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语文教学新大纲指出:“朗读训练是阅读教学中最经常,最重要的训练,各年级要重视朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
一、教师要充分发挥范读作用
新课程提出以学生为主体,因此,有的老师在课堂上为了体现学生的自主性,生怕越俎代庖,一味地放手让学生自己读,其实教师应该发挥自己的语言魅力,字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方法,它可以给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。范读可放在开始,起穿针引线作用;也可放在结尾,让学生与自读对比,把握准确度;范读可读全篇亦可读片段;另外,还可以穿插运领读、提问读、引读等多种范读形式。在教材中有许多描写自然景物的文章,如《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的范读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美,慢慢地读出课文那种意境美来。如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境人情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。这样的范读,可以有助于学生读出那种意境美的“味”来。所以,语文课不是不要教师的范读,而是需要适时、正确、声情并茂、富有感染力的范读。
二、学生的朗读要正确规范
强调用“普通话”“正确”朗读课文,这是阅读的基本要求,更是朗读的基本要求。课后题目经常可以看到“正确、流利、有感情地朗读课文”“体会文章所表达的思想摩晴”,这就强调学生培养阅读、诵读的习惯。因此,在进行朗读时,在尊重学生自主体验的同时,更应该引导学生正确规范地朗读,养成良好的朗读习惯,提高朗读能力,培养语感。一要引导学生读准声、韵、调,规范每个字的发音。福建是方言的“重灾区”,随处可以听见不标准的普通话,这就要求教师自己首先要练习正确发音,需要付出更多的代价和努力读准每个声母、韵母,说好每句话,给学生正确的示范。二要在朗读技巧上给学生更多的指导,让学生读出正确的语调。“唱读”“一字一顿”在中高年级的朗读上,还普遍存在着。教师应狠下功夫,给学生更多的示范指正。三要正确引导学生在读中感悟、在感悟中读。从整个小学的教学来看,其教学的序进性是非常清楚的;从整个一篇课文来看,要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看,根据片段的具体情况要具体对待。第一种,对比较容易理解的课文,这种课文可以让学生在朗读中体会,在读中深入体会课文的内容和思想感情。第二种,对内容比较深奥的课文,要先进行理解品味,深刻理解课文的思想感情后,才能读出情感。第三种,对古诗的教学教师要加强范读的指导,要学生读出节奏,读出压韵,学会吟诵。三种因课而异的朗读指导方法,能帮助学生理解透课文,更加投入地读,读出文章的“味道”来。
三、保证学生有适鸯的朗读时间
教师要根据年级、教材特点和学生的实际情况,把握好每节课的朗读时间,保证每个学生每节课都有适量的时间用于朗读。朗读时要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。特别是自学性朗读,要让全班学生读完读好,读得准确、扎实。有时候我们发现学生在品味语言文字往往说得头头是道,人木三分,而在进行表达性朗读时,却不尽人意。其原因就是学生书读得不够充分,不够理解,不够深入。假如我们在学生已有的感悟基础上,再给予学生充足的时间,让他们练读,朗读,诵读,读出感觉,读出情趣,朗读训练就会水到渠成了。一堂课总共40分钟,充裕的读、练、评,时间从何而来?这个靠我们教师能见缝插针地挤时间,到繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”中去挤,用先进的教育观念来指导我们的课堂教学,精心设计问题,抓住最有价值的训练内容来训练,确保一课一得,因为保证学生有适量的朗读时间是使学生读出“味”来的基本保证。
四、开展丰富多彩的读书活动
朗读的形式有:个别读、分组读、同桌互读;齐读、引读、轮读、接力读、对比读;范读、听读、默读、轻声读、配乐读等等。教师可以根据教学需要选择适当的朗读形式。强化学生的兴趣,美国心理学家斯金纳主张,对学生作出的每一个反应,教学程序都要使他们知道对或不对。反馈应以鼓励为主,使学生不断受到读有长进、读有所得的鼓舞,获得心理满足和精神的享受,读得更有劲。每次的朗读,教师应根据朗读的时机、目的提出切合学生实际的具体要求,读后据此反馈评价。这重点应放在评优上,必须发现、爱护、珍惜每位学生的每个美点,每个微小的进步,力求使评价语言充满激励性,力避讽刺、挖苦和指责。结合我校大力提倡的“书香满校园”,我班开展了:课前一首诗,向大家介绍一本好书,以小组为单位比比谁背的古诗多等活动,大大地提高了学生阅读的兴趣,在交流过程中,又举行了“我当小老师”“我来评一评”,让学生学到了如何才能读对、读好。在这种互动的过程中,大大地提高了学生的朗读能力。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读教学更是强调要“充分发挥学生的主体性”,自读感悟,以读代讲,这样才能使学生敢读、想读、乐读、会读,也才能使语文课堂呈现亮丽的风景。
一、教师要充分发挥范读作用
新课程提出以学生为主体,因此,有的老师在课堂上为了体现学生的自主性,生怕越俎代庖,一味地放手让学生自己读,其实教师应该发挥自己的语言魅力,字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方法,它可以给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。范读可放在开始,起穿针引线作用;也可放在结尾,让学生与自读对比,把握准确度;范读可读全篇亦可读片段;另外,还可以穿插运领读、提问读、引读等多种范读形式。在教材中有许多描写自然景物的文章,如《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的范读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美,慢慢地读出课文那种意境美来。如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境人情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。这样的范读,可以有助于学生读出那种意境美的“味”来。所以,语文课不是不要教师的范读,而是需要适时、正确、声情并茂、富有感染力的范读。
二、学生的朗读要正确规范
强调用“普通话”“正确”朗读课文,这是阅读的基本要求,更是朗读的基本要求。课后题目经常可以看到“正确、流利、有感情地朗读课文”“体会文章所表达的思想摩晴”,这就强调学生培养阅读、诵读的习惯。因此,在进行朗读时,在尊重学生自主体验的同时,更应该引导学生正确规范地朗读,养成良好的朗读习惯,提高朗读能力,培养语感。一要引导学生读准声、韵、调,规范每个字的发音。福建是方言的“重灾区”,随处可以听见不标准的普通话,这就要求教师自己首先要练习正确发音,需要付出更多的代价和努力读准每个声母、韵母,说好每句话,给学生正确的示范。二要在朗读技巧上给学生更多的指导,让学生读出正确的语调。“唱读”“一字一顿”在中高年级的朗读上,还普遍存在着。教师应狠下功夫,给学生更多的示范指正。三要正确引导学生在读中感悟、在感悟中读。从整个小学的教学来看,其教学的序进性是非常清楚的;从整个一篇课文来看,要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看,根据片段的具体情况要具体对待。第一种,对比较容易理解的课文,这种课文可以让学生在朗读中体会,在读中深入体会课文的内容和思想感情。第二种,对内容比较深奥的课文,要先进行理解品味,深刻理解课文的思想感情后,才能读出情感。第三种,对古诗的教学教师要加强范读的指导,要学生读出节奏,读出压韵,学会吟诵。三种因课而异的朗读指导方法,能帮助学生理解透课文,更加投入地读,读出文章的“味道”来。
三、保证学生有适鸯的朗读时间
教师要根据年级、教材特点和学生的实际情况,把握好每节课的朗读时间,保证每个学生每节课都有适量的时间用于朗读。朗读时要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句。特别是自学性朗读,要让全班学生读完读好,读得准确、扎实。有时候我们发现学生在品味语言文字往往说得头头是道,人木三分,而在进行表达性朗读时,却不尽人意。其原因就是学生书读得不够充分,不够理解,不够深入。假如我们在学生已有的感悟基础上,再给予学生充足的时间,让他们练读,朗读,诵读,读出感觉,读出情趣,朗读训练就会水到渠成了。一堂课总共40分钟,充裕的读、练、评,时间从何而来?这个靠我们教师能见缝插针地挤时间,到繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”中去挤,用先进的教育观念来指导我们的课堂教学,精心设计问题,抓住最有价值的训练内容来训练,确保一课一得,因为保证学生有适量的朗读时间是使学生读出“味”来的基本保证。
四、开展丰富多彩的读书活动
朗读的形式有:个别读、分组读、同桌互读;齐读、引读、轮读、接力读、对比读;范读、听读、默读、轻声读、配乐读等等。教师可以根据教学需要选择适当的朗读形式。强化学生的兴趣,美国心理学家斯金纳主张,对学生作出的每一个反应,教学程序都要使他们知道对或不对。反馈应以鼓励为主,使学生不断受到读有长进、读有所得的鼓舞,获得心理满足和精神的享受,读得更有劲。每次的朗读,教师应根据朗读的时机、目的提出切合学生实际的具体要求,读后据此反馈评价。这重点应放在评优上,必须发现、爱护、珍惜每位学生的每个美点,每个微小的进步,力求使评价语言充满激励性,力避讽刺、挖苦和指责。结合我校大力提倡的“书香满校园”,我班开展了:课前一首诗,向大家介绍一本好书,以小组为单位比比谁背的古诗多等活动,大大地提高了学生阅读的兴趣,在交流过程中,又举行了“我当小老师”“我来评一评”,让学生学到了如何才能读对、读好。在这种互动的过程中,大大地提高了学生的朗读能力。
《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读教学更是强调要“充分发挥学生的主体性”,自读感悟,以读代讲,这样才能使学生敢读、想读、乐读、会读,也才能使语文课堂呈现亮丽的风景。