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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园主题海报作为环境创设中的重要组成部分，是幼儿学习活动的展示和记录，是师幼及幼幼之间信息与经验的交流窗口。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢，能积极互动，并能促进幼儿主动发展的墙面环境是至关重要的。
关键词：幼儿园主题海报;动态调整;互动
幼儿园的主题海报应体现既美观又与幼儿的生活息息相关，使幼儿在潜移默化中培养审美情趣，延伸幼儿对各种知识技能的爱好，在情感上带来愉悦感，有利于幼儿身心和谐发展。在幼儿园主题海报创设过程中，应以幼儿为主体，体现幼儿的主动性和幼儿在活动中的探究过程。
解决幼儿园主题海报创设的策略
幼儿园主题海报与幼儿教学紧密相连，它是教育教学的联动形式，是区域活动的组成部分。如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，主题海报成为幼儿学习的最有效武器。从以下几方面加以改进：
1.教师转变观念
首先，教师本身应该树立正确的环境创设观念，明确主题环境创设的目的是為了让幼儿成为环境的主人，并通过主题环境创设，使得幼儿与主题海报、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间产生良好的互动，习得更多的知识、技能促进情感发展，从而让幼儿身心健康发展，家园合作良好沟通、互动。教师应树立不是为了布置主题环境而布置，而是通过布置主题环境让幼儿身心更好地全面发展。
2.师幼合作创设墙面环境，加大幼儿参与的力度
在主题海报创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，充分调动幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展幼儿探究解决问题的能力。
例如小班主题《小草醒来了》，在主题海报创设之前，我根据幼儿先前的经验、兴趣进行了探讨，我首先征求了幼儿的意见，跟幼儿一起聊，孩子们有的说：“小草长大了，花儿开了。”有的说：“树上叶子长出来了。”又有的说：“春天到了，草莓长出来了，我们可以去摘草莓。”我综合了幼儿的已有经验，确定了墙饰的主题，接下来利用双休日的时候，家长陪同幼儿一起去寻找春天，然后用照片的形式拍了下来，照片旁边还记录了很多幼儿的发现。还有的幼儿用绘画的形式进行了展示，绘画对于小班的幼儿来说虽然画得不是很好，但是他们喜欢用这种方式来表达。在这个过程中，教师充分调动了幼儿的积极性，使每个幼儿都想参与到其中。
3.适时更新墙面环境，使墙面环境多变而有趣
生动、直观、动态的墙面环境能促进幼儿的身心发展，一成不变的墙面难以维持幼儿的兴趣。因此，幼儿园的墙面环境要适时更新，让幼儿永远对教室墙面环境保持新鲜感和求知欲，幼儿才能从中获得新知识、新经验、新发展。墙饰是静态的，墙饰对幼儿的教育却是一个动态的过程。一方面，主题海报的内容应根据主题活动、幼儿的兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随幼儿活动的进展进行动态调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题海报才得以呈现。另一方面，为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容。同时还可以不断丰富和更换墙饰创设的材料，积极投放些幼儿感兴趣的新鲜的有意义的材料，使墙面环境多变而有趣。
4.创设“活”墙饰，引导幼儿积极与墙面互动
幼儿参与主题海报的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，同时也存在于幼儿与教师之间，幼儿与家长之间。主题海报要与幼儿互动起来，在主题海报的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权利、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得更好，在主题进行中，我们可以与幼儿讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题海报，这样幼儿会更有信心，表达效果会更好。
例如小班主题《吹泡泡》，吹泡泡是小班幼儿非常喜欢玩的一个游戏。我在关注小班幼儿的兴趣与发现的过程中，生成了《吹泡泡》的主题。在主题创设之前，我先让幼儿们玩吹泡泡的游戏，幼儿们在玩吹泡泡的过程中，产生了一个疑问，如果用不同形状的泡泡工具，吹出来的泡泡会是怎么样的？有的幼儿说：“吹出来的泡泡是圆形的。”有的幼儿说：“用三角形状的泡泡工具，吹出来的泡泡是三角形的。”针对这个情况，我让幼儿们自己去找答案，在家长的帮助下，幼儿们自己画图，涂颜色，找到了答案。同时，幼儿们通过自己的想象还设计了不同形态的泡泡精灵，吹画等作品。通过这个主题的创设，幼儿们在你乐，我乐，泡泡乐的环境中，感受到了乐趣，也探究到了吹泡泡中的小秘密。
总之，墙面环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响是隐性的，却是巨大的。希望班级主题海报能让每一位教师真正走进幼儿的世界，倾听他们的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持，使幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》
[3]李莉编著《幼儿园班级环境创设》，学前教育研究
关键词：幼儿园主题海报;动态调整;互动
幼儿园的主题海报应体现既美观又与幼儿的生活息息相关，使幼儿在潜移默化中培养审美情趣，延伸幼儿对各种知识技能的爱好，在情感上带来愉悦感，有利于幼儿身心和谐发展。在幼儿园主题海报创设过程中，应以幼儿为主体，体现幼儿的主动性和幼儿在活动中的探究过程。
解决幼儿园主题海报创设的策略
幼儿园主题海报与幼儿教学紧密相连，它是教育教学的联动形式，是区域活动的组成部分。如何关注幼儿的兴趣点，如何正确把握主题的进程，主题海报成为幼儿学习的最有效武器。从以下几方面加以改进：
1.教师转变观念
首先，教师本身应该树立正确的环境创设观念，明确主题环境创设的目的是為了让幼儿成为环境的主人，并通过主题环境创设，使得幼儿与主题海报、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间产生良好的互动，习得更多的知识、技能促进情感发展，从而让幼儿身心健康发展，家园合作良好沟通、互动。教师应树立不是为了布置主题环境而布置，而是通过布置主题环境让幼儿身心更好地全面发展。
2.师幼合作创设墙面环境，加大幼儿参与的力度
在主题海报创设中，教师要充分体现对幼儿的尊重，以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，充分调动幼儿的积极性，孩子能想得到的让孩子自己去想，孩子能做得到的让孩子自己去做，让幼儿利用已有的知识经验，通过各种途径获取信息和材料，发展幼儿探究解决问题的能力。
例如小班主题《小草醒来了》，在主题海报创设之前，我根据幼儿先前的经验、兴趣进行了探讨，我首先征求了幼儿的意见，跟幼儿一起聊，孩子们有的说：“小草长大了，花儿开了。”有的说：“树上叶子长出来了。”又有的说：“春天到了，草莓长出来了，我们可以去摘草莓。”我综合了幼儿的已有经验，确定了墙饰的主题，接下来利用双休日的时候，家长陪同幼儿一起去寻找春天，然后用照片的形式拍了下来，照片旁边还记录了很多幼儿的发现。还有的幼儿用绘画的形式进行了展示，绘画对于小班的幼儿来说虽然画得不是很好，但是他们喜欢用这种方式来表达。在这个过程中，教师充分调动了幼儿的积极性，使每个幼儿都想参与到其中。
3.适时更新墙面环境，使墙面环境多变而有趣
生动、直观、动态的墙面环境能促进幼儿的身心发展，一成不变的墙面难以维持幼儿的兴趣。因此，幼儿园的墙面环境要适时更新，让幼儿永远对教室墙面环境保持新鲜感和求知欲，幼儿才能从中获得新知识、新经验、新发展。墙饰是静态的，墙饰对幼儿的教育却是一个动态的过程。一方面，主题海报的内容应根据主题活动、幼儿的兴趣需要和心智的变化而变化，同时要跟随幼儿活动的进展进行动态调整，教育活动开展到哪个阶段，墙面环境才应当相应创设到哪里，到所有教育活动结束时，一幅完整的主题海报才得以呈现。另一方面，为了使活动室的墙面时刻保持美观，可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰，在此基础上不断添加、更换内容。同时还可以不断丰富和更换墙饰创设的材料，积极投放些幼儿感兴趣的新鲜的有意义的材料，使墙面环境多变而有趣。
4.创设“活”墙饰，引导幼儿积极与墙面互动
幼儿参与主题海报的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，同时也存在于幼儿与教师之间，幼儿与家长之间。主题海报要与幼儿互动起来，在主题海报的创设中，我们不能抛开幼儿来进行，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权利、多给幼儿一份鼓励，幼儿会做得更好，在主题进行中，我们可以与幼儿讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题海报，这样幼儿会更有信心，表达效果会更好。
例如小班主题《吹泡泡》，吹泡泡是小班幼儿非常喜欢玩的一个游戏。我在关注小班幼儿的兴趣与发现的过程中，生成了《吹泡泡》的主题。在主题创设之前，我先让幼儿们玩吹泡泡的游戏，幼儿们在玩吹泡泡的过程中，产生了一个疑问，如果用不同形状的泡泡工具，吹出来的泡泡会是怎么样的？有的幼儿说：“吹出来的泡泡是圆形的。”有的幼儿说：“用三角形状的泡泡工具，吹出来的泡泡是三角形的。”针对这个情况，我让幼儿们自己去找答案，在家长的帮助下，幼儿们自己画图，涂颜色，找到了答案。同时，幼儿们通过自己的想象还设计了不同形态的泡泡精灵，吹画等作品。通过这个主题的创设，幼儿们在你乐，我乐，泡泡乐的环境中，感受到了乐趣，也探究到了吹泡泡中的小秘密。
总之，墙面环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响是隐性的，却是巨大的。希望班级主题海报能让每一位教师真正走进幼儿的世界，倾听他们的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持，使幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
参考文献
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》
[3]李莉编著《幼儿园班级环境创设》，学前教育研究