论文部分内容阅读
摘 要：读后续写是一种高效促进学习的重要教学方式，使用这种方式能有效提升学生的综合能力，使英语学科中的“听说读写译”能得到全面促进。将以一堂课为例来探讨读后续写的设计。
关键词：高中英语;读后续写;一堂课;设计
在高中英语教学实践中，读后续写是一种高效且科学化的教学模式，它改变了传统的英语教学的模式以及方式，旨在提升学生的综合能力，全方位优化以及提升学生的整体英语素养，更好地夯实学生的英语认知水平。读后续写的科学持续开展，能够在很大程度上提升英语教学的质量，也能够更好地夯实学生的英语素养，进一步检验以及提升学生的综合能力。
一、高中英语读后续写的应用价值分析
在高中英语教学改革的进程中，读后续写的模式始终发挥着关键性的作用。为科学、全面地提升读后续写的质量与成效，也为了进一步夯实学生的英语素养，教师在英语教学中应该科学且高效地应用这一教学模式。虽然读后续写还处于探索以及发展阶段，但一系列的教学实践证明，在高中英语教学中，读后续写的应用具有非常突出且重要的价值。
二、高中英语读后续写的设计途径
1.教学设计
在高中英语读后续写的教学过程中，为整体提升学生读后续写的能力以及水平，教师应该进行必要的教学设计。在具体的教学设计过程中，教师应该按照具体化的实施步骤以及教学途径等，科学全面地开展高效化的教学设计。
第一步，教师应该引导学生通过略读的方式，有效把握文章的大概含义。如教师引导学生在略读的过程中，把握六方面的要素。
When：this time;nextweek
Where：in the doctor’s surgery
Who：the doctor，Grock
What：Grock went to see a doctor
Why：Grock felt depressed.
依托于这样的閱读方式，能够引导学生在快速阅读的过程中，把握文章的中心含义，继而了解文章的整体脉络以及结构，更好地开展下一步的阅读。
第二步，教师结合文章的中心思想，巧妙为学生创设问题情境，引导学生在有效阅读的过程中来积极回答问题。通过学生的回答，再加上教师的串联，那么课文的中心思想就能够豁然开朗。
第三步，引领学生按照文章的走向，积极发散自身的思维，快速搭设写作架构，积极开展自主写作。不同学生的英语素养存在显著的差异性，他们在进行阅读的过程中，每个人所获得的感受以及认知是不同的。为切实优化他们的阅读水平，同时也为了尽可能地提升他们的写作能力，教师应该鼓励学生按照顺序结构的方式来展开写作。如结合文中的主要思想，按照Grock的实际发展走向等来进行续写。当然，教师也可以鼓励学生通过发散思维来进行续写。
第四步，引导学生列出写作提纲。在读后续写的过程中，思维的发散是写作的前提。通过思维的有效发散，每个学生都能够大致找出自身写作的方向。此时，教师指导学生将自己想法以清晰的提纲列出来。在读后续写的过程中，部分学生可能无法自如地运用自身的思维能力，致使整个文章较为松散混乱。为此，教师可以指导学生进行提纲写作。在清晰化的提纲指导下，学生的写作思路也逐步明朗。
第五步，符合写作要求。（1）About 150 words.（2）Be well organized with five underlined words and phrases and connected to the given two beginnings.（3）Beautiful handwriting.在保障每个学生都能够明确写作要求的前提下，引导以及鼓励学自主写故事。
2.教学评价
在教学评价中，教师要积极采用多元化的评价方式，引导学生进行自主评价。当学生写作完毕后，教师可以指导他们重新回归到课文阅读之中。在扎实地进行阅读时，进一步研判自己的写作质量，明确自身的写作薄弱之处以及需要完善的地方。通过自主评价，利于学生发现自身的问题，找到解决问题的方法。在自主评价的基础上，教师可以同桌为单位，引导以及鼓励学生相互分享内容，相互评价对方的写作内容。
三、高中英语读后续写的教学反思
1.优选合适的阅读文本
在读后续写的过程中，只有学生对文本的内容有所感触和认知，只有他们对文本感兴趣，才能够在读后进行广泛的思考以及探索。事实证明，在阅读文本的选择上，教师应该尽可能选择一些记叙文，或者贴近学生认知的阅读文本。在这样的文本中，学生的感触往往会更加深刻，而且他们在续写的过程中，也得以将自身的实践经验等有效地融入其中。
2.注重人物、情节、情感的协同
教师应该注重采用系统协同的理论，引导学生全面化地梳理文本内容，精准把握文本中的人物、情节、情感等，并在续写的过程中，做好这三方面的整体协同以及科学推进。比如在读后续写的过程中，教师要引导学生把握好人物协同。学生对文本的续写，其主要故事仍发生在主人公身上。为有效保障续写的成效与质量，学生应该对文本主人公的相关经历以及实际情况等进行充分全面的分析以及研判，以此来更好地进行续写。
3.积极采用小组合作模式
在高中英语读后续写的过程中，为进一步拓展学生的思维空间，同时也为了更好地调动学生内在的积极因素，教师应该积极有效地变革以及创新教学模式。在读后续写的过程中，教师可以采用小组合作学习的模式。通过合作学习的方式，学生能够在合作探讨的过程中，更好地把握文本中的思想以及内容，也能够通过合作来完成写作的框架搭设，并在写作过程中积极碰撞出思维的火花。同时，在后续的评价过程中，同样依赖于学生之间的合作评价以及相互分享等。
四、结论
在高中英语教学改革过程中，读后续写是一种科学的尝试。通过深入全面的开展读后续写，能够在很大程度上优化学生的思维，能够进一步拓展学生的认知空间，能够在很大程度上提升学生的英语认知水平。
参考文献：
贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019 （2）：44-48.
关键词：高中英语;读后续写;一堂课;设计
在高中英语教学实践中，读后续写是一种高效且科学化的教学模式，它改变了传统的英语教学的模式以及方式，旨在提升学生的综合能力，全方位优化以及提升学生的整体英语素养，更好地夯实学生的英语认知水平。读后续写的科学持续开展，能够在很大程度上提升英语教学的质量，也能够更好地夯实学生的英语素养，进一步检验以及提升学生的综合能力。
一、高中英语读后续写的应用价值分析
在高中英语教学改革的进程中，读后续写的模式始终发挥着关键性的作用。为科学、全面地提升读后续写的质量与成效，也为了进一步夯实学生的英语素养，教师在英语教学中应该科学且高效地应用这一教学模式。虽然读后续写还处于探索以及发展阶段，但一系列的教学实践证明，在高中英语教学中，读后续写的应用具有非常突出且重要的价值。
二、高中英语读后续写的设计途径
1.教学设计
在高中英语读后续写的教学过程中，为整体提升学生读后续写的能力以及水平，教师应该进行必要的教学设计。在具体的教学设计过程中，教师应该按照具体化的实施步骤以及教学途径等，科学全面地开展高效化的教学设计。
第一步，教师应该引导学生通过略读的方式，有效把握文章的大概含义。如教师引导学生在略读的过程中，把握六方面的要素。
When：this time;nextweek
Where：in the doctor’s surgery
Who：the doctor，Grock
What：Grock went to see a doctor
Why：Grock felt depressed.
依托于这样的閱读方式，能够引导学生在快速阅读的过程中，把握文章的中心含义，继而了解文章的整体脉络以及结构，更好地开展下一步的阅读。
第二步，教师结合文章的中心思想，巧妙为学生创设问题情境，引导学生在有效阅读的过程中来积极回答问题。通过学生的回答，再加上教师的串联，那么课文的中心思想就能够豁然开朗。
第三步，引领学生按照文章的走向，积极发散自身的思维，快速搭设写作架构，积极开展自主写作。不同学生的英语素养存在显著的差异性，他们在进行阅读的过程中，每个人所获得的感受以及认知是不同的。为切实优化他们的阅读水平，同时也为了尽可能地提升他们的写作能力，教师应该鼓励学生按照顺序结构的方式来展开写作。如结合文中的主要思想，按照Grock的实际发展走向等来进行续写。当然，教师也可以鼓励学生通过发散思维来进行续写。
第四步，引导学生列出写作提纲。在读后续写的过程中，思维的发散是写作的前提。通过思维的有效发散，每个学生都能够大致找出自身写作的方向。此时，教师指导学生将自己想法以清晰的提纲列出来。在读后续写的过程中，部分学生可能无法自如地运用自身的思维能力，致使整个文章较为松散混乱。为此，教师可以指导学生进行提纲写作。在清晰化的提纲指导下，学生的写作思路也逐步明朗。
第五步，符合写作要求。（1）About 150 words.（2）Be well organized with five underlined words and phrases and connected to the given two beginnings.（3）Beautiful handwriting.在保障每个学生都能够明确写作要求的前提下，引导以及鼓励学自主写故事。
2.教学评价
在教学评价中，教师要积极采用多元化的评价方式，引导学生进行自主评价。当学生写作完毕后，教师可以指导他们重新回归到课文阅读之中。在扎实地进行阅读时，进一步研判自己的写作质量，明确自身的写作薄弱之处以及需要完善的地方。通过自主评价，利于学生发现自身的问题，找到解决问题的方法。在自主评价的基础上，教师可以同桌为单位，引导以及鼓励学生相互分享内容，相互评价对方的写作内容。
三、高中英语读后续写的教学反思
1.优选合适的阅读文本
在读后续写的过程中，只有学生对文本的内容有所感触和认知，只有他们对文本感兴趣，才能够在读后进行广泛的思考以及探索。事实证明，在阅读文本的选择上，教师应该尽可能选择一些记叙文，或者贴近学生认知的阅读文本。在这样的文本中，学生的感触往往会更加深刻，而且他们在续写的过程中，也得以将自身的实践经验等有效地融入其中。
2.注重人物、情节、情感的协同
教师应该注重采用系统协同的理论，引导学生全面化地梳理文本内容，精准把握文本中的人物、情节、情感等，并在续写的过程中，做好这三方面的整体协同以及科学推进。比如在读后续写的过程中，教师要引导学生把握好人物协同。学生对文本的续写，其主要故事仍发生在主人公身上。为有效保障续写的成效与质量，学生应该对文本主人公的相关经历以及实际情况等进行充分全面的分析以及研判，以此来更好地进行续写。
3.积极采用小组合作模式
在高中英语读后续写的过程中，为进一步拓展学生的思维空间，同时也为了更好地调动学生内在的积极因素，教师应该积极有效地变革以及创新教学模式。在读后续写的过程中，教师可以采用小组合作学习的模式。通过合作学习的方式，学生能够在合作探讨的过程中，更好地把握文本中的思想以及内容，也能够通过合作来完成写作的框架搭设，并在写作过程中积极碰撞出思维的火花。同时，在后续的评价过程中，同样依赖于学生之间的合作评价以及相互分享等。
四、结论
在高中英语教学改革过程中，读后续写是一种科学的尝试。通过深入全面的开展读后续写，能够在很大程度上优化学生的思维，能够进一步拓展学生的认知空间，能够在很大程度上提升学生的英语认知水平。
参考文献：
贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019 （2）：44-48.