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摘 要：古诗词的教与学承担着提高学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的任务。为了提高学生的古诗词素养和学习能力，以《泊船瓜洲》和《浣溪沙》为例开展古诗词比较阅读教学。
关键词：小学语文;诗词教学;思维能力
古诗词是中华文明王冠上的明珠，是中华文化中的瑰宝。从孔子“不学诗，无以言”到如今中国人从中华优秀传统文化中汲取动力、树立文化自信，古诗词的教与学承担着提高学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的任务。现行部编版小学语文教材中仅六年级下册就安排了17首古诗词，可见对古诗词的重视。为了提高学生的古诗词素养和学习能力，我们开展了古诗词比较阅读教学。
一、比较阅读的目的
倪文锦教授说：“比较阅读是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的。”大量阅读实践证明擅长使用比较方法阅读的学生，分析辨别的效率更高，理解记忆的层次更深，思维能力也更强。
确定两者的相同点和不同点是比较阅读设计的核心。从体裁、表现手法、情感等方面的异同，我们选定了《泊船瓜洲》和《浣溪沙》两首古诗词作为此次比较阅读的篇目。
二、比较阅读的设计
（一）朗读，感知形式不同
六年级学生在过去的学习中已经积累了一定的经验，对诗和词在形式上的差别能快速进行判断，同时也能借助注释、结合自身经验、观察插图、联系上下文等方式判断字词的读音和意思。在课堂伊始，我们通过对两首诗词的朗读感知，让学生感受它们的不同之处。
师：《泊船瓜洲》是一首——（诗）。《浣溪沙》则是一首——（词）。
师：“间、重、还、少”是多音字，你觉得该读哪个读音？
生：我觉得“间”读第四声，瓜洲在长江的北边、京口在南边，长江把它们间隔开了。
师：借助注释来判断是非常高效的方式。
生：我从图上重重叠叠的山知道了，应该读“数重（chóng）山”。
师：你观察得很仔细。
生：明月什么时候才能照着我回来，所以应该读“照我还（huán）”。
师：联系上下文来判断也是一种常用的方法。
生：我觉得“少”应该读第四声，“无再少”的意思是不能再回到少年时代。
师：原来判断一个字的读音，最重要的是理解这个字的意思。
（二）品字，欣赏苦心孤诣
人对美的追求亘古不变，古典诗词为我们营造了一个意境、形象、语言、音韵皆美的天地。古人在创作时，受到诗词语言高度凝练、节奏韵律等的严格要求，往往对一个字的选用，要斟酌无数次。
从“到”“过”“入”“满”……王安石改了十多个字才选中了“绿”这个字。“松间沙路净无泥”，是苏轼从白居易“沙路润无泥”化用而来。我们在教学中，将古诗修改稿与定稿差异的原因作为比较阅读的一个核心话题，引导学生讨论。
师：我们来品品“绿、净”两个字。
生：春风一直在吹，如果是“到”的话，好像春风到了江南岸就停止了。
生：我觉得“过”不好，好像一下子就吹过去了。
师：那“绿”好在哪里呢？
生：“绿”写出了春风的调皮。
生：绿色代表着春天和生机。
师：松间的沙路为什么是“净无泥”呢？
生：因为下雨了，雨水把泥都冲走了。
师：你怎么知道的？
生：下面写了“萧萧暮雨子规啼”。
师：下雨了，土地湿“润”了，不也行吗？
生：“润”只是湿润，水比较少。“萧萧”说明雨比较大。
师：你联系上下文理解，真棒！
（三）知人，体会作品情感
王安石与苏轼皆是北宋文学家、政治家，两人的关系十分复杂。在政治上，两人关于变法有过激烈的争论;在文学创作上，却相互欣赏、彼此推崇。在两人的生命轨迹中，《泊船瓜洲》和《浣溪沙》创作的背景、所表达的情感有相似之处，值得我们讨论。
师：同学们读一读补充材料，试着体会其中的情感。
生：我觉得王安石接到圣旨时是十分开心的，因为他的志向又能实现了。
生：我感觉王安石不想去做官了，因为皇帝一开始支持他，后来不支持他了。
师：大家说的都有可能。但王命难违，王安石只得把这样复杂的心情寄托给天上的明月，踏上了回京的路途。苏轼呢？
生：雨的声音和鸟叫声都很凄凉，表示他很伤心。
师：这就是融情入景，借景抒情。
生：虽然苏轼已经老了，但他觉得自己能继续奋斗。
师：王安石和苏轼，一诗一词，一轮月一场雨，两个不向命运低头的人，让我们感受到了生命的强大力量。
（四）小结，达成基本共识
经过上面三个环节的探究、讨论，学生对两首作品的异同有了比较清晰的理解。
师：学到这里，你觉得这两首诗词有什么异同？
生：一首是诗，一首是词。
生：两首诗词都用借景抒情的手法。
生：作者都没有向命运低头。
课前，我们根据兩首诗词形式和内容的异同，在“整体感知—品字欣赏—体会感情”的基本环节中设置了几个核心话题。课堂上，在教师的引导下组织学生阅读补充材料、围绕核心话题进行探究、讨论，最终达成共识。比较阅读让教师的教学内容从单一走向丰富、教学环节从封闭走向开放，让学生的学习从被动接受走向主动探索，使其思维能力得到提升。
参考文献：
倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
关键词：小学语文;诗词教学;思维能力
古诗词是中华文明王冠上的明珠，是中华文化中的瑰宝。从孔子“不学诗，无以言”到如今中国人从中华优秀传统文化中汲取动力、树立文化自信，古诗词的教与学承担着提高学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的任务。现行部编版小学语文教材中仅六年级下册就安排了17首古诗词，可见对古诗词的重视。为了提高学生的古诗词素养和学习能力，我们开展了古诗词比较阅读教学。
一、比较阅读的目的
倪文锦教授说：“比较阅读是把两种或两种以上的语文因素加以比照、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和差异点，从而达到加深理解的目的。”大量阅读实践证明擅长使用比较方法阅读的学生，分析辨别的效率更高，理解记忆的层次更深，思维能力也更强。
确定两者的相同点和不同点是比较阅读设计的核心。从体裁、表现手法、情感等方面的异同，我们选定了《泊船瓜洲》和《浣溪沙》两首古诗词作为此次比较阅读的篇目。
二、比较阅读的设计
（一）朗读，感知形式不同
六年级学生在过去的学习中已经积累了一定的经验，对诗和词在形式上的差别能快速进行判断，同时也能借助注释、结合自身经验、观察插图、联系上下文等方式判断字词的读音和意思。在课堂伊始，我们通过对两首诗词的朗读感知，让学生感受它们的不同之处。
师：《泊船瓜洲》是一首——（诗）。《浣溪沙》则是一首——（词）。
师：“间、重、还、少”是多音字，你觉得该读哪个读音？
生：我觉得“间”读第四声，瓜洲在长江的北边、京口在南边，长江把它们间隔开了。
师：借助注释来判断是非常高效的方式。
生：我从图上重重叠叠的山知道了，应该读“数重（chóng）山”。
师：你观察得很仔细。
生：明月什么时候才能照着我回来，所以应该读“照我还（huán）”。
师：联系上下文来判断也是一种常用的方法。
生：我觉得“少”应该读第四声，“无再少”的意思是不能再回到少年时代。
师：原来判断一个字的读音，最重要的是理解这个字的意思。
（二）品字，欣赏苦心孤诣
人对美的追求亘古不变，古典诗词为我们营造了一个意境、形象、语言、音韵皆美的天地。古人在创作时，受到诗词语言高度凝练、节奏韵律等的严格要求，往往对一个字的选用，要斟酌无数次。
从“到”“过”“入”“满”……王安石改了十多个字才选中了“绿”这个字。“松间沙路净无泥”，是苏轼从白居易“沙路润无泥”化用而来。我们在教学中，将古诗修改稿与定稿差异的原因作为比较阅读的一个核心话题，引导学生讨论。
师：我们来品品“绿、净”两个字。
生：春风一直在吹，如果是“到”的话，好像春风到了江南岸就停止了。
生：我觉得“过”不好，好像一下子就吹过去了。
师：那“绿”好在哪里呢？
生：“绿”写出了春风的调皮。
生：绿色代表着春天和生机。
师：松间的沙路为什么是“净无泥”呢？
生：因为下雨了，雨水把泥都冲走了。
师：你怎么知道的？
生：下面写了“萧萧暮雨子规啼”。
师：下雨了，土地湿“润”了，不也行吗？
生：“润”只是湿润，水比较少。“萧萧”说明雨比较大。
师：你联系上下文理解，真棒！
（三）知人，体会作品情感
王安石与苏轼皆是北宋文学家、政治家，两人的关系十分复杂。在政治上，两人关于变法有过激烈的争论;在文学创作上，却相互欣赏、彼此推崇。在两人的生命轨迹中，《泊船瓜洲》和《浣溪沙》创作的背景、所表达的情感有相似之处，值得我们讨论。
师：同学们读一读补充材料，试着体会其中的情感。
生：我觉得王安石接到圣旨时是十分开心的，因为他的志向又能实现了。
生：我感觉王安石不想去做官了，因为皇帝一开始支持他，后来不支持他了。
师：大家说的都有可能。但王命难违，王安石只得把这样复杂的心情寄托给天上的明月，踏上了回京的路途。苏轼呢？
生：雨的声音和鸟叫声都很凄凉，表示他很伤心。
师：这就是融情入景，借景抒情。
生：虽然苏轼已经老了，但他觉得自己能继续奋斗。
师：王安石和苏轼，一诗一词，一轮月一场雨，两个不向命运低头的人，让我们感受到了生命的强大力量。
（四）小结，达成基本共识
经过上面三个环节的探究、讨论，学生对两首作品的异同有了比较清晰的理解。
师：学到这里，你觉得这两首诗词有什么异同？
生：一首是诗，一首是词。
生：两首诗词都用借景抒情的手法。
生：作者都没有向命运低头。
课前，我们根据兩首诗词形式和内容的异同，在“整体感知—品字欣赏—体会感情”的基本环节中设置了几个核心话题。课堂上，在教师的引导下组织学生阅读补充材料、围绕核心话题进行探究、讨论，最终达成共识。比较阅读让教师的教学内容从单一走向丰富、教学环节从封闭走向开放，让学生的学习从被动接受走向主动探索，使其思维能力得到提升。
参考文献：
倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.