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【摘 要】游戏是孩子的权利，尊重孩子的意愿，为孩子提供一个良好的游戏环境，使孩子健康全面快乐成长是所有家长共同追求的目标。幼儿园游戏是孩子的游戏活动的重要组成部分，教师在游戏中对孩子的有效观察，不仅有利于培养孩子的创造性思维，促进其发展，更有利于帮助孩子形成良好的世界观。本文试从幼儿园游戏中教师有效观察存在的问题入手，分析其原因，提出指导建议，帮助推动幼儿园游戏开展。
【关键词】幼儿游戏；有效观察；方法策略
在实施幼儿教育的过程中，要把观察摆在首要地位。教师要对幼儿进行充分观察，才能有针对性的推进教育工作。游戏是孩子的权利，是童年最重要的活动，同时也是幼儿学习锻炼的过程。因此，幼儿园游戏活动中教师的有效观察是很有必要的。
一、幼儿园游戏中教师有效观察存在的问题分析
（一）年龄差异缺乏认识
在孩子看来，游戏就是快乐，游戏就是满足，是一种完全投入的忘我行为。但不同年龄的孩子喜欢的游戏是不同的。目前，很多教师在组织开展幼儿游戏时，常常以相同的标准对待所有孩子，忽略了年龄差异。这种“标准化”的做法只片面强调游戏的逼真性和结果完成程度，限制了孩子的创造力，不利于发挥每个孩子的优势，效果并不理想。
（二）教师观察技能缺乏
在日常教学中，幼儿教师最常用的记录形式是班级观察记录，重点记录孩子在幼儿园发生的特殊事件。作为观察者，教师在观察时难免混入主观情感，因此所记录的内容常常带有极强的个人色彩，不能确保事件的真实性。幼儿教师在信息的筛选、甄别、选择性利用都来源于固有的知识体系，但随着现代社会的发展，原有体系已不能解决所有问题，亟需开始新一轮的理论知识的学习，从而更加准确判断幼儿的发展状况，更加有效的进行观察研究。
（三）观察目的不明确
观察目的不明确是幼儿园教师存在的较为普遍的问题，没有明确的目的会使得大量的时间被浪费，同时观察效果也不理想，只能看到游戏活动中的表面现象，不能深入分析其本质内容。明确的观察目的就像是一艘船的“锚”，能够帮助老师合理的选择对象、圈定范围，进而形成一个有条理、层次清晰的观察框架。框架的建立是很有必要的，如果只是随机的进行观察，那么教师将不能够认识到幼儿园游戏的价值，也没办法给幼儿进行专业指导。
二、幼儿园游戏中教师有效观察的方法策略
（一）根据年龄差异，确定观察重点
每个孩子都是相对独立的个体，其能力各有不同，因此，不同的年龄阶段所面对的问题是不同的。教师在观察时要明确这种差异性，有的放矢，更好的进行有效观察。小班阶段的幼儿主要处在平行游戏游戏阶段，容易对他人进行模仿，从而满足自身的需求。教师要明确这一心理，在幼儿游戏中对游戏物品的使用重点观察；中班幼儿的认知能力相对提高，自我意识逐渐增强。教师应把观察的重点放在幼儿之间的冲突以及对每个孩子的“角色”认同；随着年龄的增长，生活范围的不断扩大，幼儿的学习能力进一步提高，对新知识的渴望逐渐增强。因此，在组织开展大班幼儿的游戏活动中，在注意在原有经验上创新，重点观察幼儿在游戏中相互合作、学习、分享、解决问题的能力。
（二）加强理论知识学习，提高技能
游戏活动是一个很复杂的过程，其中包含很多方面，比如幼儿在游戏中遇到的困难、做出的反映、幼儿的活动体验等等。从某种意义而言，教师观察的对象应涵盖幼儿的任何现象。教师观察的深度和广度来源于已有的知识经验层面和原有的知识体系。知识是不断更新发展的，教师应该不断学习，提高自身的教学能力，在不断的学习中完善理论知识体系，从而解决更为复杂的问题，应对更为棘手的情况。阅读专业报刊书籍是教师学习最新的专业理论知识的重要途径之一。在阅读过程中学习新的教学指导策略，提高教师的综合素质和教学业务水平，不断拓展自身的专业范围，增强知识的广度和厚度，提高个人的发展水平。此外，幼儿园也应为教师专业学习发展提供相应的支持，包括教学环境和资源条件的支持。
（三）提高针对性，明确观察目的
有效的观察需要教师明确观察目的，在这个过程中，教师要清楚自己想要的内容是什么。因此，教师首先要做的就是确认观察区域，了解该区域内孩子的游戏类型、孩子的知识技能水平。這样，教师在设计观察目的时，就可以锁定范围，有针对性的进行观察。例如，教师如果把植物角作为观察的重点，那么在具体的游戏活动中，教师应根据实际情况，把幼儿能否正确区分各种植物作为观察的目的，从而进行记录，加深对幼儿的了解。教师只有带着明确的观察目的开展教学活动，才能不断促进自身的专业成长和孩子的健康发展。
三、结束语
在幼儿园游戏活动中尊重孩子的意愿，强调孩子的主体地位，充分给予孩子自主选择和接受的权利，让孩子在游戏活动中学习、摸索、探知、提高、成长，使得游戏活动真正成为一项有利于孩子健康发展的活动。同时也不能忽略教师在游戏中的指导性作用，教师要为孩子提供一个安全舒适的环境，让孩子在活动中感受到愉悦、满足和成就感。此外，教师要恰如其分地参与到幼儿的活动中，在游戏中与幼儿一起探索、发现、交流、解决问题，将有效观察融入到实际操作中，真正了解孩子心理需求，为孩子搭建一个有利于他们健康成长的舞台。
参考文献：
[1]费丽芬.教师在幼儿区域游戏中的指导策略叨.教师，2012（15）：122.
[2]朱静怡.区域活动之我见.早期教育，2008.1.
【关键词】幼儿游戏；有效观察；方法策略
在实施幼儿教育的过程中，要把观察摆在首要地位。教师要对幼儿进行充分观察，才能有针对性的推进教育工作。游戏是孩子的权利，是童年最重要的活动，同时也是幼儿学习锻炼的过程。因此，幼儿园游戏活动中教师的有效观察是很有必要的。
一、幼儿园游戏中教师有效观察存在的问题分析
（一）年龄差异缺乏认识
在孩子看来，游戏就是快乐，游戏就是满足，是一种完全投入的忘我行为。但不同年龄的孩子喜欢的游戏是不同的。目前，很多教师在组织开展幼儿游戏时，常常以相同的标准对待所有孩子，忽略了年龄差异。这种“标准化”的做法只片面强调游戏的逼真性和结果完成程度，限制了孩子的创造力，不利于发挥每个孩子的优势，效果并不理想。
（二）教师观察技能缺乏
在日常教学中，幼儿教师最常用的记录形式是班级观察记录，重点记录孩子在幼儿园发生的特殊事件。作为观察者，教师在观察时难免混入主观情感，因此所记录的内容常常带有极强的个人色彩，不能确保事件的真实性。幼儿教师在信息的筛选、甄别、选择性利用都来源于固有的知识体系，但随着现代社会的发展，原有体系已不能解决所有问题，亟需开始新一轮的理论知识的学习，从而更加准确判断幼儿的发展状况，更加有效的进行观察研究。
（三）观察目的不明确
观察目的不明确是幼儿园教师存在的较为普遍的问题，没有明确的目的会使得大量的时间被浪费，同时观察效果也不理想，只能看到游戏活动中的表面现象，不能深入分析其本质内容。明确的观察目的就像是一艘船的“锚”，能够帮助老师合理的选择对象、圈定范围，进而形成一个有条理、层次清晰的观察框架。框架的建立是很有必要的，如果只是随机的进行观察，那么教师将不能够认识到幼儿园游戏的价值，也没办法给幼儿进行专业指导。
二、幼儿园游戏中教师有效观察的方法策略
（一）根据年龄差异，确定观察重点
每个孩子都是相对独立的个体，其能力各有不同，因此，不同的年龄阶段所面对的问题是不同的。教师在观察时要明确这种差异性，有的放矢，更好的进行有效观察。小班阶段的幼儿主要处在平行游戏游戏阶段，容易对他人进行模仿，从而满足自身的需求。教师要明确这一心理，在幼儿游戏中对游戏物品的使用重点观察；中班幼儿的认知能力相对提高，自我意识逐渐增强。教师应把观察的重点放在幼儿之间的冲突以及对每个孩子的“角色”认同；随着年龄的增长，生活范围的不断扩大，幼儿的学习能力进一步提高，对新知识的渴望逐渐增强。因此，在组织开展大班幼儿的游戏活动中，在注意在原有经验上创新，重点观察幼儿在游戏中相互合作、学习、分享、解决问题的能力。
（二）加强理论知识学习，提高技能
游戏活动是一个很复杂的过程，其中包含很多方面，比如幼儿在游戏中遇到的困难、做出的反映、幼儿的活动体验等等。从某种意义而言，教师观察的对象应涵盖幼儿的任何现象。教师观察的深度和广度来源于已有的知识经验层面和原有的知识体系。知识是不断更新发展的，教师应该不断学习，提高自身的教学能力，在不断的学习中完善理论知识体系，从而解决更为复杂的问题，应对更为棘手的情况。阅读专业报刊书籍是教师学习最新的专业理论知识的重要途径之一。在阅读过程中学习新的教学指导策略，提高教师的综合素质和教学业务水平，不断拓展自身的专业范围，增强知识的广度和厚度，提高个人的发展水平。此外，幼儿园也应为教师专业学习发展提供相应的支持，包括教学环境和资源条件的支持。
（三）提高针对性，明确观察目的
有效的观察需要教师明确观察目的，在这个过程中，教师要清楚自己想要的内容是什么。因此，教师首先要做的就是确认观察区域，了解该区域内孩子的游戏类型、孩子的知识技能水平。這样，教师在设计观察目的时，就可以锁定范围，有针对性的进行观察。例如，教师如果把植物角作为观察的重点，那么在具体的游戏活动中，教师应根据实际情况，把幼儿能否正确区分各种植物作为观察的目的，从而进行记录，加深对幼儿的了解。教师只有带着明确的观察目的开展教学活动，才能不断促进自身的专业成长和孩子的健康发展。
三、结束语
在幼儿园游戏活动中尊重孩子的意愿，强调孩子的主体地位，充分给予孩子自主选择和接受的权利，让孩子在游戏活动中学习、摸索、探知、提高、成长，使得游戏活动真正成为一项有利于孩子健康发展的活动。同时也不能忽略教师在游戏中的指导性作用，教师要为孩子提供一个安全舒适的环境，让孩子在活动中感受到愉悦、满足和成就感。此外，教师要恰如其分地参与到幼儿的活动中，在游戏中与幼儿一起探索、发现、交流、解决问题，将有效观察融入到实际操作中，真正了解孩子心理需求，为孩子搭建一个有利于他们健康成长的舞台。
参考文献：
[1]费丽芬.教师在幼儿区域游戏中的指导策略叨.教师，2012（15）：122.
[2]朱静怡.区域活动之我见.早期教育，2008.1.