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摘 要：从狭义的角度来看，教师进行语文教学的目的是增加学生专业知识储备，进而提高学生的语文学习成绩。但实际上语文教学的意义远不仅如此，语文是学生的基础课程，教师在语文教学中应当引导学生学会语文知识运用技巧与方法，并且让学生认识到语文学习带来的收获。以三年级下册《火烧云》为例，从学段目标和编者意图两方面来确定课文语用点的使用，通过对课文的整体感知和细读品味来感受作者的特殊情感，进一步提高学生的语文素养。
关键词：小学语文;语用点;教学过程
一、根据学段目标确定
倘若想确定一篇课文语用点，首先，我们应该掌握该课文在教学体系中所处的地位及重要性，并根据课程计划安排课程的内容，遵循课程标准中所提出的相关要求进行教学。在此过程中，教师应该安排好每个阶段的教学任务，让学生掌握知识点，并且能够灵活运用。在语文课程教学中，每一篇课文都可以将其看作一个“点”，每个单元相当于一根“线”，而整本课程内容就相当于一个“面”。我们应该将每一个“点”串在相关“线”上，再由每根“线”组成一个“面”，这样才能充分实现语文教学的相关目标和要求。就如语文三年级下册《火烧云》，这篇文章是小学中年级的教学内容，该年级阶段课程目标相关要求如下：（1）让学生学习和理解文章的大致内容，掌握重点词汇和语句，注意体会课文中的关键语句及其在课文中的作用。（2）整体感知整篇课文内容，重点掌握文章中的表达方式和文本特点。在掌握文章内容时，我们可以采取归纳提炼法、细节加工法、中心扩展法等，让学生能够充分利用各种学习方法来更有效地掌握课程内容。（3）加强此学段的教学，教师不仅要求学生做到整体感知，还要让学生进行文章结构分析以及细节品味，要求学生掌握每个段落之间的联系，每一句话在文中发挥的作用及各自的描写特色。在文章《火烧云》中，前几个自然段主要介绍的是火烧云颜色多、变化快、形状多等特点，给人留下深刻印象。
二、根据编者意图确定
一篇课文的语用点是根据不同版本的教材、不同的年级阶段教学特点以及不同的教学目标决定的。语文阅读其实是学生、教师以及出书者之间的交流过程，想要了解一篇文章的内容以及作者想要表达的情感思想，我们首先就要明白编者意图。了解编者意图能够帮助学生更快地融入文章内容，了解文章的教学价值。从以下角度能够了解编者意图：
1.根据单元导语确定
不同版本的文章的单元导语都各不相同，由于在不同的年级阶段有不同的教学目标，单元导语能够帮助我们了解单元专题，揭示学习内容，明确学习要求。在《火烧云》这个单元的导语中主要介绍了不同地方的特色的自然风光，它能够激发学生的学习兴趣，并且能够对科学知识产生好奇，这样有利于培养学生自主学习，收集一些课外资料来帮助自己理解课文。
2.根据课后习题确定
每篇文章的课后习题不仅能够帮助教师检测学生对本次课堂的理解和掌握情况，而且也能够让学生通过习题来了解作者写文章的意图，能够直接反映出本篇文章的重难点。在《火烧云》一课中，课后第一题是要求朗诵和理解文章，这种形式能够帮助学生更好地掌握文章内容，并融入自己的情感去体验文章的思想。第三题是要求学生能够联系生活谈谈感想，这有利于培养学生的思考能力，让学生发挥主体作用。
三、細读品味课文
1.整体感知文章，理清文章脉络
整体感知文章是文章初读的重要任务，它包括把握课文的主要内容、中心思想，以及掌握运用什么方式理解文章。（1）教师在讲解课文之前，对学生提出具体的问题，引导学生带着问题默读和分析课文。（2）在阅读课文过程中，学生可以把自己难懂、不理解的句子进行标注，方便进一步理解文章。（3）教师教会学生语文学习方法，比如如何找出文章的中心句，如何通过上下文理解难句。学生掌握了语文阅读的方法和技巧，即可快速地整体感知文章，准确把握作者的思想感悟。
2.细读文章段落
学生细读文章，并且对文章进行分段，在《火烧云》课文中，主要描绘了火烧云在晚饭后上去到下来的过程中颜色和形态的变化，表现出了大自然景色的辉煌壮阔和变幻无穷，流露出了作者对火烧云的赞美和感叹之情。根据文章内容，教师引导学生进行分段，第一段为第一自然段，主要讲述火烧云上去的过程，晚霞在天空中熠熠生辉，具有形态美。第二段则为第二自然段到第六自然段，这一部分主要是讲述火烧云的颜色和形状的变化过程。第三段是从第七自然段开始，讲述火烧云下去的过程。作者通过真实而形象地描写自然美景，给人留下深刻而美好的印象。
总之，语文教学过程是一个循序渐进、不断提高的过程，为了引导学生深刻了解文章内容，教师需要明确教学流程和目的，进一步提高学生的语文素养和能力。课文语用点的确立，教师可以从学段目标和编者意图角度分析，从而更好地让学生学习语用点的特点和方法。
参考文献：
[1]唐少华.课文语用点的确定及其教学：以人教版三年级下册《太阳》为例[J].教育与教学研究，2015，29（9）：97-100.
[2]陆炯炯.积极“语用” “略读”溢彩：小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014，16（3）：112-114.
关键词：小学语文;语用点;教学过程
一、根据学段目标确定
倘若想确定一篇课文语用点，首先，我们应该掌握该课文在教学体系中所处的地位及重要性，并根据课程计划安排课程的内容，遵循课程标准中所提出的相关要求进行教学。在此过程中，教师应该安排好每个阶段的教学任务，让学生掌握知识点，并且能够灵活运用。在语文课程教学中，每一篇课文都可以将其看作一个“点”，每个单元相当于一根“线”，而整本课程内容就相当于一个“面”。我们应该将每一个“点”串在相关“线”上，再由每根“线”组成一个“面”，这样才能充分实现语文教学的相关目标和要求。就如语文三年级下册《火烧云》，这篇文章是小学中年级的教学内容，该年级阶段课程目标相关要求如下：（1）让学生学习和理解文章的大致内容，掌握重点词汇和语句，注意体会课文中的关键语句及其在课文中的作用。（2）整体感知整篇课文内容，重点掌握文章中的表达方式和文本特点。在掌握文章内容时，我们可以采取归纳提炼法、细节加工法、中心扩展法等，让学生能够充分利用各种学习方法来更有效地掌握课程内容。（3）加强此学段的教学，教师不仅要求学生做到整体感知，还要让学生进行文章结构分析以及细节品味，要求学生掌握每个段落之间的联系，每一句话在文中发挥的作用及各自的描写特色。在文章《火烧云》中，前几个自然段主要介绍的是火烧云颜色多、变化快、形状多等特点，给人留下深刻印象。
二、根据编者意图确定
一篇课文的语用点是根据不同版本的教材、不同的年级阶段教学特点以及不同的教学目标决定的。语文阅读其实是学生、教师以及出书者之间的交流过程，想要了解一篇文章的内容以及作者想要表达的情感思想，我们首先就要明白编者意图。了解编者意图能够帮助学生更快地融入文章内容，了解文章的教学价值。从以下角度能够了解编者意图：
1.根据单元导语确定
不同版本的文章的单元导语都各不相同，由于在不同的年级阶段有不同的教学目标，单元导语能够帮助我们了解单元专题，揭示学习内容，明确学习要求。在《火烧云》这个单元的导语中主要介绍了不同地方的特色的自然风光，它能够激发学生的学习兴趣，并且能够对科学知识产生好奇，这样有利于培养学生自主学习，收集一些课外资料来帮助自己理解课文。
2.根据课后习题确定
每篇文章的课后习题不仅能够帮助教师检测学生对本次课堂的理解和掌握情况，而且也能够让学生通过习题来了解作者写文章的意图，能够直接反映出本篇文章的重难点。在《火烧云》一课中，课后第一题是要求朗诵和理解文章，这种形式能够帮助学生更好地掌握文章内容，并融入自己的情感去体验文章的思想。第三题是要求学生能够联系生活谈谈感想，这有利于培养学生的思考能力，让学生发挥主体作用。
三、細读品味课文
1.整体感知文章，理清文章脉络
整体感知文章是文章初读的重要任务，它包括把握课文的主要内容、中心思想，以及掌握运用什么方式理解文章。（1）教师在讲解课文之前，对学生提出具体的问题，引导学生带着问题默读和分析课文。（2）在阅读课文过程中，学生可以把自己难懂、不理解的句子进行标注，方便进一步理解文章。（3）教师教会学生语文学习方法，比如如何找出文章的中心句，如何通过上下文理解难句。学生掌握了语文阅读的方法和技巧，即可快速地整体感知文章，准确把握作者的思想感悟。
2.细读文章段落
学生细读文章，并且对文章进行分段，在《火烧云》课文中，主要描绘了火烧云在晚饭后上去到下来的过程中颜色和形态的变化，表现出了大自然景色的辉煌壮阔和变幻无穷，流露出了作者对火烧云的赞美和感叹之情。根据文章内容，教师引导学生进行分段，第一段为第一自然段，主要讲述火烧云上去的过程，晚霞在天空中熠熠生辉，具有形态美。第二段则为第二自然段到第六自然段，这一部分主要是讲述火烧云的颜色和形状的变化过程。第三段是从第七自然段开始，讲述火烧云下去的过程。作者通过真实而形象地描写自然美景，给人留下深刻而美好的印象。
总之，语文教学过程是一个循序渐进、不断提高的过程，为了引导学生深刻了解文章内容，教师需要明确教学流程和目的，进一步提高学生的语文素养和能力。课文语用点的确立，教师可以从学段目标和编者意图角度分析，从而更好地让学生学习语用点的特点和方法。
参考文献：
[1]唐少华.课文语用点的确定及其教学：以人教版三年级下册《太阳》为例[J].教育与教学研究，2015，29（9）：97-100.
[2]陆炯炯.积极“语用” “略读”溢彩：小学语文五年级上册略读课文语用点的选择与教学例谈[J].宁波教育学院学报，2014，16（3）：112-114.