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【摘 要】 思维导图是帮助学习者表达发散性思维的有效工具，即借助图示材料、文字材料、节点图的互相搭配，讓学习者能够快速确定学习内容中所包含的层级关系与逻辑知识，完成分析、记忆等任务。在高中地理教学活动中应用思维导图，能够完成关键词组、图像的记忆，加强记忆连接。本文从高中地理教学工作展开探究，思考如何借助思维导图完成教学指导任务。
【关键词】 思维导图 高中地理 应用 分析
高中地理课程中包含着复杂的科学概念与客观知识，小到个人，大到国家均有所涉及，复杂的教学模式催生了复杂的教学体系，使得学生面临着概念记忆、解读等方面的难题。利用思维导图构建教学框架，将教学知识带入到对应的节点图当中，能够帮助学生明确掌握图示材料的层级关系，在理解地理概念的同时完成分析任务。
一、思维导图梳理地理知识，强化记忆
高中地理课程以记忆为主，在教学活动中，对于气候带、气候现象、地理文化的记忆占据了教学活动的很大部分，能否帮助学生理解地理概念，学生是否透彻分析了相关地理知识，这些问题直接影响到学生地理学习能力的综合发展。从当前的教学工作来看，学生对于地理知识的记忆、解读完全以死记硬背为主，在教学活动中，强制记忆地理知识、重复应用地理知识等问题极为常见，学生并不在乎自身是否已经了解了当前的教学重点，“长期记忆知识点”已经成了学生的唯一追求。教师可借助思维导图帮助学生分析地理问题，应用思维导图解决地理记忆难题，构建层级关系，增强地理知识的条理性，强化学生对于地理知识的记忆。以人教版必修一教材《营造地表形态的力量》的有关教学为例，在记忆知识点的过程中，学生依靠梳理地表形态、梳理自然力量、记忆知识点的方式完成学习任务。教师可结合思维导图对有关问题进行调整：首先，阅读教材，以“营造地表形态”的力量为核心词，在核心词周围标注出不同的地表形态，如荒漠、森林、高原、丘陵、峡谷等，了解基本地理概念;其次，在各级分支下给出促成该地表形态的深层原因，以荒漠的形成为例，可分为自然原因与人文原因，在自然原因下，又可给出降水不足、沙漠扩张等选项，细化知识结构。传统的地理教学强调学生对于地理知识的死板记忆，只记不学，教师可利用思维导图梳理关键知识点，帮助学生在绘制思维导图的同时分析地理知识，加快学生吸收地理知识的速度，实现“做中学”的教学目标。
二、思维导图整理学习问题，主动学习
要提高地理课程的教学效率，就必须改变学生的学习态度，帮助其形成主动学习、积极学习的良好意识，使其主动将教学问题带入到课程当中。但从当前的教学工作来看，学生所掌握的问题完全来自于教师、课堂，其扮演着一个“回答者”的角色，个人的表达能力、地理学习能力并不能借助课堂教学活动表现出来。教师的授课固然细致，但对于学生来说，其所提出的地理概念不一定能够满足学生的学习要求。教师可借助思维导图鼓励学生对教学知识进行整理、提问、解答，构建全新的地理教学指导模式。以人教版必修二教材《工业的区位选择》的有关教学为例，教师可向学生提出学习任务，要求学生结合教材内容设计思维导图。借助客观知识，学生对教学内容进行理性分析：首先，对工业区位的选择原则进行提问：工业区位的选择应该遵循怎样的原则？其次，根据交通、资源、人力、地理环境、自然气候等要素对有关问题进行整理，罗列出对应的知识点，对工业区位的选择要求进行整理。在学习的过程中，部分学生会“剑走偏锋”，思考当工业区位位置选择不当时，对工业发展的影响。教师可要求学生从自身所提出的问题入手，结合“工业区位选择不当所带来的负面影响”这一话题构建思维导图，思考在区位选择不当的情况下，气候、交通、环境等要素的变化。借由思维导图，学生的理性思维也能够得到一定的训练。
三、思维导图规划学习方法，多元授课
以教材为核心、与教师为主导的教学模式已经成为地理授课的主流。在教学指导活动中，单一的教学方法并不能调动学生的地理学习兴趣。教师可尝试对学生的学习方法进行调整，借由思维导图为学生提供更多的学习方案，改变学生的学习模式。以人教版必修三教材《森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例》的有关教学为例，教师可借助图片材料帮助学生规划学习方法，对学生的学习过程进行整理。在这一环节，教师可围绕“森林的保护与开发”设计思维导图，要求学生围绕森林保护——如何保护，森林开发——如何开发等话题补充思维导图，锻炼学生的地理知识应用能力。在这一环节，学生必须学会对地理知识进行主动加工，教师可适当放宽地理教学的要求，允许学生将图片、文字等材料加入到思维导图当中，锻炼学生的信息搜集能力。在条件允许的情况下，可要求学生对思维导图的应用方法进行调整，改变以“图”为核心的教学模式，在线上环境中绘制思维导图，将音频、视频等资源带入到思维导图当中，借助多元材料的补充说明，展现思维导图的开放性特点。相较于传统的地理授课模式，线上思维导图的出现使得教学工作开始向着自由化、灵活化的方向发展，改变了学生的学习方式。教师应利用思维导图打开学生的视野，允许其将视频、音频等材料带入到课堂当中，构建开放式的教学指导模式。
一句话，随着现代教学理念的不断发展，思维导图的教学价值正在被教师所强调，要将其应用到地理教学活动中，教师可借助思维导图完成基础知识记忆、学习问题整理、教学工作互动等任务，利用思维导图分析教学知识、问题之间的层级结构，帮助学生明确学习思路，进而改变“被动听课”的地理课堂，鼓励学生主动挖掘地理知识。
参考文献
[1] 杨琳.高中地理思维导图与地理区域整合教学[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019（02）：60.
[2] 赵应春.高中地理教学思维导图的运用小议[J].当代家庭教育， 2018（10）：81.
【关键词】 思维导图 高中地理 应用 分析
高中地理课程中包含着复杂的科学概念与客观知识，小到个人，大到国家均有所涉及，复杂的教学模式催生了复杂的教学体系，使得学生面临着概念记忆、解读等方面的难题。利用思维导图构建教学框架，将教学知识带入到对应的节点图当中，能够帮助学生明确掌握图示材料的层级关系，在理解地理概念的同时完成分析任务。
一、思维导图梳理地理知识，强化记忆
高中地理课程以记忆为主，在教学活动中，对于气候带、气候现象、地理文化的记忆占据了教学活动的很大部分，能否帮助学生理解地理概念，学生是否透彻分析了相关地理知识，这些问题直接影响到学生地理学习能力的综合发展。从当前的教学工作来看，学生对于地理知识的记忆、解读完全以死记硬背为主，在教学活动中，强制记忆地理知识、重复应用地理知识等问题极为常见，学生并不在乎自身是否已经了解了当前的教学重点，“长期记忆知识点”已经成了学生的唯一追求。教师可借助思维导图帮助学生分析地理问题，应用思维导图解决地理记忆难题，构建层级关系，增强地理知识的条理性，强化学生对于地理知识的记忆。以人教版必修一教材《营造地表形态的力量》的有关教学为例，在记忆知识点的过程中，学生依靠梳理地表形态、梳理自然力量、记忆知识点的方式完成学习任务。教师可结合思维导图对有关问题进行调整：首先，阅读教材，以“营造地表形态”的力量为核心词，在核心词周围标注出不同的地表形态，如荒漠、森林、高原、丘陵、峡谷等，了解基本地理概念;其次，在各级分支下给出促成该地表形态的深层原因，以荒漠的形成为例，可分为自然原因与人文原因，在自然原因下，又可给出降水不足、沙漠扩张等选项，细化知识结构。传统的地理教学强调学生对于地理知识的死板记忆，只记不学，教师可利用思维导图梳理关键知识点，帮助学生在绘制思维导图的同时分析地理知识，加快学生吸收地理知识的速度，实现“做中学”的教学目标。
二、思维导图整理学习问题，主动学习
要提高地理课程的教学效率，就必须改变学生的学习态度，帮助其形成主动学习、积极学习的良好意识，使其主动将教学问题带入到课程当中。但从当前的教学工作来看，学生所掌握的问题完全来自于教师、课堂，其扮演着一个“回答者”的角色，个人的表达能力、地理学习能力并不能借助课堂教学活动表现出来。教师的授课固然细致，但对于学生来说，其所提出的地理概念不一定能够满足学生的学习要求。教师可借助思维导图鼓励学生对教学知识进行整理、提问、解答，构建全新的地理教学指导模式。以人教版必修二教材《工业的区位选择》的有关教学为例，教师可向学生提出学习任务，要求学生结合教材内容设计思维导图。借助客观知识，学生对教学内容进行理性分析：首先，对工业区位的选择原则进行提问：工业区位的选择应该遵循怎样的原则？其次，根据交通、资源、人力、地理环境、自然气候等要素对有关问题进行整理，罗列出对应的知识点，对工业区位的选择要求进行整理。在学习的过程中，部分学生会“剑走偏锋”，思考当工业区位位置选择不当时，对工业发展的影响。教师可要求学生从自身所提出的问题入手，结合“工业区位选择不当所带来的负面影响”这一话题构建思维导图，思考在区位选择不当的情况下，气候、交通、环境等要素的变化。借由思维导图，学生的理性思维也能够得到一定的训练。
三、思维导图规划学习方法，多元授课
以教材为核心、与教师为主导的教学模式已经成为地理授课的主流。在教学指导活动中，单一的教学方法并不能调动学生的地理学习兴趣。教师可尝试对学生的学习方法进行调整，借由思维导图为学生提供更多的学习方案，改变学生的学习模式。以人教版必修三教材《森林的开发与保护——以亚马孙热带雨林为例》的有关教学为例，教师可借助图片材料帮助学生规划学习方法，对学生的学习过程进行整理。在这一环节，教师可围绕“森林的保护与开发”设计思维导图，要求学生围绕森林保护——如何保护，森林开发——如何开发等话题补充思维导图，锻炼学生的地理知识应用能力。在这一环节，学生必须学会对地理知识进行主动加工，教师可适当放宽地理教学的要求，允许学生将图片、文字等材料加入到思维导图当中，锻炼学生的信息搜集能力。在条件允许的情况下，可要求学生对思维导图的应用方法进行调整，改变以“图”为核心的教学模式，在线上环境中绘制思维导图，将音频、视频等资源带入到思维导图当中，借助多元材料的补充说明，展现思维导图的开放性特点。相较于传统的地理授课模式，线上思维导图的出现使得教学工作开始向着自由化、灵活化的方向发展，改变了学生的学习方式。教师应利用思维导图打开学生的视野，允许其将视频、音频等材料带入到课堂当中，构建开放式的教学指导模式。
一句话，随着现代教学理念的不断发展，思维导图的教学价值正在被教师所强调，要将其应用到地理教学活动中，教师可借助思维导图完成基础知识记忆、学习问题整理、教学工作互动等任务，利用思维导图分析教学知识、问题之间的层级结构，帮助学生明确学习思路，进而改变“被动听课”的地理课堂，鼓励学生主动挖掘地理知识。
参考文献
[1] 杨琳.高中地理思维导图与地理区域整合教学[J].中学课程辅导（教学研究）， 2019（02）：60.
[2] 赵应春.高中地理教学思维导图的运用小议[J].当代家庭教育， 2018（10）：81.