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阅读是语文教学的根本,是培养语文能力的基石,而课外阅读对于开拓学生视野,活跃学生思维,发展学生智力,具有其他任何活动不可替代的作用。叶圣陶先生曾经说过,语文教学的根本任务是“教会学生自己能读书”,因此,要有效地提高学生的语文能力和文化素养,适应当今信息化社会的发展,就必须切实组织和开展好课外阅读活动。而当前小学生的课外阅读大多只停留在“买书、看书”这样一种“初级阶段”,他们一般并不缺书,却普遍缺少教师(包括家长)为之提供的应有的阅读指导。那么,到底可以从哪些方面对学生进行有效性指导呢?
一、精读与博览的有效结合
所谓博览,就是广泛的浏览。这对开阔学生的眼界,拓宽学生的知识面,无疑是非常必要的。而精读,就是对那些必读和值得重读之书,反复地读,深入地读,直到消化吸收,为我所有,为我所用。这是做学问的人不可或缺的基本功。
一位家长说,他女儿既爱读鲁迅、冰心作品,也爱看《西游记》《封神演义》,还喜欢收集郑渊洁系列童话,担心“太费时间”。其实,课外阅读就在于一个“杂”字,只要阅读者本人有兴趣,涉猎广泛绝非坏事,绝不致于“费时间”。
那位家长似乎很注意把好图书的“入口关”,却不知精读与博览正如鸟之双翼,只有有机结合方能腾空展翅,凌空滑翔。选书如果过于“讲究”,就如同吃饭只求精面而没有粗粮一样,同样会导致营养失衡!所以,在我看来,想要学生学有成效,博览固不可少,精读也绝不可以无。只有将二者结合起来,才能相得益彰。
二、课内与课外的有效结合
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读读物主要指小学语文课本,对课本中的每一篇课文,学生不但要会读,即读正确、流利、有感情,还要对文质兼美的作品进行精心品读,欣赏妙词佳句,揣摩文章的布局,因为它是培养学生阅读能力的主要途径。但叶圣陶老先生也说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。所以,仅仅重视课内阅读教学是不够的,那样,学生所学知识是偏狭的,要想提高阅读能力,势必要扩大课外阅读量。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读,使课内阅读和课外阅读有效的结合起来。
如我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后,我就让他们再看《寄小读者》《小桔灯》等。而在学过《小英雄雨来》后,我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》《深渊》等文学作品和《快乐的节日》《我们的田野》等歌曲,之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场”。如此一来,学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判的有效结合
我们在指导学生阅读课外书时,除了要让学生学习书中的精彩语句,学习作者生动的描写外,还要让学生学会带着批判的眼光去读。苏轼曾说:“书富如海,百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实,即使是质量较高的“良书”,也同样无法“照单全收”。
在我班墙报上,就设置了“向我开炮”专栏,专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中也曾说过:“阅读是读者积极活动的过程,读者带入这一过程的东西,往往比他从读物中所找到的东西更重要。”所以当学生们一册在手、浸润其中之时,千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔的有效结合
很多学生不喜欢在读书特别是课外阅读时做读书笔记。其实真要把书读懂、读透,单凭记忆是不够的,还是要做笔记。这是因为读书多动笔,一则有利于深入思考,二则有利于把所需资料和线索摘抄下来,留存待用,三则有利于增强记忆,加深理解。
我在教学工作中,每新接一个班,总是要求学生们人手一本“摘录本”。在平时的教学中经常叫学生们在读书特别是课外阅读时遇到优美的词句,都收录到自己的摘录本上,并为文字适当配些插图线条。渐渐地,学生竟然都喜欢上了这种“自办报纸”式的摘录了!
当然课外阅读指导之法当然不止以上几条,但我认为,在平时的教学中如能做到以上四个“有效结合”,肯定对提高学生的课外阅读能力有所帮助。当学生的课外阅读能力提高了,知识的沃土丰厚了,言语之树必会枝繁叶茂!
(责编夏天)
一、精读与博览的有效结合
所谓博览,就是广泛的浏览。这对开阔学生的眼界,拓宽学生的知识面,无疑是非常必要的。而精读,就是对那些必读和值得重读之书,反复地读,深入地读,直到消化吸收,为我所有,为我所用。这是做学问的人不可或缺的基本功。
一位家长说,他女儿既爱读鲁迅、冰心作品,也爱看《西游记》《封神演义》,还喜欢收集郑渊洁系列童话,担心“太费时间”。其实,课外阅读就在于一个“杂”字,只要阅读者本人有兴趣,涉猎广泛绝非坏事,绝不致于“费时间”。
那位家长似乎很注意把好图书的“入口关”,却不知精读与博览正如鸟之双翼,只有有机结合方能腾空展翅,凌空滑翔。选书如果过于“讲究”,就如同吃饭只求精面而没有粗粮一样,同样会导致营养失衡!所以,在我看来,想要学生学有成效,博览固不可少,精读也绝不可以无。只有将二者结合起来,才能相得益彰。
二、课内与课外的有效结合
学生的阅读包括课内阅读和课外阅读。课内阅读读物主要指小学语文课本,对课本中的每一篇课文,学生不但要会读,即读正确、流利、有感情,还要对文质兼美的作品进行精心品读,欣赏妙词佳句,揣摩文章的布局,因为它是培养学生阅读能力的主要途径。但叶圣陶老先生也说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一,只有课外阅读拓宽知识面才能反其三,才能在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强。所以,仅仅重视课内阅读教学是不够的,那样,学生所学知识是偏狭的,要想提高阅读能力,势必要扩大课外阅读量。因此,学生每学一篇课文,只要有相关的资料,我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书,让学生去阅读,并指导学生怎样读,使课内阅读和课外阅读有效的结合起来。
如我班学生学了冰心的《只拣儿童多处行》后,我就让他们再看《寄小读者》《小桔灯》等。而在学过《小英雄雨来》后,我更让学生在课外收集作者管桦的《将军河》《深渊》等文学作品和《快乐的节日》《我们的田野》等歌曲,之后专门在班会课中搞了一次“管桦专场”。如此一来,学生对管桦先生的印象岂能不深?
三、欣赏与批判的有效结合
我们在指导学生阅读课外书时,除了要让学生学习书中的精彩语句,学习作者生动的描写外,还要让学生学会带着批判的眼光去读。苏轼曾说:“书富如海,百货皆有。”这指的是书的质量良莠不齐。其实,即使是质量较高的“良书”,也同样无法“照单全收”。
在我班墙报上,就设置了“向我开炮”专栏,专门发表学生读书后的挑刺、质疑、调查等文章。弗西斯·格瑞莱特在《培养阅读技巧》中也曾说过:“阅读是读者积极活动的过程,读者带入这一过程的东西,往往比他从读物中所找到的东西更重要。”所以当学生们一册在手、浸润其中之时,千万不能忘了带上“自己的眼睛”。
四、读书与动笔的有效结合
很多学生不喜欢在读书特别是课外阅读时做读书笔记。其实真要把书读懂、读透,单凭记忆是不够的,还是要做笔记。这是因为读书多动笔,一则有利于深入思考,二则有利于把所需资料和线索摘抄下来,留存待用,三则有利于增强记忆,加深理解。
我在教学工作中,每新接一个班,总是要求学生们人手一本“摘录本”。在平时的教学中经常叫学生们在读书特别是课外阅读时遇到优美的词句,都收录到自己的摘录本上,并为文字适当配些插图线条。渐渐地,学生竟然都喜欢上了这种“自办报纸”式的摘录了!
当然课外阅读指导之法当然不止以上几条,但我认为,在平时的教学中如能做到以上四个“有效结合”,肯定对提高学生的课外阅读能力有所帮助。当学生的课外阅读能力提高了,知识的沃土丰厚了,言语之树必会枝繁叶茂!
(责编夏天)