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摘要：阅读是人类认识和理解世界的重要途径，通过阅读不仅可以增加学生的知识，发展学生的思维能力，还可以提高学生的自我修养。本文论述了如何在初中语文阅读教学中有效培养学生的自主学习能力，以期提高学生的语文综合素养。
关键词：初中语文 阅读教学 自主学习能力
所谓自主学习，即学生有学习的愿望和热情，而不是在外部压力下被迫學习。这就要求教师要重视学生在教学中的主体地位，激励、引导和鼓励学生自主学习，转变学生被动接受知识的传统教学方式。教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习欲望，同时提出难题，启发他们思考。通过学生自学和师生之间的交流，让学生理解、内化所学知识，让学生取得更好的学习效果。
一、抓好课前准备，引导学生提问
在预习过程中，教师首先要教学生为课程做准备。当学生第一次阅读文本时，要遵循课本的引导。当学生深入理解课文时，学生要专注于思考和练习，并在自学中画出关键词和句子，以找出不理解的地方，并向教师请教。此外，教师还应鼓励学生对知识提出质疑，并进行探究，使学生产生阅读动机和争论的欲望，这有助于学生树立学习信心，为学生的深入学习铺平道路。
二、给学生独立学习的空间，让学生回到课堂
《新课程标准》要求教师应强调学生在教学中的主体地位，引导学生自主学习在理解文本的基础上，用自己的经验和感受去解读作品。
在教学中，笔者用自我阅读—质疑—讨论这一模式开展教学，并取得了良好的效果。
如在讲授《伤仲永》这一课时，笔者首先让学生自己阅读文章，要求学生阅读后提出问题，并进行思考。结合翻译工具阅读课文，是学生真正学习和掌握古典汉语基础知识的关键。在学生理解课文的基础上，笔者会向学生提出一些问题：“为什么仲永从一个聪明的孩子变为一个普通的人？”“仲永的教训对我们有什么启示？我们应该怎么做？”然后请学生以小组的形式，围绕几个问题开展讨论。
三、重视学习的指导
教师应结合具体的教学内容，教授学生如何在阅读过程中学习，以及学习所需的一般程序、基本方法和相关技能。教师还需要教给学生掌握学习要点的方法，注意学习的灵活性，让学生根据不同的文章使用不同的阅读方法，引导学生在阅读理解过程中不断提高学习水平。同时，师生之间还应该善于沟通。在学生自主交流的过程中，教师要善于及时、准确地掌握学生的学习情况，学会与学生沟通，让学生产生阅读理解的“互感”。在检查阅读效果时，教师可以进一步提出疑问，“你是怎么知道的？”“你是怎么观察的？”“你理解它吗？”这种类型的质疑可让学生充分展示自己的思维过程。这样，不仅方便教师了解学生的学习方式，及时调整教学方法，还能让其他学生从讲话者的回答中受到启发，并在阅读和分析中学会正确的思维方式。
另外，教师可以向学生推荐课外阅读材料，扩大学生的阅读量。在实际教学中，学生除了要阅读一定数量的教材文章之外，教师还有必要向学生推荐一些课外阅读材料，并组织一些相关阅读活动，以便学生通过具体的实践活动自觉提高阅读能力，让学生“从量变转为质变”。在确定参考书目后，教师可以定期举办一些阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，如“猜谜语”“成语测验”“讲故事”“经典阅读交流”等。这样，不仅可以督促学生仔细阅读，而且可以检验他们阅读的效果，培养学生独立阅读的能力。
四、结语
学生自主学习能力的培养，需要教师大胆探索，并让学生自由辩论、交流及讨论，以获得见解。教师还要根据不同年龄段学生的特点，在阅读教学中制订适当的阅读计划，实施科学的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高初中语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]杨霞.新课标视野下古代散文阅读教学的三种方法：以苏教版初中语文教材中的相关篇目为例[J].现代语文（学术综合版），2017，（1）.
[2]乔亚玲.谈初中语文的散文阅读教学[J].中国校外教育，2016，（S2）.
（作者单位：江西省德安县第一中学）
关键词：初中语文 阅读教学 自主学习能力
所谓自主学习，即学生有学习的愿望和热情，而不是在外部压力下被迫學习。这就要求教师要重视学生在教学中的主体地位，激励、引导和鼓励学生自主学习，转变学生被动接受知识的传统教学方式。教师要尊重学生的主体地位，激发学生的学习欲望，同时提出难题，启发他们思考。通过学生自学和师生之间的交流，让学生理解、内化所学知识，让学生取得更好的学习效果。
一、抓好课前准备，引导学生提问
在预习过程中，教师首先要教学生为课程做准备。当学生第一次阅读文本时，要遵循课本的引导。当学生深入理解课文时，学生要专注于思考和练习，并在自学中画出关键词和句子，以找出不理解的地方，并向教师请教。此外，教师还应鼓励学生对知识提出质疑，并进行探究，使学生产生阅读动机和争论的欲望，这有助于学生树立学习信心，为学生的深入学习铺平道路。
二、给学生独立学习的空间，让学生回到课堂
《新课程标准》要求教师应强调学生在教学中的主体地位，引导学生自主学习在理解文本的基础上，用自己的经验和感受去解读作品。
在教学中，笔者用自我阅读—质疑—讨论这一模式开展教学，并取得了良好的效果。
如在讲授《伤仲永》这一课时，笔者首先让学生自己阅读文章，要求学生阅读后提出问题，并进行思考。结合翻译工具阅读课文，是学生真正学习和掌握古典汉语基础知识的关键。在学生理解课文的基础上，笔者会向学生提出一些问题：“为什么仲永从一个聪明的孩子变为一个普通的人？”“仲永的教训对我们有什么启示？我们应该怎么做？”然后请学生以小组的形式，围绕几个问题开展讨论。
三、重视学习的指导
教师应结合具体的教学内容，教授学生如何在阅读过程中学习，以及学习所需的一般程序、基本方法和相关技能。教师还需要教给学生掌握学习要点的方法，注意学习的灵活性，让学生根据不同的文章使用不同的阅读方法，引导学生在阅读理解过程中不断提高学习水平。同时，师生之间还应该善于沟通。在学生自主交流的过程中，教师要善于及时、准确地掌握学生的学习情况，学会与学生沟通，让学生产生阅读理解的“互感”。在检查阅读效果时，教师可以进一步提出疑问，“你是怎么知道的？”“你是怎么观察的？”“你理解它吗？”这种类型的质疑可让学生充分展示自己的思维过程。这样，不仅方便教师了解学生的学习方式，及时调整教学方法，还能让其他学生从讲话者的回答中受到启发，并在阅读和分析中学会正确的思维方式。
另外，教师可以向学生推荐课外阅读材料，扩大学生的阅读量。在实际教学中，学生除了要阅读一定数量的教材文章之外，教师还有必要向学生推荐一些课外阅读材料，并组织一些相关阅读活动，以便学生通过具体的实践活动自觉提高阅读能力，让学生“从量变转为质变”。在确定参考书目后，教师可以定期举办一些阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，如“猜谜语”“成语测验”“讲故事”“经典阅读交流”等。这样，不仅可以督促学生仔细阅读，而且可以检验他们阅读的效果，培养学生独立阅读的能力。
四、结语
学生自主学习能力的培养，需要教师大胆探索，并让学生自由辩论、交流及讨论，以获得见解。教师还要根据不同年龄段学生的特点，在阅读教学中制订适当的阅读计划，实施科学的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高初中语文阅读教学效率。
参考文献：
[1]杨霞.新课标视野下古代散文阅读教学的三种方法：以苏教版初中语文教材中的相关篇目为例[J].现代语文（学术综合版），2017，（1）.
[2]乔亚玲.谈初中语文的散文阅读教学[J].中国校外教育，2016，（S2）.
（作者单位：江西省德安县第一中学）