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课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。对语文课程而言，有利于实现课程目标的各种要素都是有价值的课程资源。作为一名新时期的语文教师，不仅要摆脱传统的唯教材、唯教师的课程资源观，而且要纠正“开发课程资源就是编校本教材”的错误认识，要结合当前新教育技术与理念，综合开发与利用多种课程资源以促进小学语文教学的实施。结合自身的语文教学与管理经验，笔者认为，要着重对教材资源、生活资源、信息技术资源以及综合实践这几类课程资源予以重视，并开发与利用。
一、立足课本，深挖活用教材资源
全面依托教材，用教材教是语文教学的基本准则。但是否科学、深入地利用好教材，是否将教材的教育功能发挥到极致，这是关键。这就要求教师要深入研究教材，读懂教材的编排意图，并进行有针对性的教学。
比如，统编版小学语文五年级上册第六单元收录了《慈母深情》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文，围绕“父母之爱”这一主题，分别讲述了“母亲不惜把辛苦做缝纫工作积攒的钱给‘我’买书”“父亲在琐碎的小事中表现出的深沉如舟的爱”“父母殊途同归地评价‘我’的第一首诗”这三个故事，以父母的爱为线索进行串联。单元后的口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”，都是以父母亲情为线索安排。如果教师人为地将它们割裂开来，独立地进行教学，则难以起到深化主题内容、强化思想认识的教学作用。在该单元的学习之后，笔者组织学生围绕本单元的学习主题进行回顾，让学生以口语交际的形式发表自己对父母之爱的感受，并布置了“爸爸妈妈，我想对您说”的书信写作任务，让学生将自己对父母的感恩和爱表达出来，从而更好地深化单元教学主旨。
此外，我们还要创新性地使用教材，甚至可以对教材进行重新的组合和优化。如：对同一类型文章、相似主题文章、同一作者的不同文章进行群文阅读教学;围绕单元主题深入地开展主题写作或者主题活动;围绕单元课文侧重的语言表达形式等进行仿写;等等。这些都是对教材资源深入挖掘与利用的方式。
二、回归本源，牢固树立生活教育观
一是让生活天地成为识字课堂。识字贯穿于小学三个阶段的教学，在生活中识字的场所随处可见，如电视字幕、广告牌、商品包装盒、公交指示牌、宣传单等。如果学生树立在生活中积累生字的意识，每天认识课本之外的三五个生字，日积月累，一个学期下来，所积累的生字总量也是十分可观的。在生活天地里学习和积累生字，有更好的语言运用情境，能够让学生了解生字词的实际用法，发挥基本的语用功能。笔者要求学生每天积累两个生字到笔记本上，并进行注音、组词和造句。这样，学生识字的效率得到了有效保证，同时也缓解了课堂识字教学的压力。
二是让生活天地成为写作的素材库。小学生的写作内容空洞无物，多是基于素材的缺乏，原因则是缺乏对生活的关注。生活天地是一个取之不尽用之不竭的写作素材库，无论是寒暑易节、四季更替，还是花鸟虫鱼、飞禽走兽，抑或是邻里乡亲、百姓家常，都是生活中最真实的好的写作素材。所以，在不同文体与主题的写作练习中，笔者都要求学生从自己生活实际中取材，仔细观察生活，用心品味生活，获得丰富的生活经验与感受，这样写出的作文才真实、接地气。
三、與时俱进，搭乘信息技术教育东风
一是合理利用多媒体技术辅助教学。多媒体集视频、图片、声音、文字等资源于一体，且具有海量的信息资源，具有传递信息量大、检索快、交互性强等优势，对传统的语文课堂教学具有积极的促进作用。利用多媒体教学不仅有利于学生学习兴趣的提升，也有利于教学空间的拓展和信息的提供，同时也有利于教学重难点的突破。比如，统编版小学语文三年级上册《带刺的朋友》一文，通过描写刺猬偷枣一事，来说明刺猬偷枣功夫的高明。刺猬偷枣就可借助多媒体来让学生直观感受，激发学生对刺猬的钦佩之情，从而激发学生的学习兴趣。又如，统编版六年级上册《开国大典》一课，仅仅凭借课文的文字和图片，学生很难感受开国大典的激动人心。通过多媒体呈现开国大典的珍贵历史视频资料，学生被庄严神圣的开国大典气氛所感染，内心的民族自豪感、自尊心和自信心能被更好地激发出来。
二是基于信息技术的微课教学的利用。教师将重难点内容通过5～10分钟的视频教学来呈现，将复杂的知识化整为零，逐层突破。学生利用电脑或是智能移动设备进行视频学习，按照自己的理解能力控制学习进度，这样可以提高学习效率。比如，教师在进行写作教学时，分别围绕选材立意、标题的拟定、作文构思、语言的组织、主题的突出、情感的表达这几个关键环节，制作一节10分钟左右的微课供学生学习。这样，学生对写作这个教学重难点的关键环节就有了较深的了解，就能有针对性地进行学习了。
四、学用结合，在综合实践中发挥语用功能
知识学习的价值在于运用，综合实践课程与学科教学的整合为理论与实践的结合提供了重要渠道。语文知识必须在实践活动中运用，发挥其语用功能。学校可以组织开展有意义的语文综合实践活动，让学生在实践活动中活学活用语文。比如，我校周末组织学生前往实践教育基地福建省革命历史纪念馆，在馆方提供相关资料后，学生进行素材整理。在专业导游的引领下，学生成为“小小导游”为参观的游客进行解说。学生们表情自然、语言流畅、思路清晰，为游客们提供了周到的解说服务。在这个过程中，学生的语言组织能力、口语表达能力得到了有效锻炼。又如，我校在福州鼓山风景区开展综合实践活动，通过实地采风进行文学创作活动。学生或以游记的记叙文形式，或以景区介绍的说明文形式，或以环保倡议书的应用文形式进行实践写作。在景区的实践活动中，学生积累了丰富的素材与经验，习作内容丰富，情感充沛，写作技能得到了有效的提升。
总之，语文课程资源的开发与利用是一个系统的、长期的工程，需要多方协调与整合。作为一名新时期的语文教师，必须树立课程资源观，将一切有利于语文教学、有利于学生语文核心素养提升的条件与因素进行有效整合和开发利用，不断丰富小学语文教学的内容与形式，拓展语文教学的内涵与外延，最终达到构建小学语文高效课堂，提高学生语文综合素养的学科教育目标。
（作者单位：福建省福州市晋安区第四中心小学 责任编辑：庄严）
一、立足课本，深挖活用教材资源
全面依托教材，用教材教是语文教学的基本准则。但是否科学、深入地利用好教材，是否将教材的教育功能发挥到极致，这是关键。这就要求教师要深入研究教材，读懂教材的编排意图，并进行有针对性的教学。
比如，统编版小学语文五年级上册第六单元收录了《慈母深情》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文，围绕“父母之爱”这一主题，分别讲述了“母亲不惜把辛苦做缝纫工作积攒的钱给‘我’买书”“父亲在琐碎的小事中表现出的深沉如舟的爱”“父母殊途同归地评价‘我’的第一首诗”这三个故事，以父母的爱为线索进行串联。单元后的口语交际“父母之爱”和习作“我想对您说”，都是以父母亲情为线索安排。如果教师人为地将它们割裂开来，独立地进行教学，则难以起到深化主题内容、强化思想认识的教学作用。在该单元的学习之后，笔者组织学生围绕本单元的学习主题进行回顾，让学生以口语交际的形式发表自己对父母之爱的感受，并布置了“爸爸妈妈，我想对您说”的书信写作任务，让学生将自己对父母的感恩和爱表达出来，从而更好地深化单元教学主旨。
此外，我们还要创新性地使用教材，甚至可以对教材进行重新的组合和优化。如：对同一类型文章、相似主题文章、同一作者的不同文章进行群文阅读教学;围绕单元主题深入地开展主题写作或者主题活动;围绕单元课文侧重的语言表达形式等进行仿写;等等。这些都是对教材资源深入挖掘与利用的方式。
二、回归本源，牢固树立生活教育观
一是让生活天地成为识字课堂。识字贯穿于小学三个阶段的教学，在生活中识字的场所随处可见，如电视字幕、广告牌、商品包装盒、公交指示牌、宣传单等。如果学生树立在生活中积累生字的意识，每天认识课本之外的三五个生字，日积月累，一个学期下来，所积累的生字总量也是十分可观的。在生活天地里学习和积累生字，有更好的语言运用情境，能够让学生了解生字词的实际用法，发挥基本的语用功能。笔者要求学生每天积累两个生字到笔记本上，并进行注音、组词和造句。这样，学生识字的效率得到了有效保证，同时也缓解了课堂识字教学的压力。
二是让生活天地成为写作的素材库。小学生的写作内容空洞无物，多是基于素材的缺乏，原因则是缺乏对生活的关注。生活天地是一个取之不尽用之不竭的写作素材库，无论是寒暑易节、四季更替，还是花鸟虫鱼、飞禽走兽，抑或是邻里乡亲、百姓家常，都是生活中最真实的好的写作素材。所以，在不同文体与主题的写作练习中，笔者都要求学生从自己生活实际中取材，仔细观察生活，用心品味生活，获得丰富的生活经验与感受，这样写出的作文才真实、接地气。
三、與时俱进，搭乘信息技术教育东风
一是合理利用多媒体技术辅助教学。多媒体集视频、图片、声音、文字等资源于一体，且具有海量的信息资源，具有传递信息量大、检索快、交互性强等优势，对传统的语文课堂教学具有积极的促进作用。利用多媒体教学不仅有利于学生学习兴趣的提升，也有利于教学空间的拓展和信息的提供，同时也有利于教学重难点的突破。比如，统编版小学语文三年级上册《带刺的朋友》一文，通过描写刺猬偷枣一事，来说明刺猬偷枣功夫的高明。刺猬偷枣就可借助多媒体来让学生直观感受，激发学生对刺猬的钦佩之情，从而激发学生的学习兴趣。又如，统编版六年级上册《开国大典》一课，仅仅凭借课文的文字和图片，学生很难感受开国大典的激动人心。通过多媒体呈现开国大典的珍贵历史视频资料，学生被庄严神圣的开国大典气氛所感染，内心的民族自豪感、自尊心和自信心能被更好地激发出来。
二是基于信息技术的微课教学的利用。教师将重难点内容通过5～10分钟的视频教学来呈现，将复杂的知识化整为零，逐层突破。学生利用电脑或是智能移动设备进行视频学习，按照自己的理解能力控制学习进度，这样可以提高学习效率。比如，教师在进行写作教学时，分别围绕选材立意、标题的拟定、作文构思、语言的组织、主题的突出、情感的表达这几个关键环节，制作一节10分钟左右的微课供学生学习。这样，学生对写作这个教学重难点的关键环节就有了较深的了解，就能有针对性地进行学习了。
四、学用结合，在综合实践中发挥语用功能
知识学习的价值在于运用，综合实践课程与学科教学的整合为理论与实践的结合提供了重要渠道。语文知识必须在实践活动中运用，发挥其语用功能。学校可以组织开展有意义的语文综合实践活动，让学生在实践活动中活学活用语文。比如，我校周末组织学生前往实践教育基地福建省革命历史纪念馆，在馆方提供相关资料后，学生进行素材整理。在专业导游的引领下，学生成为“小小导游”为参观的游客进行解说。学生们表情自然、语言流畅、思路清晰，为游客们提供了周到的解说服务。在这个过程中，学生的语言组织能力、口语表达能力得到了有效锻炼。又如，我校在福州鼓山风景区开展综合实践活动，通过实地采风进行文学创作活动。学生或以游记的记叙文形式，或以景区介绍的说明文形式，或以环保倡议书的应用文形式进行实践写作。在景区的实践活动中，学生积累了丰富的素材与经验，习作内容丰富，情感充沛，写作技能得到了有效的提升。
总之，语文课程资源的开发与利用是一个系统的、长期的工程，需要多方协调与整合。作为一名新时期的语文教师，必须树立课程资源观，将一切有利于语文教学、有利于学生语文核心素养提升的条件与因素进行有效整合和开发利用，不断丰富小学语文教学的内容与形式，拓展语文教学的内涵与外延，最终达到构建小学语文高效课堂，提高学生语文综合素养的学科教育目标。
（作者单位：福建省福州市晋安区第四中心小学 责任编辑：庄严）