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默读,《现代汉语词典》解释为“不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法”。《语文课程标准》对默读提出了明确的要求:第一学段(1~2年级),要求学生“学习默读”;第二学段(3～4年级),要求“初步学会默读”;第三学段(5～6年级),要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”;第四学段(7～9年级),要求学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。
默读时,我们要做到:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。开始学习默读时,有人常常伴有小声读,嘴唇不停地动,这是借助读出的声音和停顿等逐渐领会意思,这种习惯要逐渐纠正。 默读时,我们还要注意做到:眼到、心到、手到。眼到,就是要认清每一个字,不能片面追求速度而养成不求甚解的不良习惯,要在理解的基础上追求速度。心到,就是集中注意力,一边读一边想,理解词句的意思和内在联系。很多学生默读时不能集中精神,要通过读出声音来提高注意力,但这样阅读速度就会慢很多。手到,就是在默读时,边读边动笔,可以画出重点词句,或标出段中的层次,记下自己不懂的问题,提高默读的效果。默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段。通过手的配合,还可以防止注意力分散。默读与朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。在现实社会生活中,“默读”算得上是人们终生学习的主要阅读方法,我们很难看到有人在图书馆、阅览室等公共场所高声朗读。默读在以下两方面有明显的优势:
一、在静思默读中,手到心到,提高效率
默读的独特性在于它不出声,不像朗读那样将文字转化为语言,通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读,这样,注意力分散了,思维也受到干扰。心理测试表明,小学生默读时每分钟阅读300～500字,最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品,特别是知识性很强的文章。古人也强调“读书有三到,谓心到、眼到、手到”。教师可以指导学生对不懂的词语,不懂的问题在书上做好记号。在进一步剖析文章内容的默读时,学生应该针对一定的问题,仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文,通过圈画批注,来静心研读文本,深入理解文本。打开语文教材,在课文前的“阅读提示”或“预习”中,总能看到这样的提示:读读课文,在你不懂的地方做上记号;把你最受感动的句子画下来,在旁边写出自己的感受;阅读中你产生了哪些问题,在旁边提出来……不难看出,教材编写者的这些提示就是提醒教师要安排学生自主学习的环节,给学生留下自主学习的空间,把学习的主动权还给学生。学生能做的就让他们自己动手去做一做,让他们在读书的过程中去发现问题,提出问题,解决问题。比如,在教学《新型玻璃》一文时,我让学生默读课文,找出各种玻璃的特点和用途,他们根据自主理解批、画、圈、点,默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌,默读效果非常理想。
二、在静思默读中,能体现阅读的个性化,思维灵动
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该说,默读最能体现学生的个性化行为,更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中,遇到自己不理解的地方可以多看几遍,还可以结合上下文多读几遍,可以停下来思考、质疑,可以不影响他人,也不受任何限制,读到动情处还可细细咀嚼,品味再三,这样能有效提高阅读的思维和理解能力。“故书不厌百回读,熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读,一遍又一遍地默读,疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看,反复想,从而促进思考,促进理解的深入。阅读需要静心思考,潜心感悟,课堂教学就应该给予学生足够的时间,让学生在静静的阅读中思考。在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天,默读的优势、功能和价值实在不容低估,培养默读的习惯也迫在眉睫。
释家说:“静能生慧,慧能生智。”语文课堂中,应该给学生一份宁静,让其用心去面对语言文字,去体会文字所传达的真情,从而在静思默读中真正地与文本对话,“沉浸浓郁,含英咀华”。在这份宁静中,没有了浮躁,一字一句似清冽甘醇,沁人心脾!
总之,默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。在学习中要培养学生默读的良好习惯,学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程,而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。作为语文教师,更应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
(责编钟岚)
默读时,我们要做到:不发声读,不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思考。开始学习默读时,有人常常伴有小声读,嘴唇不停地动,这是借助读出的声音和停顿等逐渐领会意思,这种习惯要逐渐纠正。 默读时,我们还要注意做到:眼到、心到、手到。眼到,就是要认清每一个字,不能片面追求速度而养成不求甚解的不良习惯,要在理解的基础上追求速度。心到,就是集中注意力,一边读一边想,理解词句的意思和内在联系。很多学生默读时不能集中精神,要通过读出声音来提高注意力,但这样阅读速度就会慢很多。手到,就是在默读时,边读边动笔,可以画出重点词句,或标出段中的层次,记下自己不懂的问题,提高默读的效果。默读即无声阅读,是用大脑直接感受文字的意思,而无需将文字转化为声音,它是获取文字信息、局面知识的主要手段。通过手的配合,还可以防止注意力分散。默读与朗读更有利于对内容的思考、比较、理解。在现实社会生活中,“默读”算得上是人们终生学习的主要阅读方法,我们很难看到有人在图书馆、阅览室等公共场所高声朗读。默读在以下两方面有明显的优势:
一、在静思默读中,手到心到,提高效率
默读的独特性在于它不出声,不像朗读那样将文字转化为语言,通过眼、口、耳﹑脑的协同合作来完成阅读,这样,注意力分散了,思维也受到干扰。心理测试表明,小学生默读时每分钟阅读300～500字,最快一分钟可达700~800字。默读可以很快地读完一篇作品,特别是知识性很强的文章。古人也强调“读书有三到,谓心到、眼到、手到”。教师可以指导学生对不懂的词语,不懂的问题在书上做好记号。在进一步剖析文章内容的默读时,学生应该针对一定的问题,仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文,通过圈画批注,来静心研读文本,深入理解文本。打开语文教材,在课文前的“阅读提示”或“预习”中,总能看到这样的提示:读读课文,在你不懂的地方做上记号;把你最受感动的句子画下来,在旁边写出自己的感受;阅读中你产生了哪些问题,在旁边提出来……不难看出,教材编写者的这些提示就是提醒教师要安排学生自主学习的环节,给学生留下自主学习的空间,把学习的主动权还给学生。学生能做的就让他们自己动手去做一做,让他们在读书的过程中去发现问题,提出问题,解决问题。比如,在教学《新型玻璃》一文时,我让学生默读课文,找出各种玻璃的特点和用途,他们根据自主理解批、画、圈、点,默读不到10分钟便对各种玻璃的特点和用途了如指掌,默读效果非常理想。
二、在静思默读中,能体现阅读的个性化,思维灵动
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该说,默读最能体现学生的个性化行为,更能关注阅读的个体差异。比如说在默读过程中,遇到自己不理解的地方可以多看几遍,还可以结合上下文多读几遍,可以停下来思考、质疑,可以不影响他人,也不受任何限制,读到动情处还可细细咀嚼,品味再三,这样能有效提高阅读的思维和理解能力。“故书不厌百回读,熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读,一遍又一遍地默读,疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩,可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看,反复想,从而促进思考,促进理解的深入。阅读需要静心思考,潜心感悟,课堂教学就应该给予学生足够的时间,让学生在静静的阅读中思考。在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天,默读的优势、功能和价值实在不容低估,培养默读的习惯也迫在眉睫。
释家说:“静能生慧,慧能生智。”语文课堂中,应该给学生一份宁静,让其用心去面对语言文字,去体会文字所传达的真情,从而在静思默读中真正地与文本对话,“沉浸浓郁,含英咀华”。在这份宁静中,没有了浮躁,一字一句似清冽甘醇,沁人心脾!
总之,默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。在学习中要培养学生默读的良好习惯,学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程,而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。作为语文教师,更应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
(责编钟岚)