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“咦，小兔子不见了？”“可能它去旅行了吧！”“小兔子乖乖，我给你带好吃的来啦！”……每天早晨，我班饲养的小兔子都要跳出它的小窝，外出“锻炼”，孩子们来园就要上演一部寻找小兔子“戏剧”。后来，我班饲养区几乎成为全园孩子的乐园，小兔子俨然成了孩子眼中的明星、我园的一道风景线。
一、源自幼儿兴趣
其实这个“明星”自于孩子的一个不经意的行为。一天，芊芊小朋友为自然角带来了一只小白兔，那红红的眼睛、长长的耳朵、不停扇动的胡须和嘴唇，仿佛一下子触动了孩子们的心弦，里三层外三层地围在兔笼子周围，不断的尝试靠近，想用自己的小手摸一摸小兔的皮毛、耳朵，尝试着将自己周围的东西喂给小兔子，久久的舍不得离开；放学了，“我好想和小兔子一起回家哦！” 孩子们回家后非常兴奋的跟家长讲幼儿园的小兔子，不停向家长提出他们的疑问……都说“兴趣是最好的老师”，正在想周末如何安排小兔子的我们，眼前一亮，和孩子们商量决定由表现得好的孩子，周末轮流带小兔子回家，以便于对小兔子的照顾，同时满足孩子和小兔子共同生活的需求，更好了解小兔子的生长过程、生长环境、食物、外形特征等。
班级里，围绕小兔子的主题活动自然生成，如：《小兔子喜欢吃什么？》，幼儿通过自己的观察，填写观察记录表，了解小兔子的食物；《给小兔子照张相》，幼儿通过绘画的方式了解小兔子的外形特征；《我会照顾小兔子》，幼儿通过自己的照顾，了解小兔子的生活习性；《神奇的眼睛》，了解小兔子眼睛的特别；养殖记录，让孩子主动了解今天给小兔子喂的什么食物、值日生是谁、做了哪些工作等；……“小兔子”为创设了一个能够引发幼儿自主学习的主题，孩子们运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解小兔子，充分发挥了幼儿进行自由探索和自主学习的能动性，促进孩子们自主学习能力的发展。
二、折射本土文化
在广汉，兔产业已经成为人民发家致富的途径：有许多的兔子养殖场，还有许多的土产品。孩子们上下学时，发现街上店铺中因为过年悬挂的兔制品；父母帶他们聚餐时，尝到许多美味的兔制品。他们开始售卖广汉特有的“缠丝兔”、“兔儿脑壳”、“炒干锅”等食品；他们在建构游戏中，利用积木、纸筒、木地板等，为小兔子搭建很大的房子和游乐场，因为他们发现小兔子长大了，原来的小笼子会让小兔子住起来不舒服；跟随孩子的兴趣，我们不断思考如何创设学习性、支持性、发展性的环境，以有效地促进幼儿的发展？通过组织幼儿参观“熊家婆食品厂”、“香味鲜”、“勇记干锅”等，我们将“建筑工地”、“养殖场”、“兔头”、“干锅兔”、“雒城茶馆”、“缠丝兔工厂”、“雒城快递”等一系列现实活动搬到活动室，便于幼儿更好的了解广汉的文化习俗，在区域活动中交往、学习，激发幼儿爱家乡的情感。
三、打造游戏乐园
虞永平教授说：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”。“幼儿园区域活动最为关键的是材料，其适宜程度直接决定着幼儿与材料的互动质量”。我们精心设置区域空间，在各个区域提供大量适宜的可操作材料，让“幼儿可以有充分的选择机会”，从而更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，继而有体验成功的机会，激起他们学习的主动性、积极性，同时创设游戏情境，为孩子们营造一个“可学、可玩、可操作、可体验、可分享”的游乐园。
在探索中，师幼共同为小兔子在小花园里铺设了一个宽阔的塑胶地，保证小兔子有良好的进餐环境和散步空间；将小兔子的家——养殖场，设在离小花园很近的楼道下，将墙面粉刷成白色，捡来树枝制作成大树，利用地垫铺设了整齐易清洁的地面，请木工师傅特意制作了几个大屋子，供小兔子晚上休息的时候使用，以免受到老鼠、野猫等的伤害； “雒城茶馆”，师幼一起收集了广汉茶馆的资料，了解了广汉的茶文化，以及广汉著名的“豆腐干”、“煮花生”；提供花茶、玫瑰茶、绿茶、红茶、开水、茶壶、茶杯、夹子、架子等，幼儿尝试自己泡茶；“吃八方干锅兔”，提供超轻粘土，幼儿可以结合兔头、鸭掌、翅膀、鱼、虾、猪脚、蔬菜等一些“食品”，制作广汉各类名小吃；“雒城茶馆”是广汉的河边茶馆的缩影，孩子们可以模拟表演节目、讲故事、念儿歌、说新闻、播天气、看书、喝茶、聊天、玩排序、对应、比大小、抽十点半、打麻将、多米诺骨牌等多种游戏；“缠丝兔”是广汉闻名的食品，我们提供包装盒、线、剪刀、打包材料等，孩子练习缠绕、打结的技能，装盒也很考验孩子们的耐心和毅力；“雒城快递”，孩子们在模拟送货的同时，潜移默化的学习数字、文字、记录、运送货物的技巧，交往、合作，充分体验到信息时代的便捷和快递工作的辛苦。
四、建立适宜规则
规则是行为和活动的准则。区域活动中，孩子和老师一起建立游戏规则，对孩子行为进行适当约束。不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，自选区域，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走、使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等都是规则的一部分。活动规则的建立增强了幼儿的自主性、秩序感和规则意识，保证了区域活动顺利进行并取得预期的效果。
在《小兔子》这一生成性主题活动中，孩子们对小兔子的照顾无微不至，玩得很尽兴，经常都有新的想法、玩法融入游戏中。他们还陆续带来了小鸭子、小乌龟，继续开展他们的探究活动。我们将进一步根据孩子们的兴趣，与孩子们一起生成活动，促进幼儿的的自主学习和发展，体现“以幼儿发展为本”，突出“以儿童发展为中心”，让孩子积极主动参与探索过程，顺应孩子的兴趣需要，激发孩子的自身潜能，使每个孩子的聪明才智获得充分发展。
一、源自幼儿兴趣
其实这个“明星”自于孩子的一个不经意的行为。一天，芊芊小朋友为自然角带来了一只小白兔，那红红的眼睛、长长的耳朵、不停扇动的胡须和嘴唇，仿佛一下子触动了孩子们的心弦，里三层外三层地围在兔笼子周围，不断的尝试靠近，想用自己的小手摸一摸小兔的皮毛、耳朵，尝试着将自己周围的东西喂给小兔子，久久的舍不得离开；放学了，“我好想和小兔子一起回家哦！” 孩子们回家后非常兴奋的跟家长讲幼儿园的小兔子，不停向家长提出他们的疑问……都说“兴趣是最好的老师”，正在想周末如何安排小兔子的我们，眼前一亮，和孩子们商量决定由表现得好的孩子，周末轮流带小兔子回家，以便于对小兔子的照顾，同时满足孩子和小兔子共同生活的需求，更好了解小兔子的生长过程、生长环境、食物、外形特征等。
班级里，围绕小兔子的主题活动自然生成，如：《小兔子喜欢吃什么？》，幼儿通过自己的观察，填写观察记录表，了解小兔子的食物；《给小兔子照张相》，幼儿通过绘画的方式了解小兔子的外形特征；《我会照顾小兔子》，幼儿通过自己的照顾，了解小兔子的生活习性；《神奇的眼睛》，了解小兔子眼睛的特别；养殖记录，让孩子主动了解今天给小兔子喂的什么食物、值日生是谁、做了哪些工作等；……“小兔子”为创设了一个能够引发幼儿自主学习的主题，孩子们运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，去了解小兔子，充分发挥了幼儿进行自由探索和自主学习的能动性，促进孩子们自主学习能力的发展。
二、折射本土文化
在广汉，兔产业已经成为人民发家致富的途径：有许多的兔子养殖场，还有许多的土产品。孩子们上下学时，发现街上店铺中因为过年悬挂的兔制品；父母帶他们聚餐时，尝到许多美味的兔制品。他们开始售卖广汉特有的“缠丝兔”、“兔儿脑壳”、“炒干锅”等食品；他们在建构游戏中，利用积木、纸筒、木地板等，为小兔子搭建很大的房子和游乐场，因为他们发现小兔子长大了，原来的小笼子会让小兔子住起来不舒服；跟随孩子的兴趣，我们不断思考如何创设学习性、支持性、发展性的环境，以有效地促进幼儿的发展？通过组织幼儿参观“熊家婆食品厂”、“香味鲜”、“勇记干锅”等，我们将“建筑工地”、“养殖场”、“兔头”、“干锅兔”、“雒城茶馆”、“缠丝兔工厂”、“雒城快递”等一系列现实活动搬到活动室，便于幼儿更好的了解广汉的文化习俗，在区域活动中交往、学习，激发幼儿爱家乡的情感。
三、打造游戏乐园
虞永平教授说：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见”。“幼儿园区域活动最为关键的是材料，其适宜程度直接决定着幼儿与材料的互动质量”。我们精心设置区域空间，在各个区域提供大量适宜的可操作材料，让“幼儿可以有充分的选择机会”，从而更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，继而有体验成功的机会，激起他们学习的主动性、积极性，同时创设游戏情境，为孩子们营造一个“可学、可玩、可操作、可体验、可分享”的游乐园。
在探索中，师幼共同为小兔子在小花园里铺设了一个宽阔的塑胶地，保证小兔子有良好的进餐环境和散步空间；将小兔子的家——养殖场，设在离小花园很近的楼道下，将墙面粉刷成白色，捡来树枝制作成大树，利用地垫铺设了整齐易清洁的地面，请木工师傅特意制作了几个大屋子，供小兔子晚上休息的时候使用，以免受到老鼠、野猫等的伤害； “雒城茶馆”，师幼一起收集了广汉茶馆的资料，了解了广汉的茶文化，以及广汉著名的“豆腐干”、“煮花生”；提供花茶、玫瑰茶、绿茶、红茶、开水、茶壶、茶杯、夹子、架子等，幼儿尝试自己泡茶；“吃八方干锅兔”，提供超轻粘土，幼儿可以结合兔头、鸭掌、翅膀、鱼、虾、猪脚、蔬菜等一些“食品”，制作广汉各类名小吃；“雒城茶馆”是广汉的河边茶馆的缩影，孩子们可以模拟表演节目、讲故事、念儿歌、说新闻、播天气、看书、喝茶、聊天、玩排序、对应、比大小、抽十点半、打麻将、多米诺骨牌等多种游戏；“缠丝兔”是广汉闻名的食品，我们提供包装盒、线、剪刀、打包材料等，孩子练习缠绕、打结的技能，装盒也很考验孩子们的耐心和毅力；“雒城快递”，孩子们在模拟送货的同时，潜移默化的学习数字、文字、记录、运送货物的技巧，交往、合作，充分体验到信息时代的便捷和快递工作的辛苦。
四、建立适宜规则
规则是行为和活动的准则。区域活动中，孩子和老师一起建立游戏规则，对孩子行为进行适当约束。不论是地垫或桌面的使用，轮流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何参与或观看别人操作，自选区域，积极愉快活动；使用材料先来后到；用什么拿什么，不用放回原处；不把玩具拿走、使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼卫生；做到会拿会放，并随时清理等都是规则的一部分。活动规则的建立增强了幼儿的自主性、秩序感和规则意识，保证了区域活动顺利进行并取得预期的效果。
在《小兔子》这一生成性主题活动中，孩子们对小兔子的照顾无微不至，玩得很尽兴，经常都有新的想法、玩法融入游戏中。他们还陆续带来了小鸭子、小乌龟，继续开展他们的探究活动。我们将进一步根据孩子们的兴趣，与孩子们一起生成活动，促进幼儿的的自主学习和发展，体现“以幼儿发展为本”，突出“以儿童发展为中心”，让孩子积极主动参与探索过程，顺应孩子的兴趣需要，激发孩子的自身潜能，使每个孩子的聪明才智获得充分发展。