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我从师范学校毕业，从事小学数学教育近二十年了，以前，就疲于上课，改作业，辅导差生，没有更多的时间思考关于教学的经验总结。自从上次教育局培训时，要求每个老师写一篇教育故事。现在我发现写教育经验总结并不是那么高深莫测。我们都知道数学教育要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。我教育的对象是小学生，用直观的、具体的、形象的方式对他们更具有吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣。
教学过程是一个特殊的认识过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法、倾听别人的见解。有一位心理学家曾经说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取技能和思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获取知识，真正达到“我做过了，我理解了，我掌握了”这一目的。我在教学数学二年级上册《一分钟有多长》这一课，在课堂刚开始时，我请一位学生背诵“四”“五”的乘法口诀，然后我看时间，这位同学用了大约一分钟的时间。又让孩子们集体数60下，看谁数的最接近一分钟，接着数一分钟心跳多少下，读书能读多少字，写字能写多少字。这样通过一系列的活动，学生真正体验了一分钟有多长。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
在课堂上，我班的习惯是以四人为一组，进行探索、操作、感悟，让学生尝试观察、尝试操作、尝试计算，合作交流，这样创设合作情境，不但使学生对所学内容感兴趣，有较强的求知欲，而且善于质疑、探究，乐于讨论、实践，勤于思考。在学习分数时，让每个小组的学生把4个圆片平均分成二份，表示这样的一份有2个圆片;把4个正方形平均分成二份，表示这样的一份有2个正方形……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。小组里选出代表，谈谈这些分数的意义。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。
在教学过程中，我特别注意把数学活动和学生的生活经验相结合。在学习“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容时，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问题情境。从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的浓厚兴趣。
我认为，在数学教育中，通过创设各种生动、具体、形象的教育环境，唤起学生的情感和想象，激发学生学习兴趣，将生活中的常识与数学知识相结合，使他们更好的感知教材，完善自身的知识结构，进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用数学的能力。让学生感觉数学课所学习的知识并不难，不用死记硬背，完全可以进行知识的迁移，快快乐乐的学好数学。
教学过程是一个特殊的认识过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间，使每一位学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法、倾听别人的见解。有一位心理学家曾经说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取技能和思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获取知识，真正达到“我做过了，我理解了，我掌握了”这一目的。我在教学数学二年级上册《一分钟有多长》这一课，在课堂刚开始时，我请一位学生背诵“四”“五”的乘法口诀，然后我看时间，这位同学用了大约一分钟的时间。又让孩子们集体数60下，看谁数的最接近一分钟，接着数一分钟心跳多少下，读书能读多少字，写字能写多少字。这样通过一系列的活动，学生真正体验了一分钟有多长。这样既让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务的紧密联系，同时也激发了孩子们学习数学的兴趣。
在课堂上，我班的习惯是以四人为一组，进行探索、操作、感悟，让学生尝试观察、尝试操作、尝试计算，合作交流，这样创设合作情境，不但使学生对所学内容感兴趣，有较强的求知欲，而且善于质疑、探究，乐于讨论、实践，勤于思考。在学习分数时，让每个小组的学生把4个圆片平均分成二份，表示这样的一份有2个圆片;把4个正方形平均分成二份，表示这样的一份有2个正方形……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。小组里选出代表，谈谈这些分数的意义。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。
在教学过程中，我特别注意把数学活动和学生的生活经验相结合。在学习“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容时，教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺，够吗？110块呢？”的问题情境。从学生们较为熟悉的铺地砖的活动引入，使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解，也便于学生用不同思路解决问题，有利于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的浓厚兴趣。
我认为，在数学教育中，通过创设各种生动、具体、形象的教育环境，唤起学生的情感和想象，激发学生学习兴趣，将生活中的常识与数学知识相结合，使他们更好的感知教材，完善自身的知识结构，进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用数学的能力。让学生感觉数学课所学习的知识并不难，不用死记硬背，完全可以进行知识的迁移，快快乐乐的学好数学。