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王文，一个在中国做过多年教师，现在又在美国当小学老师和中学老师空中飞人，想用自己多年的经历还原一个真实的美国教育。
轻松背后的繁重
“轻松，是很多到美国上中学的中国学生的错觉”，王文说，“中国学生只把课堂学习看成学习。习惯于完成那些老师布置的任务。”在美国。一个孩子想考大学，他需要做的准备不点儿不比中国孩子少。
美国的高中要上4年，9年级～12年级。从上高中那天起，每个准备上大学的孩子就要好好设计自己4年的高中生活了，首先是选课，尤其是想上一、二流大学的学生。选课就更为重要了。美国的大学都非常重视考生高中四年的课程。这些大学以学生高中4年所选课程的难度、挑战性来推测考生的学习基础以及将来大学学习的潜力。而且那些难度高的课程学分也高，所以，目标是一、二流大学的学生会尽量多地选择难度高的课程。
除此之外，学生课外和校外的表现也是大学的重要参考指标。“不少美国高中生在暑假里到暑期学校提前修一门课程，也有的参加美国大学组织的各种夏令营，或者课程学习，还有的上SAT实习班(SAT是美国大学录取新生的一种标准化考试．类似中国的高考)、或者去打工、参加各种志愿活动等等，没有哪个孩子会让自己的大学申请表上的暑假生活是空白的”。王文老师介绍。
平等背后的不平等
王文刚到美国时从事特殊教育。她介绍说，美国的特殊教育与中国有所不同，包括我们熟悉的对残联人士进行的教育。同时也包括对有特殊需求学生的教育，比如，对学习困难学生的教育。如果一个孩子在普通学校里出现了任何一点儿学习上的问题，学校通常要把他们送到这样的特殊学校来接受教育。
美国的基础教育完全是免费的教育，但是，“在美国的高中，没有任何一个学校和任何一个老师会给学生提供SAT或AC的考试辅导”，王文说，要想得到辅导就上课外的辅导班，“这些班的费用相当高”，富人家的孩子能支付辅导班的费用，SAT的成绩自然会更好。
真诚笑脸背后的虚伪
在美国读书的孩子们听到最多的就是表扬和称赞。每天早上校长和老师都要站在学校门口迎接学生，并且给每个学生一个大大的拥抱，还会再加上一句“今天你真漂亮”。
王文老师一直从事特殊教育的研究。她指出，这种虚伪在特殊教育学校体现得尤为明显。因为美国人要让“每个孩子都尽量在主流社会中生活”，所以，这些孩子每天都只到特殊教育学校上一两节课，其他时间还在普通学校，“其实这些孩子虽然人还留在普通学校，但是那些学校的老师对这些孩子基本持放任态度”。
这些共同长大的孩子脸上可能仍然挂着真诚的笑容，但是他们的生活却在无声无息中发生着巨大的变化。
新加坡：“人体动力学”调动学生学习兴趣
新加坡康培小学学生勒克拉杰(8岁)非常喜欢上学和学习，即使生病了也盼望能回到学校。他喜欢上学的原因是能够跟同学一起学习、玩乐，自由选择学习活动，例如做作业、电脑学习或阅读，还喜欢放松运动，给自己的大脑充电，过后能更专心听课。
康培小学自2000年就在教学上逐步使用“人体动力学”(Human Dvnarnics)，其理念的根本是认可每个人有不同的性格，如感性、思考型或活泼型，因此在教学或沟通上需要运用不同的方法来配合每个学生的性格。负责人体动力学教学的教师拉那说，他们在实施人体动力学之前总是把学生当做一个整体，但是在接触这个概念后才意识到学生有不同的学习需要。如果能让学生根据自己的学习方式和程度学习，学生的进展会更快。
康培小学不少教室的桌椅有不同的摆放方式，有的是八个人一组，有的是两个人一组，有的是单一的座位。拉那指出，这是为了迎合不同学生的学习需求，学生能根据要独立、两人或小组学习的喜好选择座位。此外。在空间较大的教室里也有不同的学习角落，例如图书、电脑或作业角落，作为教师的教书用途或让学生在做完功课后能提升自己的学习。
康培小学是在新加坡最先采用人体动力学的学校之一，其他一些学校也在教学中使用人体动力学。辅仁小学的教师看到学生上了体育课或休息时间回到课室后不能集中精神上课，因此采用了放松四部曲。教师为了集合学生，先播放节奏快的音乐，过后转播柔美的音乐，以让学生放松心情，再让他们看着某张图片，集中精神，最后同学生讨论问题，激发他们的反思能力。
辅仁小学每个年级的学生都有机会经历这样的放松活动。老师会根据不同班级的需求。每个星期让学生进行两次到五次。为了让学生不感到乏味，学校还特地每个月根据不同的主题播放不同的音乐或观赏不同的图片。负责教师拉力塔说。现在学生的注意力增强了，纪律也改善了，这也间接影响学校成绩，因为学生能更专心学习。
“生本教育”在粤港试点——上课先做游戏 5年不考试
小学生上讲台“表演”为同伴讲课，老师在台下做“导演”兼“旁听”。这种日渐流行的“生本教育”模式日前在广东外语外贸大学附属学校进行现场观摩交流，广东省生本教育实验中学校长研讨会也同时召开。
据介绍，以学生为课堂主体的“生本教育”模式近年来已在粤港澳100多所中小学进行教学实验。广东省教育科学研究所近期时广州4所小学的17个毕业班进行的抽样调查显示，71.4％通过考试选拔的重点中学推荐生来自“生本教育”实验班。
一位小同学，一边用手指着自己的脑袋，一边用英语焦急地表达“想东西快”、“学东西多”等词组，另一位小同学则苦思冥想，直到报出一个“Clever(聪明)”的单词。两个孩子兴奋地拥抱在一起。
这样的肢体语言游戏，作为“生本教育”的一种尝试模式出现在广外附校小学一年级的英语课堂上。根据该模式。每次上英语课时学生们先进行10分钟的“卡片游戏”：每位学生都会分到一张印有单词或词组的卡片，然后再自行分组根据卡片创作一个游戏。让小组里的每位小朋友都学会卡片上的单词。接下来根据不同的课文，还会分组角色扮演，表演小剧等展现课文内容。而整个过程中，老师只是在一旁起着“导演”或“抛砖引玉”的提醒作用。课后，笔者随便“检查”了好几位小朋友对新单词的记忆情况，发现“达标率”100％。
不仅是英语课，在其他课程上，由于孩子们的个性得到张扬，其对知识的热爱也表露无遗。像语文课上的认字，一位学生就创造了一个“惯”字诀：“母亲心里面装着小宝贝”就是“惯”．组词“娇惯”。
据介绍，作为国家教育部“十一五’重点课题，广外附属学校从去年9月1日起试点“生本教育”模式，实验范围是小学一年级、初中一年级全部课程和班级管理及小学四年级的语文单科。同时，生本班的孩子从小学一年级到五年级都不会参加任何普通意义上的考试。
平时不测验。学生在应对升学考试时会不会“败下阵来”呢?对此，省教科所“生本教育”课题组老师余行秀介绍说，“生本教育”在教学上“先学后教、以学定教、教少学多、不教而教”。 充分启动学生的眼、耳、口、脑等器官，使之能够自主学习、主动学习、创造性学习。经过几年的训练。在备考升学考试时，学生只需看懂题型和具有一定的应试技巧．就可以顺利通过。
广外附属中学校长李建民介绍说，例如让学生当“小老师”为同学讲解课程，别看只有10来分钟，但孩子们却要为此“备课”，搜集很多资料。语、数、英三门课，每天差不多需要半个小时的“备课”时间，在这一过程中，不仅学会了搜集资料的方法，也积累了知识。因此。即使一至五年级不开展普通意义上的测验、考试，也不担心学生的素质能力及将来的应试技巧。
担任小学四年级语文生本实验课的老师旷文虹告诉记者，开展生本实验一年来，孩子们平均阅读了4万字左右，最多的阅读达到lO万字。而且随着素质基础的增强，学生的应试能力也得到提升。例如，班上曾拿三套初中升高中的语文卷的课外阅读题给孩子做试验，结果三次试验的及格率都在60％以上，而且每次都有孩子得满分，“也就是说，很多孩子的阅读能力已基本达到初中生的水平”。
语文课改不宜定在空疏的人文性
“现在我们讨论语文改革，比较多的声音是关于人文性的。讲素质教育，培养审美的能力，毫无疑问都是题中应有之义，但是不能忘了语文最基本的功能。如果学习语文多年，基本的读写能力没有过关，学生日后找工作都会有困难。”近日，北京大学中文系主任温儒敏教授表示，语文有素质教育功能．但不能简单认为语文教育就等于素质教育。日前，温儒敏已接受教育部的邀请，出任“国家义务教育语文课程标准修订专家组召集人”。
教育部2003年颁布“普通高中语文课程标准(实验)”之后。推动了一场关于中学语文教学的大讨论。现在，比较集中的意见就是众口一词抨击应试教育、抨击模式化的训练，认为语文的定位应在人文性。对此，温儒敏有不同意见：“中学语文改革应该考虑大多数人，首先要解决他们基本的读写能力问题，特别是阅读能力，还有信息处理和文字表达、语言交际能力。”温儒敏告诉记者，语文课实践性很强．必须有反复的训练和积累．训练的过程不可能都是快乐的，甚至不可能都是个性化的。把语文功能无限扩大，到头来只能是“淘空”语文。他强调，语文的人文性是在语文教育基础上体现的人文性。
针对现在大学中文系对中学语文课程改革的冷漠，温儒敏也提出了自己的批评：“现今中学教育的许多课题需要有人调查研究，可是这些课题在大学中文系没有位置。”温儒敏说，过去的大学中文系和中学语文教学的联系是非常密切的，许多著名的前辈学者都曾涉足中学语文，为中学编教材，参与中学语文课程的讨论，在这个领域有不可替代的贡献。
学校建“玩吧”为孩子减负——每周三节课主要是玩
成都锦官驿小学里有一间名为“奇趣屋”的教室，孩子们都十分向往在这间教室里快乐地上课。这间“奇趣屋”是该校专门为孩子们建造的“玩吧”，课堂上没有老师的说教，主题只有一个——尽情地玩。积木、多米诺骨牌等益智类玩具在这里变成了“教材”，老师成了“娃娃头”，每周2～3节这样的游戏课让孩子们减轻了学习的压力。
据了解，该校的“奇趣屋”建成于10月13日，目前里面放置了15种益智类玩具，主要供低年级段4个班的孩子玩耍，规定班主任每周要利用班会课等机会带学生进“奇趣屋”上2～3节课。而针时中、高年级的孩子，则主要以趣味性强的拓展活动为主，利用课间等时间到操场上做游戏。
锦官驿小学德育处张主任说，现在学习占去了孩子们大多数的时间。而留_给孩子玩的时间非常少，因此，学校想通过此举，在不影响正常教学的情况下多给孩子们一些游戏的时间，让他们尽情地去体验游戏当中的快乐。
“奇趣屋”开办后不少老师反映。平时一些上课注意力不集中的学生在这里开始专心请教老师各种问题了，不爱发言的学生也在这里激动得手舞足蹈，有的同学在玩的过程中还改变了孤僻的性格……这些变化让该校许多老师都深有感触。
对此，锦江区教育局副局长卢雪梅表示，将在有条件的学校逐步推广这种“奇趣屋”，把更多的快乐还给学生，并且让“减负”以后的孩子懂得怎么玩，在玩耍中健康成长。
北京课改效果显著 超九成教师能力提高——六成教师认为课改后负担加重
日前。北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石景山实验小学举行。研讨会上发布的石景山区教育科学研究所的一份报告。根据对该区小学教师的调查认为，九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步，但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示，经过六年改革，北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。
计算、语言、体育锻炼等是小学生最常见的问题，为解决这些问题。教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。
“会做的题为什么还做错?”“马虎了。”这是数学课上常见的师生问答。石景山实验小学校长叶艳介绍说。学生计算上出现差错的原因是多方面的，有时是粗心，有时是计算能力不强，学校数学组教师根据学生出现的问题制定了校本教研课题“对中年级学生计算能力的培养与提高”，通过分析判断找出教师与学生两方面的原因。比如，教师只重“教”、缺少学生自主探究，学生学习习惯不好、注意分配能力差，等等。教师再据此实施提高计算能力的策略。
叶艳表示，通过一年的尝试，学生计算能力有了很大提高，正确率由一年前的30％提高到现在的67％。教师通过这种结合本校实际的科研找到了解决教学现实问题的方法。也找到了自身发展的落脚点。石景山区作为北京市基础教育课程改革实验区，所属小学全部参与了课程教材改革，至今已进行了6年。全区33所小学，平均每个学校参与2至3个课题的研究，课改专项研究的内容涉及教师教学方式的变化、学生学习方式研究、学生评价研究、校本课程开发研究等。
今年6月，石景山教科所对该区153名六年级任课教师进行调查。调查显示，教师通过课改在教育观念上有进步的达97.37％。在教学行为上有进步的达96.08％，在研究能力上有进步的达96.32％。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为85.52％，学生学习方式有进步的为87.25％，学生学习质量有进步的为84.11％。
正因为课改对小学教师提出了更高要求，所以60.09％的教师认为课改后负担明显增加。对此，教科所称，由于课改刚刚进行，教师需要调整观念、改变教学方法、制定新课程．所以会觉得有负担。随着课改的进行，一切都将走上正轨，就会改变这种情况。
本次研讨会同时安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛。
(《北京青年报》、《京华时报》2007年11月14日)
美研究显示：学生书写好处多
美国最新研究显示，教会孩子书写就是教会他们怎样学习和表达自我。越来越多的证据表明，书写流畅是学习的重要 基础。
据美国《新闻周刊》近日报道，范德比尔特大学教授史蒂夫·格雷厄姆的最新研究表明，绝大多数小学教师认为。流畅的书写易于辩认，而且书写流畅的学生完成书面作业的质量和数量都较高。学习成绩也更优异。
基于书写的重要性，美国大专院校委员会2005年在学业能力测试中增加了手写一篇简短作文的项目。目的是扭转不重视书写和作文的状况。
上世纪中叶，美国一家教材出版公司就建议学生每天书写45分钟。到上世纪80年代，时间缩短到15分钟。目前，美国孩子每天用于书写的时间平均只有10分钟左右。研究表明，这可能对孩子在高中阶段及至高中以后的学习产生不良影响。
与美观相比，流畅和速度似乎更为重要。格雷厄姆等人的研究表明，从幼儿园到小学四年级，孩子通常边想边写，后来思维才与书写分开。如果孩子不得不竭力记住怎样拼写，那么他们的表达能力就会减弱。书写动作必须是自然而然的。这也有助于培养学生今后需要的一种技能——记笔记。
(新华网2007年11月20日)
上海中小学生秋游“课程化”——并不是玩过就算了
秋游时节孩子们可以走出课堂好好放松一下，而上海市实验学校组织的秋游却有独到之处：出去痛痛快快地玩好回来后要填写“考察反馈表”或完成小论文，既要总结自己在秋游中遵守纪律、保持环境卫生、是否表演节目等方面的表现，也要对班级中同学进行评价，还要事先设计小小课题到秋游的地方去找答案。每个年级的秋游日程安排已基本固定下来，成了一套比较完整的课程体系。
在该校的安排中秋游被称为“社会考察”，从一年级到十年级(高三)每个学年组织两次，地点因年级的高低而不同。低年级主要安排到世纪公园、上海动物园、上海科技馆等活动，找找秋天、画画动物；高年级学生则会有意识地去市内高校走走看看，与大学生活亲密接触。无一例外的是，这样的社会考察安排都是结合了语文、历史、综合实践等课程，以自然和社会作为课堂．让孩子们亲近自然、接触社会，寓德育与学科知识教育于一体。
每次进行社会考察并不是玩过就算了，孩子们事先都要充分做好功课。例如，到一个地方考察动植物，生物老师会在去之前开四次专题讲座，让孩子们去感受身边的动植物，并尝试着学会选择课题去研究。当孩子们对植物、昆虫标本的采集和制作、生物摄影和小论文写作要求基本明了了，就能做到有的放矢，大有收获。
(《新闻晨报》2007年11月13日)
轻松背后的繁重
“轻松，是很多到美国上中学的中国学生的错觉”，王文说，“中国学生只把课堂学习看成学习。习惯于完成那些老师布置的任务。”在美国。一个孩子想考大学，他需要做的准备不点儿不比中国孩子少。
美国的高中要上4年，9年级～12年级。从上高中那天起，每个准备上大学的孩子就要好好设计自己4年的高中生活了，首先是选课，尤其是想上一、二流大学的学生。选课就更为重要了。美国的大学都非常重视考生高中四年的课程。这些大学以学生高中4年所选课程的难度、挑战性来推测考生的学习基础以及将来大学学习的潜力。而且那些难度高的课程学分也高，所以，目标是一、二流大学的学生会尽量多地选择难度高的课程。
除此之外，学生课外和校外的表现也是大学的重要参考指标。“不少美国高中生在暑假里到暑期学校提前修一门课程，也有的参加美国大学组织的各种夏令营，或者课程学习，还有的上SAT实习班(SAT是美国大学录取新生的一种标准化考试．类似中国的高考)、或者去打工、参加各种志愿活动等等，没有哪个孩子会让自己的大学申请表上的暑假生活是空白的”。王文老师介绍。
平等背后的不平等
王文刚到美国时从事特殊教育。她介绍说，美国的特殊教育与中国有所不同，包括我们熟悉的对残联人士进行的教育。同时也包括对有特殊需求学生的教育，比如，对学习困难学生的教育。如果一个孩子在普通学校里出现了任何一点儿学习上的问题，学校通常要把他们送到这样的特殊学校来接受教育。
美国的基础教育完全是免费的教育，但是，“在美国的高中，没有任何一个学校和任何一个老师会给学生提供SAT或AC的考试辅导”，王文说，要想得到辅导就上课外的辅导班，“这些班的费用相当高”，富人家的孩子能支付辅导班的费用，SAT的成绩自然会更好。
真诚笑脸背后的虚伪
在美国读书的孩子们听到最多的就是表扬和称赞。每天早上校长和老师都要站在学校门口迎接学生，并且给每个学生一个大大的拥抱，还会再加上一句“今天你真漂亮”。
王文老师一直从事特殊教育的研究。她指出，这种虚伪在特殊教育学校体现得尤为明显。因为美国人要让“每个孩子都尽量在主流社会中生活”，所以，这些孩子每天都只到特殊教育学校上一两节课，其他时间还在普通学校，“其实这些孩子虽然人还留在普通学校，但是那些学校的老师对这些孩子基本持放任态度”。
这些共同长大的孩子脸上可能仍然挂着真诚的笑容，但是他们的生活却在无声无息中发生着巨大的变化。
新加坡：“人体动力学”调动学生学习兴趣
新加坡康培小学学生勒克拉杰(8岁)非常喜欢上学和学习，即使生病了也盼望能回到学校。他喜欢上学的原因是能够跟同学一起学习、玩乐，自由选择学习活动，例如做作业、电脑学习或阅读，还喜欢放松运动，给自己的大脑充电，过后能更专心听课。
康培小学自2000年就在教学上逐步使用“人体动力学”(Human Dvnarnics)，其理念的根本是认可每个人有不同的性格，如感性、思考型或活泼型，因此在教学或沟通上需要运用不同的方法来配合每个学生的性格。负责人体动力学教学的教师拉那说，他们在实施人体动力学之前总是把学生当做一个整体，但是在接触这个概念后才意识到学生有不同的学习需要。如果能让学生根据自己的学习方式和程度学习，学生的进展会更快。
康培小学不少教室的桌椅有不同的摆放方式，有的是八个人一组，有的是两个人一组，有的是单一的座位。拉那指出，这是为了迎合不同学生的学习需求，学生能根据要独立、两人或小组学习的喜好选择座位。此外。在空间较大的教室里也有不同的学习角落，例如图书、电脑或作业角落，作为教师的教书用途或让学生在做完功课后能提升自己的学习。
康培小学是在新加坡最先采用人体动力学的学校之一，其他一些学校也在教学中使用人体动力学。辅仁小学的教师看到学生上了体育课或休息时间回到课室后不能集中精神上课，因此采用了放松四部曲。教师为了集合学生，先播放节奏快的音乐，过后转播柔美的音乐，以让学生放松心情，再让他们看着某张图片，集中精神，最后同学生讨论问题，激发他们的反思能力。
辅仁小学每个年级的学生都有机会经历这样的放松活动。老师会根据不同班级的需求。每个星期让学生进行两次到五次。为了让学生不感到乏味，学校还特地每个月根据不同的主题播放不同的音乐或观赏不同的图片。负责教师拉力塔说。现在学生的注意力增强了，纪律也改善了，这也间接影响学校成绩，因为学生能更专心学习。
“生本教育”在粤港试点——上课先做游戏 5年不考试
小学生上讲台“表演”为同伴讲课，老师在台下做“导演”兼“旁听”。这种日渐流行的“生本教育”模式日前在广东外语外贸大学附属学校进行现场观摩交流，广东省生本教育实验中学校长研讨会也同时召开。
据介绍，以学生为课堂主体的“生本教育”模式近年来已在粤港澳100多所中小学进行教学实验。广东省教育科学研究所近期时广州4所小学的17个毕业班进行的抽样调查显示，71.4％通过考试选拔的重点中学推荐生来自“生本教育”实验班。
一位小同学，一边用手指着自己的脑袋，一边用英语焦急地表达“想东西快”、“学东西多”等词组，另一位小同学则苦思冥想，直到报出一个“Clever(聪明)”的单词。两个孩子兴奋地拥抱在一起。
这样的肢体语言游戏，作为“生本教育”的一种尝试模式出现在广外附校小学一年级的英语课堂上。根据该模式。每次上英语课时学生们先进行10分钟的“卡片游戏”：每位学生都会分到一张印有单词或词组的卡片，然后再自行分组根据卡片创作一个游戏。让小组里的每位小朋友都学会卡片上的单词。接下来根据不同的课文，还会分组角色扮演，表演小剧等展现课文内容。而整个过程中，老师只是在一旁起着“导演”或“抛砖引玉”的提醒作用。课后，笔者随便“检查”了好几位小朋友对新单词的记忆情况，发现“达标率”100％。
不仅是英语课，在其他课程上，由于孩子们的个性得到张扬，其对知识的热爱也表露无遗。像语文课上的认字，一位学生就创造了一个“惯”字诀：“母亲心里面装着小宝贝”就是“惯”．组词“娇惯”。
据介绍，作为国家教育部“十一五’重点课题，广外附属学校从去年9月1日起试点“生本教育”模式，实验范围是小学一年级、初中一年级全部课程和班级管理及小学四年级的语文单科。同时，生本班的孩子从小学一年级到五年级都不会参加任何普通意义上的考试。
平时不测验。学生在应对升学考试时会不会“败下阵来”呢?对此，省教科所“生本教育”课题组老师余行秀介绍说，“生本教育”在教学上“先学后教、以学定教、教少学多、不教而教”。 充分启动学生的眼、耳、口、脑等器官，使之能够自主学习、主动学习、创造性学习。经过几年的训练。在备考升学考试时，学生只需看懂题型和具有一定的应试技巧．就可以顺利通过。
广外附属中学校长李建民介绍说，例如让学生当“小老师”为同学讲解课程，别看只有10来分钟，但孩子们却要为此“备课”，搜集很多资料。语、数、英三门课，每天差不多需要半个小时的“备课”时间，在这一过程中，不仅学会了搜集资料的方法，也积累了知识。因此。即使一至五年级不开展普通意义上的测验、考试，也不担心学生的素质能力及将来的应试技巧。
担任小学四年级语文生本实验课的老师旷文虹告诉记者，开展生本实验一年来，孩子们平均阅读了4万字左右，最多的阅读达到lO万字。而且随着素质基础的增强，学生的应试能力也得到提升。例如，班上曾拿三套初中升高中的语文卷的课外阅读题给孩子做试验，结果三次试验的及格率都在60％以上，而且每次都有孩子得满分，“也就是说，很多孩子的阅读能力已基本达到初中生的水平”。
语文课改不宜定在空疏的人文性
“现在我们讨论语文改革，比较多的声音是关于人文性的。讲素质教育，培养审美的能力，毫无疑问都是题中应有之义，但是不能忘了语文最基本的功能。如果学习语文多年，基本的读写能力没有过关，学生日后找工作都会有困难。”近日，北京大学中文系主任温儒敏教授表示，语文有素质教育功能．但不能简单认为语文教育就等于素质教育。日前，温儒敏已接受教育部的邀请，出任“国家义务教育语文课程标准修订专家组召集人”。
教育部2003年颁布“普通高中语文课程标准(实验)”之后。推动了一场关于中学语文教学的大讨论。现在，比较集中的意见就是众口一词抨击应试教育、抨击模式化的训练，认为语文的定位应在人文性。对此，温儒敏有不同意见：“中学语文改革应该考虑大多数人，首先要解决他们基本的读写能力问题，特别是阅读能力，还有信息处理和文字表达、语言交际能力。”温儒敏告诉记者，语文课实践性很强．必须有反复的训练和积累．训练的过程不可能都是快乐的，甚至不可能都是个性化的。把语文功能无限扩大，到头来只能是“淘空”语文。他强调，语文的人文性是在语文教育基础上体现的人文性。
针对现在大学中文系对中学语文课程改革的冷漠，温儒敏也提出了自己的批评：“现今中学教育的许多课题需要有人调查研究，可是这些课题在大学中文系没有位置。”温儒敏说，过去的大学中文系和中学语文教学的联系是非常密切的，许多著名的前辈学者都曾涉足中学语文，为中学编教材，参与中学语文课程的讨论，在这个领域有不可替代的贡献。
学校建“玩吧”为孩子减负——每周三节课主要是玩
成都锦官驿小学里有一间名为“奇趣屋”的教室，孩子们都十分向往在这间教室里快乐地上课。这间“奇趣屋”是该校专门为孩子们建造的“玩吧”，课堂上没有老师的说教，主题只有一个——尽情地玩。积木、多米诺骨牌等益智类玩具在这里变成了“教材”，老师成了“娃娃头”，每周2～3节这样的游戏课让孩子们减轻了学习的压力。
据了解，该校的“奇趣屋”建成于10月13日，目前里面放置了15种益智类玩具，主要供低年级段4个班的孩子玩耍，规定班主任每周要利用班会课等机会带学生进“奇趣屋”上2～3节课。而针时中、高年级的孩子，则主要以趣味性强的拓展活动为主，利用课间等时间到操场上做游戏。
锦官驿小学德育处张主任说，现在学习占去了孩子们大多数的时间。而留_给孩子玩的时间非常少，因此，学校想通过此举，在不影响正常教学的情况下多给孩子们一些游戏的时间，让他们尽情地去体验游戏当中的快乐。
“奇趣屋”开办后不少老师反映。平时一些上课注意力不集中的学生在这里开始专心请教老师各种问题了，不爱发言的学生也在这里激动得手舞足蹈，有的同学在玩的过程中还改变了孤僻的性格……这些变化让该校许多老师都深有感触。
对此，锦江区教育局副局长卢雪梅表示，将在有条件的学校逐步推广这种“奇趣屋”，把更多的快乐还给学生，并且让“减负”以后的孩子懂得怎么玩，在玩耍中健康成长。
北京课改效果显著 超九成教师能力提高——六成教师认为课改后负担加重
日前。北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨会在石景山实验小学举行。研讨会上发布的石景山区教育科学研究所的一份报告。根据对该区小学教师的调查认为，九成以上的教师认为经过课改在能力等方面有了进步，但也有六成以上的教师感到负担明显加重。与会专家表示，经过六年改革，北京课改已经从理念上的更新体现到教学行为上，教师也是教学问题的研究者。
计算、语言、体育锻炼等是小学生最常见的问题，为解决这些问题。教师的角色正在从单纯发现问题向研究问题、解决问题转变。
“会做的题为什么还做错?”“马虎了。”这是数学课上常见的师生问答。石景山实验小学校长叶艳介绍说。学生计算上出现差错的原因是多方面的，有时是粗心，有时是计算能力不强，学校数学组教师根据学生出现的问题制定了校本教研课题“对中年级学生计算能力的培养与提高”，通过分析判断找出教师与学生两方面的原因。比如，教师只重“教”、缺少学生自主探究，学生学习习惯不好、注意分配能力差，等等。教师再据此实施提高计算能力的策略。
叶艳表示，通过一年的尝试，学生计算能力有了很大提高，正确率由一年前的30％提高到现在的67％。教师通过这种结合本校实际的科研找到了解决教学现实问题的方法。也找到了自身发展的落脚点。石景山区作为北京市基础教育课程改革实验区，所属小学全部参与了课程教材改革，至今已进行了6年。全区33所小学，平均每个学校参与2至3个课题的研究，课改专项研究的内容涉及教师教学方式的变化、学生学习方式研究、学生评价研究、校本课程开发研究等。
今年6月，石景山教科所对该区153名六年级任课教师进行调查。调查显示，教师通过课改在教育观念上有进步的达97.37％。在教学行为上有进步的达96.08％，在研究能力上有进步的达96.32％。同时，教师认为学生学习积极性有进步的为85.52％，学生学习方式有进步的为87.25％，学生学习质量有进步的为84.11％。
正因为课改对小学教师提出了更高要求，所以60.09％的教师认为课改后负担明显增加。对此，教科所称，由于课改刚刚进行，教师需要调整观念、改变教学方法、制定新课程．所以会觉得有负担。随着课改的进行，一切都将走上正轨，就会改变这种情况。
本次研讨会同时安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛。
(《北京青年报》、《京华时报》2007年11月14日)
美研究显示：学生书写好处多
美国最新研究显示，教会孩子书写就是教会他们怎样学习和表达自我。越来越多的证据表明，书写流畅是学习的重要 基础。
据美国《新闻周刊》近日报道，范德比尔特大学教授史蒂夫·格雷厄姆的最新研究表明，绝大多数小学教师认为。流畅的书写易于辩认，而且书写流畅的学生完成书面作业的质量和数量都较高。学习成绩也更优异。
基于书写的重要性，美国大专院校委员会2005年在学业能力测试中增加了手写一篇简短作文的项目。目的是扭转不重视书写和作文的状况。
上世纪中叶，美国一家教材出版公司就建议学生每天书写45分钟。到上世纪80年代，时间缩短到15分钟。目前，美国孩子每天用于书写的时间平均只有10分钟左右。研究表明，这可能对孩子在高中阶段及至高中以后的学习产生不良影响。
与美观相比，流畅和速度似乎更为重要。格雷厄姆等人的研究表明，从幼儿园到小学四年级，孩子通常边想边写，后来思维才与书写分开。如果孩子不得不竭力记住怎样拼写，那么他们的表达能力就会减弱。书写动作必须是自然而然的。这也有助于培养学生今后需要的一种技能——记笔记。
(新华网2007年11月20日)
上海中小学生秋游“课程化”——并不是玩过就算了
秋游时节孩子们可以走出课堂好好放松一下，而上海市实验学校组织的秋游却有独到之处：出去痛痛快快地玩好回来后要填写“考察反馈表”或完成小论文，既要总结自己在秋游中遵守纪律、保持环境卫生、是否表演节目等方面的表现，也要对班级中同学进行评价，还要事先设计小小课题到秋游的地方去找答案。每个年级的秋游日程安排已基本固定下来，成了一套比较完整的课程体系。
在该校的安排中秋游被称为“社会考察”，从一年级到十年级(高三)每个学年组织两次，地点因年级的高低而不同。低年级主要安排到世纪公园、上海动物园、上海科技馆等活动，找找秋天、画画动物；高年级学生则会有意识地去市内高校走走看看，与大学生活亲密接触。无一例外的是，这样的社会考察安排都是结合了语文、历史、综合实践等课程，以自然和社会作为课堂．让孩子们亲近自然、接触社会，寓德育与学科知识教育于一体。
每次进行社会考察并不是玩过就算了，孩子们事先都要充分做好功课。例如，到一个地方考察动植物，生物老师会在去之前开四次专题讲座，让孩子们去感受身边的动植物，并尝试着学会选择课题去研究。当孩子们对植物、昆虫标本的采集和制作、生物摄影和小论文写作要求基本明了了，就能做到有的放矢，大有收获。
(《新闻晨报》2007年11月13日)