改革，在高中新课改实施前，学校做了深入的宣传，培训了师资，准备工作相当充分；高一教师更是热情高涨，积极投身到新课程教学当中，学习新课程体系，领悟新课程理念，运用新课程教学方式，，然而新课程的实施刚一学期，就遇到了一些问题和矛盾，特别是在农村普通高中，矛盾尤其突出，作为一线教师，我们在高中化学新课程的实施过程中可谓感触颇多，，问题困绕着我们，焦虑伴随着担忧，，对以下几个现象进行了反思和分析，以期对以后的实施新课程有一定的帮助。
一、 师资力量薄弱，培训不到位，教师更新教育理念不及时，少数教师仍是“穿新鞋走老路”
农村教师素质总体偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学。具体表现在：农村学校有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。职称偏低，在一定程度上影响了农村教师的工作积极性。少数教师虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教学质量的提高。
由于农村学校经费紧缺，实施新课程的教师参加省、市、县（区）级培训的人数很少，市教育局对全员培训，但暑假参加培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教，因此，很多教师对新课程改革理念认识非常浅，搞课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。有些教师虽然参加了各层面的培训，观念有所改变，也掌握了一定的理论，但实际操作的经验十分匮乏，影响了教学效果。例如：有的老师对课改很感兴趣，可问题是没有时间没有机会出外学习，也不敢拿学生的命运搞实验，受应试教育的影响，学生、学生家长非常看中考试成绩，为了不被认为“无能”，只能以得高分来提高成绩为主，新教材代表着全新的教学理念，打破了传统的以教师为中心的格局。例如化学新教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但很多教师舍不得花时间让学生思考、讨论，只由教师解释一下得出答案就完了。对新教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无策，“穿新鞋走老路”的教学现状影响了新课程的深入实施。这些在课改中农村中学存在的普遍现象，由于培训不到位，先行的教育评价体系不改变等在制约着课改前进步履
反思：系统培训与学科培训相结合。改变传统的“传声”式的集中培训，多想办法“请进来”， 借鉴体育项目中的引进“外援”措施，让经验丰富的教师现身说课。要“走出去”学习，多向他人，特别是新课改已取得一定经验的学校教师取经，做到“去粗取精，去伪存真，扬优补缺，取长补短”。
多级培训与教研相结合。县级教育主管部门和教研部门要切实把教师培训、教研，特别是农村中小学的“校本”培训、教研当作目前的工作重点来抓。实行县城和农村中小学教师互相交流，让农村中小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，遴选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。
二、新课程实施受教师专业能力、创新意识，科研能力的影響，
新课程对教育者提出了新的要求。[2]要求教师转变教育观念，创新教学手段与方法，改革评价方式，具备一定的课程整合能力、设计能力和开发能力以及有较高的综合素养。农村中小学实施新课改教师的专业化水平严重低下：从学历构成上看，相当一部分未受过系统专业培训；他们对新课改的理念一时难以接受，对素质教育的认识不够明确，对适应新课程所采取的新教学方法茫然无知。因此，仍然以应试教育的理念为主，采用的教学方法也仍然是“注入式”、“满堂灌”，教师讲，学生听，教师牵着学生走，学生跟着教师转。很明显，这支实施新课程的主力军，他们在课改中往往是“心有余而力不足”。[3]长期以来，我们忽略了对农村中学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教育研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成农村中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动的接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。可以看出，农村教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。
反思：加强理论学习，更新教育教学观念，促进教师专业化成长，学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。 这样，面对新课程，教师教育理念的困惑、新旧教学行为的尴尬、新旧思想的碰撞等等，才会在教师反思性学习、反思性研究中得到解决，不断更新教学理念，调整自己的教学行为，促进教师自身的专业化发展
三、实验室的仪器配备实验条件难以满足新课程的要求
新课标注重及新教材中设置的教学活动及体现的教学方式，需要具备相应的实验条件和实践环境。如果一个学校的教学条件达不到新课程的要求，再好的教学方式也无法实施。在新教材中出现的研究性课题，探究性实验，注重实践调查的社会活动，对于农村普通镇上高中的教师和学生来说难以实现。高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，[1]期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。然而，对于农村普通镇上高中在实验室的投入本来就很少，甚至有些学校仍然使用原有的实验配备。在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。导致教师演示实验都无法全部开出，学生的分组实验更是无法进行。这样学生动手进行化学实验的机会少，这对于激发学生学习化学的兴趣无疑会大打折扣。再且许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生通过高考”，于是，实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值在教学中，这样最能调动学生积极性，最能激发学生的学习兴趣的实验课对他们来说简直是形同虚设，因为有一些学校有成套的理化生实验设备，但实施新课程后教材变化大，原有的设备用不上，购置新设备一是经费不足，二是浪费严重。目前在农村教学硬件跟不上新课改是普遍现象。 反思：化学脱离了实验就等于是鱼儿脱离水一样，缺少了活力甚至还会失去生命。化学实验没有得到实施，又何来新课程实施呢？所以在对待这些农村镇上高中的教育资源问题上，必须要引起当地教育主管部门的高度重视和投入，为新课程实验提供有力保障。当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
四、学生底子薄，新课程教材必修内容多，课时严重不足，加大课改难度
目前，农村中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求，在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子如何跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教学中，最能拓展学生知识面，最能提高学生自主、探究能力的综合实践课对他们来说简直是形同虚设，学生在探究学习中也需要有一定的知识基础，即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中更也无所适从。长期以来，从小学到初中，学生接受的教育大多是注入式，自主学习的习惯未养成。而且初中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。学生认识要求和能力要求都比较低。但高中化学是在初中化学基础上更加深化，不仅信息量大，而且其深度与难度也加大了许多。
与旧教材相比，新教材中新增了很多内容。就现在高一必修教材而言，几乎涵盖了旧教材中高一至高三的所有知识点，这意味着现在高一就要学完原来旧教材中需要三年才学完的知识，而且按照新课程化学每周安排3个课时，除去放假浪费的课时，课时就更紧了。因此，多数教师对新教材中知识的深度、广度难以把握，同时又担心学生在将来的高考中吃亏，就会不自觉地在实际教学过程中为了面面俱到，追求课堂容量，而将不少“科学探究”实验进行删减，取而代之的是“满堂灌”的陈旧教学方式，忽视了学生的主体地位，淡化了学生的问题意识，与课改目标背道而驰，最终造成“夹生饭”现象，使相当一部分学生对化学课失去兴趣，更谈不上知识的迁移和为选修打好基础。
反思：对于这些问题，我感到特别的难处理，特别学生的基础本来就不好，再这样上课基础就更跟不上，但是想给学生补又没有时间，这是个非常矛盾的问题。我觉得只有教师在摆脱传统的观念同时，能准确把握《化學1》、《化学2》内容标准的深、广度，确定教学的重点。在备课时，多去关注学生的学习情况，能尽量让学生跟得上，把基础打好。
【结束词】课程改革走的是一条新路，遇到各种各样的困难在所难免，高中化学课程改革是促进科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。农村普通高中化学新课程实施过程还存在许多问题，既然矛盾不可避免，问题不断出现，那么思路亦将逐渐清晰，办法总比困难多！只要我们正视存在的问题，善于引导，勇于探索，勤于实践，搞好校本教研，寻找适合课情教情的方法，不断更新教育理念，深刻领悟课程改革的宗旨，这样就能确保化学课程改革的稳步推进
参考文献
[1]蔡子华，吴克勇. 化学新课程改革实施中的问题管窥[J].新课程研究，2010.3.
[2]启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.8.
[3]义.中学化学教师在实施新课程中角色转换的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2003.7.