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【摘 要】陶行知先生身体力行地投入教学事业，与不同的幼儿亲密接触，钻研其身心发展的阶段性特征，才最终得出了许多先进的教学思想，这些思想的传播和运用将是带领我国教育行业从传统向现代转型的宝贵财富。区域游戏作为幼儿主要的活动形式之一应当具有较高的自由度和多样性，然而目前许多幼师在设计区域游戏的过程中存在许多问题，导致效率始终不容乐观。下面本文将根据陶行知教育思想的内涵分析区域活动现状并提出相应的改进措施，希望相关机构和人员能够引以为鉴。
【关键词】陶行知教育思想；区域游戏；体现
幼儿群体的大部分能力尚未定型，拥有着无限的潜力和发展空间，幼师的教育观念是否正确对幼儿的意义显而易见，由此可见幼儿教育的重要性不容忽视。陶行知教育思想的主要内容包括通过日积月累和言传身教逐渐改善幼儿的言行，加强道德修养；寓教于乐，让幼儿在玩耍的同时获得知识技能，增强学习兴趣，鼓励其利用所学内容为日常生活提供便利；教学做合一，使师幼之间互相作用从而共同进步；幼儿与生俱来的创造力和想象力是独特优势，需要宽松的学习环境不断发扬。上述理念都是基于顺应幼儿天性的根本目的而产生的，区域游戏的实施也应该切实围绕这些展开。
一、区域活动现状
（一）角色定位不精准
传统的教学方式下的幼儿时刻受到幼师的监视和约束，过于严格的要求与幼儿活泼好动的天性相矛盾，容易抑制个性发展和创新思维的形成，致使幼儿即使做游戏也得畏首畏尾，丝毫提不起兴致。一些幼师对区域游戏的了解程度不够，将其当作一种教学模式且仍旧以主导者的身份自居，剥夺幼儿自主选择的权利，凭借自己的喜好决定游戏项目，制定规范条例以及合作任务，如此多的条条框框反而会降低幼儿的积极性，甚至产生厌烦情绪。有些幼师像家长们一样操碎了心，时刻担心幼儿能力不够，不给其足够的时间自行探索就直接进行辅导，错失了培养自主学习能力的大好机会，更是为由于计划生育政策导致的家庭过于宠溺孩子等不良现象雪上加霜。另外幼师在幼儿表达的观点一旦与标准答案不一致时就急于纠正，一方面打击了幼儿的自信心，可能使其不敢再主动发言，另一方面极大地限制了创新思维的形成。
（二）缺乏良好的游戏环境
幼师的目的性较强，只采用涉及到教学内容或者对教学开展有帮助的游戏，完全不考虑幼儿的意愿，使区域游戏流于形式，无人问津终成摆设。以幼师主观臆断挑选出的道具对幼儿缺少吸引力，单调的游戏类型也无法满足拥有不同爱好的幼儿，涵盖的知识面也较窄，会严重阻碍幼儿的综合发展。除此之外游戏环境一直得不到更新，久而久之幼儿已经掌握了游戏技巧，参与频率自然也就一降再降。
二、区域游戏的完善策略
（一）优化游戏内容
幼师在应当将心比心，多加思考幼儿的想法，可以提前征集幼儿的意见，收集新奇有趣的想法进行整合，在区域摆放废弃材料激励幼儿发挥创造力进行改造，召集幼儿一起制作游戏道具，布置场景，锻炼动手能力。千万要记得在尖锐的地方做好防护，定期更换游戏设施，并按照游戏内容播放应景的音乐，为幼儿提供一个舒适、充满安全感，能够充分发挥自我的轻松环境。创设医院、商店、菜场等各种场景，让幼儿随意选择，在生活化情境中适应成人社会，培养责任感和环保意识，也可以设计多人游戏，鼓励幼儿自发组织活动，提高团结合作能力，同时也能让幼儿学会为他人着想。还可以添加竞技类游戏，创造激烈的游戏氛围，激发幼儿的竞争意识和学习热情。幼师设计游戏内容时也应该针对幼儿当下的学习能力适当调整游戏难度。
（二）明确幼师职能
幼师参与区域活动对自身水准的提高也是有帮助的，但要把握引导的时机和力度。先让幼儿自主摸索尝试，幼师则在旁边观察幼儿的各方面能力，分析其对已有知识的掌握程度，以便下次设计教学难度更适中，内容更契合幼儿的喜好。在发现幼儿因为长时间得不到进展而失去探索欲望之后，幼师可以指出突破点，但不要喧宾夺主，完全帮其解决。在幼儿之间产生冲突时，不能不闻不问甚至直接责骂，而要先安抚幼儿情绪，详细询问矛盾起因再做打算。对于性格内向的幼儿，幼师可以先带领其融入游戏氛围，帮助其与同伴建立良好的友谊，保证其不会再受孤立。
三、結束语
为了让幼儿拥有更完整的人格、更强的适应性、更广博的知识基础，幼师有义务主动探寻陶行知思想中的精髓，以此作为依据思索出更多有利于幼儿成长的区域游戏，不断更进游戏难度，保持做学玩的同步进行。幼师与家长也应该统一战线，时刻以身作则，让幼儿耳濡目染，养成良好习惯。
【关键词】陶行知教育思想；区域游戏；体现
幼儿群体的大部分能力尚未定型，拥有着无限的潜力和发展空间，幼师的教育观念是否正确对幼儿的意义显而易见，由此可见幼儿教育的重要性不容忽视。陶行知教育思想的主要内容包括通过日积月累和言传身教逐渐改善幼儿的言行，加强道德修养；寓教于乐，让幼儿在玩耍的同时获得知识技能，增强学习兴趣，鼓励其利用所学内容为日常生活提供便利；教学做合一，使师幼之间互相作用从而共同进步；幼儿与生俱来的创造力和想象力是独特优势，需要宽松的学习环境不断发扬。上述理念都是基于顺应幼儿天性的根本目的而产生的，区域游戏的实施也应该切实围绕这些展开。
一、区域活动现状
（一）角色定位不精准
传统的教学方式下的幼儿时刻受到幼师的监视和约束，过于严格的要求与幼儿活泼好动的天性相矛盾，容易抑制个性发展和创新思维的形成，致使幼儿即使做游戏也得畏首畏尾，丝毫提不起兴致。一些幼师对区域游戏的了解程度不够，将其当作一种教学模式且仍旧以主导者的身份自居，剥夺幼儿自主选择的权利，凭借自己的喜好决定游戏项目，制定规范条例以及合作任务，如此多的条条框框反而会降低幼儿的积极性，甚至产生厌烦情绪。有些幼师像家长们一样操碎了心，时刻担心幼儿能力不够，不给其足够的时间自行探索就直接进行辅导，错失了培养自主学习能力的大好机会，更是为由于计划生育政策导致的家庭过于宠溺孩子等不良现象雪上加霜。另外幼师在幼儿表达的观点一旦与标准答案不一致时就急于纠正，一方面打击了幼儿的自信心，可能使其不敢再主动发言，另一方面极大地限制了创新思维的形成。
（二）缺乏良好的游戏环境
幼师的目的性较强，只采用涉及到教学内容或者对教学开展有帮助的游戏，完全不考虑幼儿的意愿，使区域游戏流于形式，无人问津终成摆设。以幼师主观臆断挑选出的道具对幼儿缺少吸引力，单调的游戏类型也无法满足拥有不同爱好的幼儿，涵盖的知识面也较窄，会严重阻碍幼儿的综合发展。除此之外游戏环境一直得不到更新，久而久之幼儿已经掌握了游戏技巧，参与频率自然也就一降再降。
二、区域游戏的完善策略
（一）优化游戏内容
幼师在应当将心比心，多加思考幼儿的想法，可以提前征集幼儿的意见，收集新奇有趣的想法进行整合，在区域摆放废弃材料激励幼儿发挥创造力进行改造，召集幼儿一起制作游戏道具，布置场景，锻炼动手能力。千万要记得在尖锐的地方做好防护，定期更换游戏设施，并按照游戏内容播放应景的音乐，为幼儿提供一个舒适、充满安全感，能够充分发挥自我的轻松环境。创设医院、商店、菜场等各种场景，让幼儿随意选择，在生活化情境中适应成人社会，培养责任感和环保意识，也可以设计多人游戏，鼓励幼儿自发组织活动，提高团结合作能力，同时也能让幼儿学会为他人着想。还可以添加竞技类游戏，创造激烈的游戏氛围，激发幼儿的竞争意识和学习热情。幼师设计游戏内容时也应该针对幼儿当下的学习能力适当调整游戏难度。
（二）明确幼师职能
幼师参与区域活动对自身水准的提高也是有帮助的，但要把握引导的时机和力度。先让幼儿自主摸索尝试，幼师则在旁边观察幼儿的各方面能力，分析其对已有知识的掌握程度，以便下次设计教学难度更适中，内容更契合幼儿的喜好。在发现幼儿因为长时间得不到进展而失去探索欲望之后，幼师可以指出突破点，但不要喧宾夺主，完全帮其解决。在幼儿之间产生冲突时，不能不闻不问甚至直接责骂，而要先安抚幼儿情绪，详细询问矛盾起因再做打算。对于性格内向的幼儿，幼师可以先带领其融入游戏氛围，帮助其与同伴建立良好的友谊，保证其不会再受孤立。
三、結束语
为了让幼儿拥有更完整的人格、更强的适应性、更广博的知识基础，幼师有义务主动探寻陶行知思想中的精髓，以此作为依据思索出更多有利于幼儿成长的区域游戏，不断更进游戏难度，保持做学玩的同步进行。幼师与家长也应该统一战线，时刻以身作则，让幼儿耳濡目染，养成良好习惯。