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想象是一种特殊的思维方式。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。统编版三年级下册习作单元的主题就是“大胆想象”，整个单元延续了三年级上册习作单元的编排体系，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力。那么，如何充分发挥统编版教材的编排优势，挖掘习作单元的核心内涵，提升学生的习作能力呢？下面，笔者就来谈一谈统编版三年级下册第五单元的编排特点，以及提高习作教学成效的策略。
一、透析统编版教材习作单元的编排特点
1. 统筹编排，呈现单元内容的立体化。统编版三年级下册第五单元是习作策略单元，该单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。围绕“想象”这一主题，该单元编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作训练，撑起了习作单元的骨架。
首先，教材安排了两篇精读课文，以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆。“交流平台”具有承上启下的作用，进一步帮助学生形成“想象要大胆、奇特，想象可以实现美好愿望，拥有奇异的经历”的观念，进一步激发学生想象的兴趣。“初试身手”是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画、接龙讲故事，既满足学生感受想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解学生的写作学情提供了重要资源。其次，教材安排了习作例文，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容;在练习想象的过程中，反着去想也是一种想象的方式。最后，安排了习作训练，要求学生创编自己的想象故事。本单元中的各项内容都是围绕本次习作编排的，形成了一个训练提升学生习作能力的立体化网络。
2. 前后联结，体现语文要素的序列化。以语文要素“想象”为例，统编版一年级上册第六单元以“想象”为主题编排了4篇课文，但它们都是以识字写字和朗读训练为教学重点。从二年级开始，以“想象”为语文要素的教学内容就多次呈现，体现了由易到难、螺旋上升的发展序列，稳步促进了学生语文素养的提升。
3. 支架搭建，凸现习作指导的具体化。以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编版教材做了努力，每次习作都力争为学生搭建支架，提供一些写法上的支持，助力学生完成习作。特别是习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。整个习作单元的编排，以精准的习作知识搭建稳固的习作支架，为学生提供了具体化的写作方法，习作指导更具有操作明确、策略具体的特征。
二、实现立足教材编写特点的教学转型
1. 整体把握，注重有序推进。“大胆想象”是本习作单元的主题与核心。教学时，要立足学情，紧紧围绕培养学生的想象力这条主线，将单元里的各项学习材料作为一个整體开展教学，带领学生从“走进想象的世界，感受想象的神奇”，再到“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。五个板块的教学应循着“阅读—发现—尝试—运用”的整体构思展开，教学时要整体把握，突出每一板块的教学重点，有序推进，重在激发学生想象，乐于把想象到的故事写下来，体验想象所带来的乐趣。
2. 阅读引路，关注表达方法。教学时，要立足学生学习起点，明确教材编写意图，引导学生从课文中体会作者是如何进行想象的，进一步激发他们想象的兴趣。
要把握教学要求，就要充分利用课后的思考题体会表达上的特点。以精读课文《小真的长头发》为例。课后第一题指向想象的内容，要求学生说说小真的长头发能做些什么，旨在引导学生走进神奇的想象世界。教学时，要让学生通过想象画面、联系生活等方式，充分感受长头发的神奇功能。如：小真的长头发能从牧场的栅栏外面甩过去套牛，可以让学生一边用自己的话描述，一边表演想象的情景;长头发能卷在身上当被子盖，可以启发学生想象露天睡觉时，盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受。让学生在阅读与交流中体会大胆想象的有趣、神奇。而课后第二题则指向想象的思路，要求学生说说小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么，顺着课文思路继续大胆想象，而且想象要“更奇妙，更有趣”。教学时，可以创设生活情境和借助图片等方式，启发学生大胆想象长头发的多种用途。
3. 整合例文，发挥例子功能。除了精读课文，教材中还编排了习作例文。习作例文的意义在于提供示范，突破习作难点。需要注意的是，习作例文不需要整篇完整地教，可以根据学情需要和教学目标，有选择地学习文中部分精彩的语段。习作例文还应该与单元习作教学融为一体，或用于习作教学前的指导，通过学习例文打开思路;或用于习作教学后的讲评，通过借鉴例文修改习作。如《尾巴它有一只猫》一文，可以聚焦描写尾巴坚持自己想法的段落，体会如何“反着去想象”、如何用“反问的句式”表达不同的意见。《一支铅笔的梦想》一文，可以学习如何用相似的段落和句式来描述一个个画面，从篇章结构的角度构思习作。
4. 交流分享，体验习作乐趣。在教学本单元习作时，要紧紧围绕“是否大胆展开想象”组织评价，可以分三步走。第一步：集中评价。可以先把学生习作的题目展示出来;然后让学生说说想读哪个故事，并预测故事的主要内容;最后再让文章的作者朗读自己的习作，进行对比，让学生评一评，谁想得更有趣。第二步：同伴互评。不仅说出自己欣赏同伴写得好的地方，还要给同伴提出修改的意见;学生修改习作时，要根据同学的建议和自己的思考，把想象的内容写清楚。第三步：展示习作。在班级墙报上开辟“想象岛”栏目，展示学生的习作;学生相互评价，可以给自己喜欢的想象故事投票。
学生在多样的习作交流分享中感受到习作的乐趣，觉得习作的优劣并不只是由教师评判，同学之间的相互交流也是有价值的。习作不仅是个人行为，也是与他人进行交流、分享快乐的一种方式，从而激发学生习作的内驱力。
总之，统编版三年级下册习作单元的教学，需要教师在深刻领会教材编写意图和准确把握教学要求的基础上，遵循“想象”路径，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。
（作者：浙江省德清县舞阳学校 本专辑责任编辑：庄严）
一、透析统编版教材习作单元的编排特点
1. 统筹编排，呈现单元内容的立体化。统编版三年级下册第五单元是习作策略单元，该单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。围绕“想象”这一主题，该单元编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作训练，撑起了习作单元的骨架。
首先，教材安排了两篇精读课文，以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙，引导和鼓励学生想象要大胆。“交流平台”具有承上启下的作用，进一步帮助学生形成“想象要大胆、奇特，想象可以实现美好愿望，拥有奇异的经历”的观念，进一步激发学生想象的兴趣。“初试身手”是在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画、接龙讲故事，既满足学生感受想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解学生的写作学情提供了重要资源。其次，教材安排了习作例文，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：通过对题目提问的方式，想出后面的习作该写什么内容;在练习想象的过程中，反着去想也是一种想象的方式。最后，安排了习作训练，要求学生创编自己的想象故事。本单元中的各项内容都是围绕本次习作编排的，形成了一个训练提升学生习作能力的立体化网络。
2. 前后联结，体现语文要素的序列化。以语文要素“想象”为例，统编版一年级上册第六单元以“想象”为主题编排了4篇课文，但它们都是以识字写字和朗读训练为教学重点。从二年级开始，以“想象”为语文要素的教学内容就多次呈现，体现了由易到难、螺旋上升的发展序列，稳步促进了学生语文素养的提升。
3. 支架搭建，凸现习作指导的具体化。以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。针对这一点，统编版教材做了努力，每次习作都力争为学生搭建支架，提供一些写法上的支持，助力学生完成习作。特别是习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。整个习作单元的编排，以精准的习作知识搭建稳固的习作支架，为学生提供了具体化的写作方法，习作指导更具有操作明确、策略具体的特征。
二、实现立足教材编写特点的教学转型
1. 整体把握，注重有序推进。“大胆想象”是本习作单元的主题与核心。教学时，要立足学情，紧紧围绕培养学生的想象力这条主线，将单元里的各项学习材料作为一个整體开展教学，带领学生从“走进想象的世界，感受想象的神奇”，再到“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。五个板块的教学应循着“阅读—发现—尝试—运用”的整体构思展开，教学时要整体把握，突出每一板块的教学重点，有序推进，重在激发学生想象，乐于把想象到的故事写下来，体验想象所带来的乐趣。
2. 阅读引路，关注表达方法。教学时，要立足学生学习起点，明确教材编写意图，引导学生从课文中体会作者是如何进行想象的，进一步激发他们想象的兴趣。
要把握教学要求，就要充分利用课后的思考题体会表达上的特点。以精读课文《小真的长头发》为例。课后第一题指向想象的内容，要求学生说说小真的长头发能做些什么，旨在引导学生走进神奇的想象世界。教学时，要让学生通过想象画面、联系生活等方式，充分感受长头发的神奇功能。如：小真的长头发能从牧场的栅栏外面甩过去套牛，可以让学生一边用自己的话描述，一边表演想象的情景;长头发能卷在身上当被子盖，可以启发学生想象露天睡觉时，盖着紫菜卷一样的长头发被子会有怎样的感受。让学生在阅读与交流中体会大胆想象的有趣、神奇。而课后第二题则指向想象的思路，要求学生说说小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么，顺着课文思路继续大胆想象，而且想象要“更奇妙，更有趣”。教学时，可以创设生活情境和借助图片等方式，启发学生大胆想象长头发的多种用途。
3. 整合例文，发挥例子功能。除了精读课文，教材中还编排了习作例文。习作例文的意义在于提供示范，突破习作难点。需要注意的是，习作例文不需要整篇完整地教，可以根据学情需要和教学目标，有选择地学习文中部分精彩的语段。习作例文还应该与单元习作教学融为一体，或用于习作教学前的指导，通过学习例文打开思路;或用于习作教学后的讲评，通过借鉴例文修改习作。如《尾巴它有一只猫》一文，可以聚焦描写尾巴坚持自己想法的段落，体会如何“反着去想象”、如何用“反问的句式”表达不同的意见。《一支铅笔的梦想》一文，可以学习如何用相似的段落和句式来描述一个个画面，从篇章结构的角度构思习作。
4. 交流分享，体验习作乐趣。在教学本单元习作时，要紧紧围绕“是否大胆展开想象”组织评价，可以分三步走。第一步：集中评价。可以先把学生习作的题目展示出来;然后让学生说说想读哪个故事，并预测故事的主要内容;最后再让文章的作者朗读自己的习作，进行对比，让学生评一评，谁想得更有趣。第二步：同伴互评。不仅说出自己欣赏同伴写得好的地方，还要给同伴提出修改的意见;学生修改习作时，要根据同学的建议和自己的思考，把想象的内容写清楚。第三步：展示习作。在班级墙报上开辟“想象岛”栏目，展示学生的习作;学生相互评价，可以给自己喜欢的想象故事投票。
学生在多样的习作交流分享中感受到习作的乐趣，觉得习作的优劣并不只是由教师评判，同学之间的相互交流也是有价值的。习作不仅是个人行为，也是与他人进行交流、分享快乐的一种方式，从而激发学生习作的内驱力。
总之，统编版三年级下册习作单元的教学，需要教师在深刻领会教材编写意图和准确把握教学要求的基础上，遵循“想象”路径，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。
（作者：浙江省德清县舞阳学校 本专辑责任编辑：庄严）