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【摘 要】语文综合性学习是提升学生语文自主学习能力、促进学生语文素养形成的重要学习方式。本文通过对语文综合性学习本质的科学探讨,多角度、多层次地阐释了在高中阶段实施语文综合性学习性本质内涵及其潜在价值。
【关键词】语文学习 高中 教学研究 综合性学习
语文综合性学习是我国新一轮课程改革大力提倡的学习活动。它立足于语文学科,以学生语文素养和综合能力的提高为宗旨,以丰富的学习内容、灵活的学习方式等学习要素的有效整合为设计手段,力图实现学生语文知识和能力的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与实践活动的紧密结合。
当前的语文教学的这种封闭状况再也不能继续下去了,新的课程改革明确提出了综合性学习的话题。而目前,国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺,广大教师在实施新课程标准中,由于未能及时得到相关培训,也没有相关教材、资料,在实际操作中感到非常困难,在这种背景下,我们提出“高中语文综合性学习活动学习方式的研究”课题。
一、语文综合性学习的本质内涵
高中语文研究性学习是指学生在教师指导下,以探究解决语文学科的问题为主,从自然、社会和生活中选择和确定专题,以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。笔者根据教学实践认为,只要处理好设计研究、组织专题探讨和延续性研究这三方面的有关问题,语文学习必能教学相长。
综合性学习是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。深受学生最喜爱的一项语文学习内容,活动内容的新颖开放、活动方式灵活。
二、综合性学习中的问题和思考
学习方式的问题近些年来也引起教育领域内有识之士的高度关注。华东师范大学施良方教授及华南师范大学桑新民教授等都在相关学习论的研究成果中先后提出学生的学习方式问题。崛起于上海并已在全国形成燎原之势的研究性学习方式的探索,也是国内教育实践中富有推广意义的成果。
(一)语文综合性学习强调统整性,要力避语文综合性学习活动中的唯智主义,要突破传统狭隘的语文学科的课程观,防止语文综合性学习“唯语文”倾向。
(二)语文综合性学习注重自主性、实践性,开放性,教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘、利用课外、校外的语文学习资源,让学生自主开展实践活动,切莫本本主义,画地为牢,越俎代庖。
三、研究高中语文综合性学习现状,分析问题所在,在正确认识这一理念的基础上,探索适合高中生语文综合性学习的途径
(一)注重培育学生的信息素养。在语文综合性学习活动中,教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”,而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。”同时,语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合,注重学生听说读写能力的整体发展。教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文,使学生的听说读写相互穿插、彼此融合,形成一个有机的整体,从而促进语文能力的整体提高。
(二)倡导研究性学习方式。语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和,也绝不是语言文字与语言学、社会学、词汇学、修辞学、文章学,写作学、阅读学等的配伍式结合。”语文综合性学习综合利用语文、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果,分析和解决语文学习中的问题和困惑。师生通过一系列言语活动和言语实践,共同拓宽语文学习和应用的领域,在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高语文学习效率。
所以,我们力图通过这一课题的研究,牢固树立新的课程理念,进一步明确课程改革的精神,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,探索课内外联系,校内外沟通、学科间融合的语文教育方式,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,砥砺能力;并结合校区的实际情况,按阶段形成样本,为广大教师的语文教育提供参考资料和建议。
(三)加强理论学习,更新观念,研究语文教学规律,为开展课题研究奠定坚实的理论基础。认真学习国家《基础教育课程改革纲要》,并组织专题讨论,研讨本次课程改革的精神实质和基本思路,请课改专家为课题组成员举办专题讲座,帮助大家领会《纲要》的内涵,更新教育观念。组织课题组成员学习研讨《高中语文教学大纲》以及《高中语文课程标准》,以及语文改革的有关理论文章,也组织大家学习叶圣陶、张致公、魏书生等语文教育家的文章,博采众长,提高自己的理论素养,研究语文教学的规律,为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
(四)语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不要拘泥干既定的教学目标,目标在活动过程中,目标在不断生成中,语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性,教育价值在活动过程中,在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上,过程即目标。
(五)把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段,对过程中教育价值发掘不够,缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去,既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性,又忽视展开性目标和表现性目标。
实践证明,学生参与高中语文研究性学习,能够增长收集、分析和利用信息的能力,能够培养科学态度和科学道德,能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动,还会对自己的心理产生一系列积极的影响,能够提高学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》
[2]温立三《语文课程改革十大聚焦》.
[3]吕达《新世纪中国基础教育课程教材改革》.
[4]刘启迪《论综合课程的学习活动方式》
[5j《教育致力语文能力和人文素质的提高》
【关键词】语文学习 高中 教学研究 综合性学习
语文综合性学习是我国新一轮课程改革大力提倡的学习活动。它立足于语文学科,以学生语文素养和综合能力的提高为宗旨,以丰富的学习内容、灵活的学习方式等学习要素的有效整合为设计手段,力图实现学生语文知识和能力的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与实践活动的紧密结合。
当前的语文教学的这种封闭状况再也不能继续下去了,新的课程改革明确提出了综合性学习的话题。而目前,国内教育界对这一块的研究几乎还是空缺,广大教师在实施新课程标准中,由于未能及时得到相关培训,也没有相关教材、资料,在实际操作中感到非常困难,在这种背景下,我们提出“高中语文综合性学习活动学习方式的研究”课题。
一、语文综合性学习的本质内涵
高中语文研究性学习是指学生在教师指导下,以探究解决语文学科的问题为主,从自然、社会和生活中选择和确定专题,以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。笔者根据教学实践认为,只要处理好设计研究、组织专题探讨和延续性研究这三方面的有关问题,语文学习必能教学相长。
综合性学习是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。深受学生最喜爱的一项语文学习内容,活动内容的新颖开放、活动方式灵活。
二、综合性学习中的问题和思考
学习方式的问题近些年来也引起教育领域内有识之士的高度关注。华东师范大学施良方教授及华南师范大学桑新民教授等都在相关学习论的研究成果中先后提出学生的学习方式问题。崛起于上海并已在全国形成燎原之势的研究性学习方式的探索,也是国内教育实践中富有推广意义的成果。
(一)语文综合性学习强调统整性,要力避语文综合性学习活动中的唯智主义,要突破传统狭隘的语文学科的课程观,防止语文综合性学习“唯语文”倾向。
(二)语文综合性学习注重自主性、实践性,开放性,教师要引导学生自主设计、自主探究,发掘、利用课外、校外的语文学习资源,让学生自主开展实践活动,切莫本本主义,画地为牢,越俎代庖。
三、研究高中语文综合性学习现状,分析问题所在,在正确认识这一理念的基础上,探索适合高中生语文综合性学习的途径
(一)注重培育学生的信息素养。在语文综合性学习活动中,教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”,而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料……了解用于支撑观点的关键材料。”同时,语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合,注重学生听说读写能力的整体发展。教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文,使学生的听说读写相互穿插、彼此融合,形成一个有机的整体,从而促进语文能力的整体提高。
(二)倡导研究性学习方式。语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和,也绝不是语言文字与语言学、社会学、词汇学、修辞学、文章学,写作学、阅读学等的配伍式结合。”语文综合性学习综合利用语文、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果,分析和解决语文学习中的问题和困惑。师生通过一系列言语活动和言语实践,共同拓宽语文学习和应用的领域,在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高语文学习效率。
所以,我们力图通过这一课题的研究,牢固树立新的课程理念,进一步明确课程改革的精神,充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,探索课内外联系,校内外沟通、学科间融合的语文教育方式,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,砥砺能力;并结合校区的实际情况,按阶段形成样本,为广大教师的语文教育提供参考资料和建议。
(三)加强理论学习,更新观念,研究语文教学规律,为开展课题研究奠定坚实的理论基础。认真学习国家《基础教育课程改革纲要》,并组织专题讨论,研讨本次课程改革的精神实质和基本思路,请课改专家为课题组成员举办专题讲座,帮助大家领会《纲要》的内涵,更新教育观念。组织课题组成员学习研讨《高中语文教学大纲》以及《高中语文课程标准》,以及语文改革的有关理论文章,也组织大家学习叶圣陶、张致公、魏书生等语文教育家的文章,博采众长,提高自己的理论素养,研究语文教学的规律,为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
(四)语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性,不要拘泥干既定的教学目标,目标在活动过程中,目标在不断生成中,语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性,教育价值在活动过程中,在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上,过程即目标。
(五)把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段,对过程中教育价值发掘不够,缺乏及时的评价、激励和督导。开展活动直奔目标而去,既无视语文综合性学习过程中的目标不确定性、丰富多彩性和目标生成性,又忽视展开性目标和表现性目标。
实践证明,学生参与高中语文研究性学习,能够增长收集、分析和利用信息的能力,能够培养科学态度和科学道德,能够增强对社会的责任心和使命感。学生参加高中语文研究性学习活动,还会对自己的心理产生一系列积极的影响,能够提高学生的心理素质,充分开发学生的潜能,培养学生乐观向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文课程标准解读》
[2]温立三《语文课程改革十大聚焦》.
[3]吕达《新世纪中国基础教育课程教材改革》.
[4]刘启迪《论综合课程的学习活动方式》
[5j《教育致力语文能力和人文素质的提高》