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“角色扮演”是语文老师在课堂中常用的教法，因为它可以使学生思维灵活。让课堂气氛活跃，从而加深对文章的理解。所以，这一教法备受教师们喜欢，特别在公开课上，更被广泛应用。本学期，听了许多老师的课，他们许多人也在自己的课堂上设计了“角色扮演”这一环节，听后感受颇深。
案例一：《蒲公英》教学片断
(听课文第一小节录音，学生边听边想象画面。)
师：谁来说说你头脑中出现的小蒲公英种子是什么样子的?
生：在碧蓝碧蓝的天空中，一朵朵洁白的小种子，随风轻轻地飘呀飘呀……
生：一颗小种子落在我的手中，白白的、柔柔的，好玩极了!风一吹，它又飞走了。
生：小蒲公英种子像一朵朵雪花，在空中自由地飞舞。
生：小种子们像一把把小降落伞，在微风中飘来飘去。
师：多么美丽的小种子呀，你们眼中的小蒲公英简直就是一个个可爱的小天使。老师宣布：所有的女同学就是小蒲公英的种子，好吗?(女生大呼愿意)
师：女孩子们，你们现在是谁呀?
女生：我们是小蒲公英的种子。
师：同学们，谁再来说说太阳公公是个怎样的人?
生：太阳公公是位慈祥的老人。
生：太阳公公就像我的爷爷一样，上学前总要叮嘱我几句。让我们感到很亲切。
生：太阳公公很关爱小蒲公英种子。
师：是啊，多么慈祥的老人，他那么有爱心，爱关心人。帮助人，真是位热心的老人。
师：老师再宣布：所有的男孩子都是太阳公公，你们愿意吗?
男生：愿意!
(试想：这样一位慈爱的老人，谁不愿意做呢?特别是整天被大人们关爱的孩子，也都想做一回小大人。来关心一下别人。)
反思：大家知道，课堂是放飞孩子想象的地方，给他们插上一双想象的翅膀，给他们搭建一个充分展示自己的平台，他们就会让想象尽致发挥，课堂效果一定会让你瞠目。这是一堂十分成功的课例，教师抓住孩子的心理，让他们扮演自己喜欢的角色：“洁白可爱的小天使”和“关爱他人的老爷爷”。他们很快把自己融入其中，自然而然地进入了角色。所以整堂课孩子们处于高度的兴奋状态，他们或读或说。快乐地在童话王国里邀游。
案例二：《一路花香》教学片断
师：课文写了哪几个人物?
(根据学生的回答板书：好水罐、破水罐、挑水工)
师：主要讲了谁和谁?
生：破水罐和挑水工。
师：下面就让男同学来当挑水工，好吗?
男生：好。
师：咱们就请所有的女同学来当破水罐，女同学愿意吗?
女生：(有气无力)愿意。
师：全体女同学，你们是谁呀?
女生：(极不情愿地)破水罐。
(课堂一阵骚动，男同学起了哄朝着女同学做着鄙视的鬼脸，听课教师也忍俊不禁，小声嘀咕。我发现一些女孩子的脸红了，身子低了许多。)
下面摘录老师在这节课中的语言：
师：来，破水罐们，你们一起读第二节。
师：下面请破水罐们谈谈自己的心理感受。
师：破水罐们，准备好的请举手。
师：下面哪只破水罐来谈谈你的看法。
反思：这堂课中，教师也着力采用角色扮演的方法来组织课堂。可整节课死气沉沉，教学效果可想而知。下课后教师也一头雾水：“怎么了，今天整堂课气死我了。往日呱呱叫的同学也都不举手，特别是女同学，她们的表现太令我失望了。”老师的郁闷我们可以理解。可是仔细一想，谁又能去同情一下我们的孩子呢?她们极不情愿地接受了老师压给的角色——“破水罐儿”。让她们的自尊心受到了伤害。试想“破水罐”的角色谁能喜欢呢?另外，我听到身边的两个男孩在起哄：“哈。破水罐儿，破罐子破摔算了。”同学们一阵哄笑。在大家的嘲弄声中哪个孩子的心理又能承受得了呢?谁又能积极地投入到课文的情境中去呢?
“角色扮演”这一教法，被许多老师在课堂中诠释得淋漓尽致。像案例一中那样，教师采用了灵活的形式，一下子把孩子带进了一个美丽的童话世界中，使他们进入了角色，随着人物的感情起伏而变化。所以。朗读得那么投入，思考得那么透彻，回答得那么精当。整堂课就随着孩子的想象展开，自然得体，没有一点老师设计的痕迹。
可是，在平时的教学中，我们也不难看到，有些教师盲目地追求形式，把自己的意愿强加于学生。因此，就会出现学生“不乐意演”，演后给人一种压抑的感觉。
案例一：《蒲公英》教学片断
(听课文第一小节录音，学生边听边想象画面。)
师：谁来说说你头脑中出现的小蒲公英种子是什么样子的?
生：在碧蓝碧蓝的天空中，一朵朵洁白的小种子，随风轻轻地飘呀飘呀……
生：一颗小种子落在我的手中，白白的、柔柔的，好玩极了!风一吹，它又飞走了。
生：小蒲公英种子像一朵朵雪花，在空中自由地飞舞。
生：小种子们像一把把小降落伞，在微风中飘来飘去。
师：多么美丽的小种子呀，你们眼中的小蒲公英简直就是一个个可爱的小天使。老师宣布：所有的女同学就是小蒲公英的种子，好吗?(女生大呼愿意)
师：女孩子们，你们现在是谁呀?
女生：我们是小蒲公英的种子。
师：同学们，谁再来说说太阳公公是个怎样的人?
生：太阳公公是位慈祥的老人。
生：太阳公公就像我的爷爷一样，上学前总要叮嘱我几句。让我们感到很亲切。
生：太阳公公很关爱小蒲公英种子。
师：是啊，多么慈祥的老人，他那么有爱心，爱关心人。帮助人，真是位热心的老人。
师：老师再宣布：所有的男孩子都是太阳公公，你们愿意吗?
男生：愿意!
(试想：这样一位慈爱的老人，谁不愿意做呢?特别是整天被大人们关爱的孩子，也都想做一回小大人。来关心一下别人。)
反思：大家知道，课堂是放飞孩子想象的地方，给他们插上一双想象的翅膀，给他们搭建一个充分展示自己的平台，他们就会让想象尽致发挥，课堂效果一定会让你瞠目。这是一堂十分成功的课例，教师抓住孩子的心理，让他们扮演自己喜欢的角色：“洁白可爱的小天使”和“关爱他人的老爷爷”。他们很快把自己融入其中，自然而然地进入了角色。所以整堂课孩子们处于高度的兴奋状态，他们或读或说。快乐地在童话王国里邀游。
案例二：《一路花香》教学片断
师：课文写了哪几个人物?
(根据学生的回答板书：好水罐、破水罐、挑水工)
师：主要讲了谁和谁?
生：破水罐和挑水工。
师：下面就让男同学来当挑水工，好吗?
男生：好。
师：咱们就请所有的女同学来当破水罐，女同学愿意吗?
女生：(有气无力)愿意。
师：全体女同学，你们是谁呀?
女生：(极不情愿地)破水罐。
(课堂一阵骚动，男同学起了哄朝着女同学做着鄙视的鬼脸，听课教师也忍俊不禁，小声嘀咕。我发现一些女孩子的脸红了，身子低了许多。)
下面摘录老师在这节课中的语言：
师：来，破水罐们，你们一起读第二节。
师：下面请破水罐们谈谈自己的心理感受。
师：破水罐们，准备好的请举手。
师：下面哪只破水罐来谈谈你的看法。
反思：这堂课中，教师也着力采用角色扮演的方法来组织课堂。可整节课死气沉沉，教学效果可想而知。下课后教师也一头雾水：“怎么了，今天整堂课气死我了。往日呱呱叫的同学也都不举手，特别是女同学，她们的表现太令我失望了。”老师的郁闷我们可以理解。可是仔细一想，谁又能去同情一下我们的孩子呢?她们极不情愿地接受了老师压给的角色——“破水罐儿”。让她们的自尊心受到了伤害。试想“破水罐”的角色谁能喜欢呢?另外，我听到身边的两个男孩在起哄：“哈。破水罐儿，破罐子破摔算了。”同学们一阵哄笑。在大家的嘲弄声中哪个孩子的心理又能承受得了呢?谁又能积极地投入到课文的情境中去呢?
“角色扮演”这一教法，被许多老师在课堂中诠释得淋漓尽致。像案例一中那样，教师采用了灵活的形式，一下子把孩子带进了一个美丽的童话世界中，使他们进入了角色，随着人物的感情起伏而变化。所以。朗读得那么投入，思考得那么透彻，回答得那么精当。整堂课就随着孩子的想象展开，自然得体，没有一点老师设计的痕迹。
可是，在平时的教学中，我们也不难看到，有些教师盲目地追求形式，把自己的意愿强加于学生。因此，就会出现学生“不乐意演”，演后给人一种压抑的感觉。